Các nguyên tắc đề xuất biện pháp

3.1.1. Nguyên tắc đảm báo tính mục đích

Việc đưa ra các biện pháp QL xây dựng VH ứng xử tại các trường THCS huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình phải xuất phát từ mục đích xây dựng VH ứng xử tại các trường THCS. Đó là, phải kết hợp được giữa những giá trị truyền thống phù hợp và những giá trị văn hóa mới hiện đại dựa trên cơ sở phân tích mặt mạnh, yếu của các giá trị trong tình hình địa phương. Việc xây dựng VH ứng xử phải đạt được mục đích là hình thành ở HS nhân cách tốt đẹp - nhân cách của những người công dân có ích cho đất nước, tạo các mối quan hệ thân thiện, lành mạnh trong nhà trường.

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học

Các biện pháp QL xây dựng VH ứng xử tại các trường THCS huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình được đưa ra cần phải đảm bảo tính khoa học. Các biện pháp đề xuất cũng cần phải được xây dựng dựa trên cơ sở các dữ liệu khoa học về vấn đề đó. Trong đó, các biện pháp đưa ra phải giải quyết được một cách khoa học những vấn đề lí luận và thực tiễn về xây dựng VH ứng xử tại trường THCS đáp ứng mục tiêu xây dựng VH ứng xử nhà trường.Những biện pháp đưa ra tránh tình trạng chủ quan, mang tính áp đặt.

3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn

Các biện pháp quản lý xây dựng VH ứng xử tại các trường THCS huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình phải xuất phát từ thực tiễn, yêu cầu xây dựng VH ứng xử mà Đảng, Nhà nước, Bộ GD&ĐT cũng như tỉnh Ninh Bình đặt ra. Những biện pháp này phải dựa trên những điều kiện thực tiễn và điều kiện cụ thể của từng trường THCS tại Ninh Bình. Ngoài nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn khi xây dựng các biện pháp quản lý xây dựng VH ứng xử tại các trường THCS huyện Yên Khánh mà phải có tính khả thi khi đưa vào ứng dụng trong thực tiễn hoạt động quản lý xây dựng VH ứng xử tại các trường THCS huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình.

3.2. Các biện pháp quản lý xây dựng văn hóa ứng xử tại các trường trung học cơ sở huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình

3.2.1. Biện pháp 1: Chỉ đạo tuyên truyền, nâng cao nhận thức cán bộ, GV,

nhân viên và toàn thể HS về nội dung xây dựng văn hóa ứng xử tại các trường THCS huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình.

3.2.1.1. Mục đích

Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ, GV, công nhân viên và toàn thể HS hiểu rõ hơn nữa nội dung xây dựng VH ứng xử trong nhà trường THCS, góp phần tạo sự chuyển biến căn bản trong nhận thức và hành động về đạo đức, năng lực ứng xử sư phạm của đội ngũ cán bộ, GV hướng tới sự chuẩn mực trong ứng xử, không vi phạm đạo đức nhà giáo.

3.2.1.2. Nội dung

Kết quả nghiên cứu cho thấy mặc dù đa số cán bộ, GV, HS các trường THCS huyện Yên Khánh đều đánh giá cao tầm quan trọng của việc xây dựng VH ứng xử trong nhà trường, đa phần họ chưa hiểu VH ứng xử gồm những nội dung cụ thể nào, từ đó dẫn đến khó khăn trong việc cụ thể hóa những công việc phải làm để nâng cao VH ứng xử trong nhà trường. Chính vì vậy, cán bộ, GV, HS trong nhà trường cần nâng cao nhận thức về các nội dung xây dựng VH ứng xử trong trường THCS.

Để thực hiện biện pháp này, hiệu trưởng nhà trường cần triển khai những công việc sau:

- Tuyên truyền về các chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước về giáo dục đạo đức, lối sống, VH ứng xử trong trường học; những yêu cầu và hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Công đoàn Giáo dục Việt Nam về xây dựng VH ứng xử trong trường học.

- Tuyên truyền về các biểu hiện cụ thể của VH ứng xử trong nhà trường và xây dựng VH ứng xử trong nhà trường, giúp cán bộ, GV và HS định hình các công việc mình cần làm để cùng góp phần xây dựng VH ứng xử trong nhà trường.

- Nêu rõ những yêu cầu về thái độ, hành vi, ngôn ngữ, chuẩn mực của, cán bộ, nhà giáo, nhân viên và học sinh trong trường học.

- Lập kế hoạch tuyên truyền, bồi dưỡng về VH ứng xử trong nhà trường một cách thường kỳ, sử dụng các hình thức tuyên truyền sáng tạo, có sự tham gia của học sinh.

3.2.1.3. Cách thức thực hiện

- Tổ chức tuyên truyền bằng nhiều các hình thức như: Tổ chức cuộc thi, hội nghị, hội thảo, tọa đàm, diễn đàn, giờ chào cờ, giờ sinh hoạt lớp về ứng xử văn hóa trong trường học.

- Thông qua ứng dụng công nghệ thông tin, internet và mạng xã hội trong hoạt động tuyên truyền

- Thông qua phát động các phong trào thi đua, các cuộc vận động trong nhà trường - Tích hợp nội dung xây dựng VH ứng xử học đường vào các môn học, thông qua các hoạt động ngoại khóa, văn hóa văn nghệ…

3.2.1.4. Điều kiện thực hiện

- Phải có sự ủng hộ của các Ban ngành đoàn thể trong và ngoài nhà trường cả về chủ trương và cơ sở vật chất.

- Tổ chức bộ máy của nhà trường, đặc biệt là thành lập Ban chỉ đạo quản lý xây dựng văn hóa ứng xử trong nhà trường phải đảm bảo tính đồng bộ, ổn định, có tính dân chủ và kỷ luật cao.

- Chuẩn bị điều kiện cơ sở vật chất, thời gian, kinh phí cần thiết phục vụ cho nhiệm vụ tuyên truyền, phổ biến về xây dựng VH ứng xử cho các thành viên trong nhà trường.

3.2.2. Biện pháp 2: Xác định nhiệm vụ cụ thể của từng bộ phận trong nhà trường trong xây dựng văn hóa ứng xử tại các trường THCS tại huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình

3.2.2.1. Mục đích

Nâng cao hiệu quả hoạt động tổ chức xây dựng VH ứng xử tại các trường THCS huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình bằng cách xác định được nhiệm vụ cụ thể của từng bộ phận trong nhà trường, từ đó giúp nâng cao trách nhiệm, sự chủ động và sáng tạo của các bộ phận tham gia vào công tác xây dựng VH ứng xử trong nhà trường.

3.2.2.2. Nội dung

Kết quả khảo sát cho thấy hoạt động tổ chức xây dựng văn hóa ứng xử trong nhà trường là hoạt động hạn chế nhất trong các hoạt động QL xây dựng VH ứng xử trong các trường THCS huyện Yên Khánh, vì vậy, Hiệu trưởng cần:

- Xác định nhiệm vụ cụ thể của các bộ phận, các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia vào công tác xây dựng VH ứng xử trong nhà trường

- Xây dựng kế hoạch phát triển văn hóa ứng xử trong nhà trường tương ứng với vai trò, nhiệm vụ của các bộ phận

- Chỉ rõ phương thức, quyền hạn hoạt động của từng bộ phận trong xây dựng VH ứng xử

- Phân công các cá nhân, đơn vị tham gia phối hợp thật cụ thể, rõ ràng để mang lại hiệu quả cao

3.2.2.3. Cách thức thực hiện

Tùy theo chức năng, nhiệm vụ, vị trí công việc của các bộ phận trong nhà trường và các hoạt động thường kỳ của nhà trường, ban giám hiệu nhà trường mà đặc biệt là hiệu trường xác định vai trò và nhiệm vụ của từng lực lượng trong và ngoài nhà trường trong xây dựng VH ứng xử. Chúng tôi đề xuất phương án phân công nhiệm vụ cho các lực lượng cốt cán tham gia vào hoạt động xây dựng văn hóa ứng xử trong nhà trường THCS như sau:

- Hiệu trưởng: Hiệu trưởng trường THCS phải là người đứng đầu, chủ trì công tác quản lý xây dựng văn hóa ứng xử trong nhà trường, từ lập kế hoạch tổng thể về xây dựng VH ứng xử trong nhà trường; tổ chức các bộ phận triển khai xây dựng VH ứng xử; chỉ đạo, giám sát các bộ phận xây dựng VH ứng xử; kiểm tra, đánh giá hiệu quả và tiến độ xây dựng VH ứng xử trong nhà trường. Hiệu trưởng cũng cần đồng thời tạo dựng và giám sát sự kết nối giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường trong phối hợp xây dựng VH ứng xử tại nhà trường THCS.

