- Kết quả thực nghiệm như sau:
BẢNG TỔNG HỢP KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠMLớp Lớp
12A5
(Thực nghiệm)
12A4
(Đối chứng)
Thông qua việc xử lý số liệu thu được về kết quả thực nghiệm sư phạm, chúng tôi nhận thấy chất lượng học tập của học sinh ở lớp tiến hành thực nghiệm cao hơn học sinh lớp đối chứng.
Điều đó chứng tỏ rằng nội dung, hình thức và biện pháp sư phạm mà chúng tơi đưa ra trong sáng kiến kinh nghiệm có tính khả thi. Kết quả thực nghiệm là cơ sở để khẳng định việc thực hiện tích hợp kiến thức văn học, địa lí trong dạy học lịch sử mang lại hiệu quả cao, góp phần đổi mới phương pháp dạy và học lịch sử hiện nay.
5. Giáo án thực nghiệm
(Phụ lục 1 và Phụ lục 2)
6. Kiểm tra đánh giá kết quả học tập
6.1 Tiêu chí đánh giá kết quả học tập của học sinh:6.1.1 Về kiến thức: Đánh giá ở 4 cấp độ : 6.1.1 Về kiến thức: Đánh giá ở 4 cấp độ : - Nhận biết - Thông hiểu - Vận dụng - Vận dụng cao 6.1.2. Về kĩ năng:
- Đánh giá kĩ năng khái quát, phân tích, liên hệ và so sánh.
- Kĩ năng vận dụng kiến thức liên môn để hiểu sâu sắc sự kiện lịch sử. - Kĩ năng vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết những vấn đề thực tiễn.
6.1.3. Về thái độ:
- Ý thức, tinh thần, thái độ tham gia học tập.
- Tình cảm của học sinh đối với mơn học và các mơn học khác có liên quan.
6.2. Cách thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, sản phẩm của họcsinh. sinh.
- Giáo viên đánh giá kết quả, sản phẩm của học sinh.
- HS tự đánh giá kết quả, sản phẩm lẫn nhau (các nhóm, cặp đơi)
- Phiếu học tập bằng cả hình thức tự luận và trắc nghiệm để đánh giá kết quả, sản phẩm của HS
- Đánh giá kết quả qua phiếu câu hỏi trắc nghiệm khách quan
6.3. Đề kiểm tra cuối tiết học
Phụ lục 3 và phụ lục 4
54download by : skknchat@gmail.com download by : skknchat@gmail.com
KẾT LUẬN
Thực hiện tích hợp kiến thức Văn học, Địa lí trong dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 (Lớp 12 – Ban cơ bản), tôi nhâṇ thây việc dạy học theo hướng tích hợp góp phần giúp giáo viên linh hoạt, sáng tạo trong dạy học, giúp học lĩnh hội kiến thức Lịch sử một cách khoa học, có hệ thống và sâu sắc hơn.
Với việc tích hợp kiến thức văn học, địa lí trong bài học lịch sử giúp các em thấy được mối liên hệ giữa các kiến thức của nhiều mơn học mà các em được học trong chương trình phổ thơng, các em thêm u thích các mơn học, nâng cao hứng thú khi học môn Lịch sử.
Mặt khác, các em cũng hình thành cho mình năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề nhất là những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn hoạt động học tập.
Trên cơ sở nâng cao được hứng thú và năng lực tư duy sáng tạo của học sinh, chất lượng dạy học môn Lịch sử ở lớp tiến hành thực nghiệm đạt kết quả cao hơn so với các lớp tiến hành dạy học bằng phương pháp truyền thống. Điều này cho thấy, việc tích hợp kiến thức Văn học, Địa lí trong dạy học mơn Lịch sử nói chung và dạy học Lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 (Ban cơ bản) nói riêng mang lại hiệu quả thiết thực, có thể áp dụng ở nhiều đối tượng học sinh ở các trường THPT trên địa bàn tỉnh.
Để mang lại hiệu quả dạy học tốt nhất, giáo viên cần vận dụng linh hoạt các phương pháp, hình thức dạy học và phương pháp kiểm tra đánh giá, phù hợp với đối tượng học sinh và điều kiện dạy học thực tiễn trong các nhà trường.
Khả năng áp dụng sáng kiến: