- SV là những người trưởng thành: Trưởng thành về thể chất, trưởng thành về nhận thức, trưởng thành về tâm lí tóm lại họ là người lớn như chúng ta! Do đó họ phải được ứng
3.1.Nhận thức về vai trò của người dạy ở bậc đại học; Cơ sở tâm lý học của hoạt động giảng dạy đại học
giảng dạy đại học
chúng tôi muốn bắt đầu phần này bằng cách nhắc lại một phần câu nói có liên quan tới người dạy ở đại học của aber. anhstanh:
“... The value of an education in a liberal arts college is not the learning of many facts, but the training of the mind to think some thing that cannot be learned from texbooks. It would be better if you began to teach others only after you yourslf have learned something” { The Expanded Quoteable Einstein-page 67,68 }
Tạm dịch : “ ... Giá trị của nhà trường (Colleges- đại học, cao đẳng) là huấn luyện cho người ta khả năng tư duy mà họ không thể học từ sách. Dạy người khác cách học ( hoặc học một cái gì đấy!) trước tiên mình phải biết cách học ( và biết tốt về cái đó!)... ! ”
{ Những câu đáng trích dẫn (mở rộng) của A. Anhstanh- trang 67,68 }
Đặc điểm chung của giảng viên đại học :
ở đại học, sự sáng tạo sư phạm đi liền với sự sáng tạo khoa học. Người giảng viên bộ môn khoa học đồng thời phải là người nghiên cứu, tìm tòi phát hiện cái mới trong đó, mở rộng và làm phong phú sâu sắc hơn những tri thức khoa học của bộ môn mình giảng dạy. Dựa vào những phẩm chất nhất định của hai loại hoạt động trên, người ta phân biệt một cách tương đối giảng viên đại học thành bốn loại sau:
- Loại thứ nhất: là những giảng viên có khả năng kết hợp tốt các hoạt động của nhà khoa học với hoạt động của nhà sư phạm. Đây là những người có trình độ nghiệp vụ cao.
- Loại thứ hai: là những người làm tốt công việc của nhà khoa học nhưng giảng dạy còn yếu, không hấp dẫn sinh viên trên giảng đường. Những giảng viên này phù hợp với công tác hướng dẫn và nghiên cứu khoa học.
- Loại thứ ba: bao gồm những giảng viên chỉ thực hiện các hoạt động sư phạm mà không thực hiện tốt hoạt động nghiên cứu khoa học. Phần đông giảng viên đại học thuộc loại này.
- Loại thứ tư là những giảng viên yếu cả về hoạt động sư phạm lẫn hoạt động khoa học.
Cấu trúc tâm lý hoạt động của nhà sư phạm được xác định như là mối liên hệ lẫn nhau và tính kế tục trong các hành động của nhà sư phạm nhằm đạt được những mục đích đã đề ra thông qua việc giải quyết các nhiệm vụ sư phạm. Trong cấu trúc có 5 thành phần chức năng: Nhận thức, thiết kế, cấu trúc, giao tiếp và tổ chức.
- Thành phần nhận thức bao gồm các hành động có liên quan đến việc tích luỹ tri thức và phương tiện đạt được nó, và các kỹ năng tìm tòi tri thức. Chẳng hạn như: kỹ năng nghiên cứu một nội dung khoa học nào đó và phương pháp tác động (chuyển tải, truyền đạt) đến người khác; kỹ năng tìm hiểu những đặc điểm lứa tuổi và loại hình cá thể; kỹ năng tự phân tích và đánh giá quá trình cùng kết quả hoạt động của bản thân.
- Thành phần thiết kế bao gồm những hành động liên quan đến việc lập kế hoạch để thực hiện các nhiệm vụ sư phạm và nghiên cứu được giao cũng như cách giải quyết các nhiệm vụ đó. Có thể dẫn chứng một số kỹ năng sau: (a) kỹ năng dự kiến các hoạt động của sinh viên; (b) Kỹ năng xây dựng kế hoạch giáo dục và giảng dạy; (c) Kỹ năng thiết kế các biện pháp hình thành hứng thú học tập và hứng thú nghề nghiệp cho sinh viên; (d) Kỹ năng xây dựng biện pháp và tổ chức kiểm tra đánh giá hoạt động của sinh viên.