- Hiệu phó: Các phó hiệu trưởng là người thay mặt hiệu trưởng trực tiếp chỉ đạo các bộ phận trong và ngoài nhà trường trong việc xây dựng văn hóa ứng xử trong nhà trường, giám sát, kiểm tra và báo cáo với hiệu trưởng để có những điều chỉnh cần thiết.

- Giáo viên chủ nhiệm: Giáo viên chủ nhiệm là người chịu trách nhiệm chung về nề nếp học tập, ứng xử của học sinh trong một lớp học. Giáo viên chủ nhiệm có thể thông qua các giờ sinh hoạt lớp để giúp học sinh hình thành các giá trị VH ứng xử phù hợp, biết và thực hành các chuẩn mực VH ứng xử trong nhà trường (đặc biệt là hiểu rõ và thực hiện Bộ quy tắc ứng xử học đường của trường mình), cũng như các cách thức xây dựng không gian sư phạm, bầu không khí sư phạm, tác phong ứng xử phù hợp. Giáo viên chủ nhiệm cũng có thể thông qua ban cán sự lớp để tăng cường sự tham gia của học sinh vào các hoạt động xây dựng VH ứng xử trong nhà trường.

- Giáo viên bộ môn: Giáo viên bộ môn có thể sử dụng nhiều hình thức khác nhau để xây dựng VH ứng xử trong nhà trường (cả với học sinh và với đồng nghiệp), như khuyên bảo giảng giải, lồng ghép tích hợp, nêu gương…

- Tổng phụ trách Đội Thiếu niên tiền phong, Bí thư Đoàn Thanh niên của trường THCS: là đại diện các tổ chức đoàn thể của học sinh, tổng phụ trách và bí thư đoàn cần là những người tiên phong trong giáo dục học sinh về VH ứng xử trong nhà trường. Đoàn Thanh niên và Đội thiếu niên tiền phong cũng là những đơn vị cần tiên phong trong đề xuất các hình thức sáng tạo để xây dựng văn hóa nhà trường.

- Công đoàn nhà trường: Công đoàn nhà trường cần phối hợp chặt chẽ với ban giám hiệu để quản lý, tuyên truyền, vận động đội ngũ CBNGNLĐ tích cực rèn luyện văn hóa ứng xử của bản thân và góp phần xây dựng môi trường VH ứng xử chung của nhà trường. Công đoàn cần phát động các phong trào trong tập thể người lao động, định kỳ đánh giá năng lực ứng xử của CBNGNLĐ và giới thiệu khen thưởng, kỷ luật tương ứng.

- Gia đình học sinh: Gia đình học sinh là lực lượng phối hợp quan trọng với nhà trường trong xây dựng VH ứng xử cho học sinh theo định hướng chung của nhà trường và chính quyền địa phương. Nhà trường cần tuyên truyền với gia đình về vai trò nêu gương của bố mẹ trong rèn luyện VH ứng xử văn minh cho trẻ.

3.2.2.4. Điều kiện thực hiện

Để thực hiện tốt biện pháp này, hiệu trưởng nhà trường cần tìm hiểu kỹ về đặc điểm của các lực lượng trong và ngoài nhà trường, từ đó có quyết định chuẩn xác, phù hợp trong phân công nhiệm vụ của từng đơn vị. Hiệu trưởng nhà trường cần phát huy vai trò tạo động lực, truyền cảm hứng, từ đó kêu gọi được sự tham gia của các lực lượng vào hoạt động xây dựng VH ứng xử trong nhà trường, tránh dùng quyền lực pháp lý đơn thuần để tổ chức xây dựng VH ứng xử .

3.2.3. Biện pháp 3: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực ứng xử văn hóa và năng lực giáo dục văn hóa ứng xử cho cán bộ, giáo viên trong các trường THCS huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình.

3.2.3.1. Mục đích

Nâng cao hơn nữa năng lực ứng xử văn hóa và năng lực giáo dục VH ứng xử cho cán bộ, giáo viên và học sinh, đặc biệt là đội ngũ giáo viên bởi đây chính là đội ngũ nòng cốt quyết định chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng giáo dục VH

ứng xử nói riêng của nhà trường để xây dựng đội ngũ nhà giáo gương mẫu, có lòng tự trọng, nhân cách và lối sống văn hóa.

3.2.3.2. Nội dung

- Tổ chức tập huấn, tọa đàm, chuyên đề để hỗ trợ, chia sẻ kinh nghiệm về ứng xử các tình huống sư phạm bồi dưỡng về giao tiếp sư phạm, văn hóa ứng xử cho GV để nâng cao kỹ năng giao tiếp ứng xử sư phạm.