- Thành phần cấu trúc bao gồm các hành động có liên quan đến việc lựa chọn, săp xếp nội dung thông tin học tập và giáo dục trong bài giảng, xêmina và các biện pháp khác. Thành phần này biểu hiện trong các kỹ năng: (a) Kỹ năng lựa chọn, sắp xếp nội dung thông tin cần truyền đạt tới sinh viên; (b) Kỹ năng dự kiến hoạt động lĩnh hội của sinh viên; (c) Kỹ năng dự kiến hành vi ứng xử trong quá trình tác động tới sinh viên.
- Thành phần giao tiếp bao gồm những hành động liên quan tới việc hình thành mối quan hệ hợp lý, có tính giáo dục giữa giảng viên và sinh viên. Thành phần này bao gồm các kỹ năng như: (a) Kỹ năng thiết lập mối quan hệ đúng đắn với những đối tượng tác động của giảng viên; (b) Kỹ năng xây dựng mối quan hệ đúng đắn với lãnh
đạo (theo chiều dọc) và đồng nghiệp (theo chiều ngang); (c) Kỹ năng phối hợp hoạt động có tính chuyên môn hẹp của bản thân với những vấn đề ở tầm vĩ mô.
- Thành phần tổ chức gồm những hành động thực tiễn, tư tưởng, giáo dục để tổ chức cụ thể mối quan hệ trong hoạt động sư phạm (và hoạt động khác) giữa giảng viên và sinh viên. Thành phần này gồm các kỹ năng sau: (a) Tổ chức thông tin - thông báo; (b) Tổ chức các hoạt động của sinh viên; (c) Tự tổ chức hoạt động của bản thân trong quan hệ với sinh viên và người khác.
Cấu trúc tâm lý của hoạt động sư phạm thay đổi theo trình độ tay nghề của giảng viên. Tay nghề sư phạm được biểu hiện ở bề ngoài và trong nhân cách.
Những biểu hiện bên ngoài của tay nghề sư phạm là: (a) Trình độ thực hiện hoạt động sư phạm; (b) Chất lượng hoạt động sư phạm; (c) ứng xử phù hợp trong các tình huống sư phạm; (d) Mức độ đạt kết quả của sinh viên.
Những biểu hiện bên trong của tay nghề sư phạm là: (a) Các phẩm chất nghề nghiệp (xu hướng và năng lực nghề nghiệp); (b) Thái độ tích cực đối với lao động sư phạm; (c) Hứng thú và lòng yêu nghề sư phạm; (d) Năng lực sư phạm.
Có 5 mức độ tay nghề hay trình độ hoạt động nghiệp vụ sư phạm của giảng viên:
- Mức độ tối thiểu (trình độ tái hiện sách GT): truyền đạt tri thức đã biết (đúng như sách!) - Mức độ thấp (trình độ thích ứng): truyền đạt và cải biến thông tin phù hợp với đối tượng - Mức độ trung bình (trình độ mô hình hoá cục bộ): có khả năng hình thành ở sinh viên
những tri thức- kỹ năng- kỹ xảo vững chắc theo từng phần của giáo trình hay chuyên đề. - Mức độ cao (trình độ mô hình hoá hệ thống tri thức): có khả năng hình thành ở sinh viên
những tri thức- kỹ năng- kỹ xảo vững chắc theo toàn bộ giáo trình và chương trình cơ bản thuộc bộ môn mình giảng dạy.
- Mức độ cao nhất (trình độ mô hình hoá hệ thống hoạt động nhận thức): có khả năng sử dụng bộ môn khoa học do mìmh đảm trách như một công cụ hình thành nhân cách của sinh viên; có khả năng hình thành tư duy sáng tạo cho sinh viên, hình thành ở họ kỹ năng khai thác độc lập tri thức mới và khả năng vận dụng chúng trong điều kiện hoạt
động mới. ở mức độ này GV không chỉ năm chắc logic vận động của nội dung dạy học mà còn hiểu rất tốt cấu trúc nhận thức và khả năng sáng tạo của SV từ đó làm cho logic vận động của nội dung khớp nối với logic nhận thức của người học tạo điều kiện cho họ tích cực, tự lực, sáng tạo tự chiếm lĩnh nội dung dạy học