- Xây dựng tài liệu bồi dưỡng, tập huấn về năng lực ứng xử văn hóa cho đội ngũ cán bộ quản lý, nhà giáo, giáo viên chủ nhiệm, các đoàn thể trong nhà trường.

- Tổ chức bồi dưỡng, nâng cao năng lực giáo dục VH ứng xử cho học sinh, đối với đội ngũ cán bộ QL giáo dục các cấp, nhà giáo, nhân viên, cán bộ Công đoàn, Đoàn Thanh niên, Đội Thiếu niên trong trường học.

- Giáo dục kỹ năng ứng xử cho học sinh thông qua các bài học, các hoạt động trải nghiệm, hoạt động tập thể nhằm giáo dục ý thức tuân thủ pháp luật, giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ năng sống, hình thành các phẩm chất nhân ái, tự trọng bản thân, tôn trọng, trách nhiệm với bạn bè, chia sẻ, bao dung.

3.2.3.3. Cách thức thực hiện

- Hiệu trưởng huy động các nguồn kinh phí từ đầu tư của nhà nước, xã hội hóa giáo dục từ địa phương để tăng cường hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên về năng lực giáo dục VH ứng xử.

- Nhà trường tổ chức các cuộc Hội thảo, tọa đàm, các Cuộc thi ứng xử sư phạm, cuộc thi viết về thầy cô…cho GV và HS tham gia, nâng cao năng lực, trao đổi, chia sẻ những bài học kinh nghiệm trong vấn đề giao tiếp, ứng xử sư phạm trong trường học.

- Xây dựng cuốn cẩm nang “Xử lý tình huống sư phạm trong nhà trường” trên cơ sở tổng hợp những tình huống thực tiễn và ý kiến tư vấn chuyên gia làm tài liệu cho cán bộ, GV và các đoàn thể trong trường.

- Nhà trường tăng cường liên kết với các đơn vị, cơ sở đào tạo giáo viên để tổ chức các khóa tập huấn, bồi dưỡng về năng lực giao tiếp, ứng xử sư phạm cho GV cũng như năng lực giáo dục HS về văn hóa ứng xử học đường.

- Tích hợp nội dung xây dựng văn hóa ứng xử học đường vào các môn học để tăng cường giáo dục cho học sinh, tổ chức các buổi sinh hoạt dưới cờ đầu tuần.

- Tuyên truyền gương “người tốt, việc tốt” trên website của nhà trường nhằm lan tỏa những hành động đẹp tới nhà trường và xã hội.

3.2.3.4. Điều kiện thực hiện biện pháp

- Chi bộ và các cấp lãnh đạo nhà trường cần chỉ đạo và tạo điều kiện về kinh phí, cơ sở vật chất cho công tác bồi dưỡng và tổ chức các hoạt động phong phú và đa dạng

- Cán bộ, giáo viên, các đoàn thể trong nhà trường có ý thức về vai trò, trách nhiệm của bản thân trong công tác xây dựng VH ứng xử. Mỗi giáo viên phải là một tấm gương sáng về đạo đức, nhân cách để học sinh noi theo.

3.2.4. Biện pháp 4: Tổ chức phối hợp giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường trong xây dựng văn hóa ứng xử tại các trường trung học cơ sở huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình.

3.2.4.1.Mục đích

Phối hợp giữa các ban ngành đoàn thể trong và ngoài nhà trường để thực hiện đồng bộ các biện pháp quản lý xây dựng VH ứng xử của nhà trường. Nâng cao trách nhiệm của từng cá nhân, tập thể trong và ngoài nhà trường nhằm đảm bảo việc thực thi nhanh chóng, có hiệu quả các nội dung công việc được giao phù hợp với chức năng nhiệm vụ cụ thể của từng bộ phận trong xây dựng VH ứng xử.

3.2.4.2.Nội dung

- Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch phối hợp giữa các đơn vị trong nhà trường (Chi bộ, Đoàn thanh niên, đội thiếu niên, Công đoàn, Hội cha mẹ học sinh...) với các đơn vị ngoài nhà trường (Chính quyền địa phương, Hội Phụ nữ, Hội Cựu chiến binh, các doanh nghiệp trên địa bàn,… ).

- Thành lập Ban chỉ đạo và tổ chức triển khai Kế hoạch xây dựng VH ứng xử trong trường học.

- Phân công rõ cụ thể cho từng các nhân, đơn vị theo đúng chức năng, nhiệm vụ