Sơ đồ hóa quy trình xây dựng khung năng lực CNTT

Qua nghiên cứu l lun, đnh gi thực tiễn về ứng dụng CNTT trong DH và nhu

cầu xc định NL CNTT trong DH v DH trực tuyến, dựa vo nguyên tắc v nền tảng cc căn cứ xc lp, tc giả đề xuất quy trình xây dựng cấu trúc khung NL CNTT dnh cho GV trong DH trực tuyến, gồm 06 bước như sau:

Hình 2.6. Sơ đồ 6 bước xây dựng khung NL CNTT dành cho GV trong DH trực tuyến

Quy trình xây dựng khung NL CNTT trong DH trực tuyến được xem xét trên cc giả thiết đặt ra về: lựa chn tiêu chí, gi trị đo lường v đnh gi kết quả. Vy lm thế no để xc định cc tiêu chí, đo lường gi trị cc tiêu chí v đnh gi tính hiệu quả khi p dụng khung NL CNTT trong DH trực tuyến cần được bn lun v làm rõ;

việc xây dựng khung NL phải bao qut cc NL chung, NL chuyên môn v NL quản trị, quản l nhằm giải quyết cc yếu tố về mục tiêu nhiệm vụ, tiêu chuẩn v yêu cầu

76

NL trong đo to trực tuyến pht huy tính hiệu quả trong phương php DH hướng pht triển NL.

2.4.2. Các bước thực hiện quy trình xây dựng khung năng lực CNTT

Tiến hnh cc bước của quy trình xây dựng khung NL CNTT dnh cho GV trong DH trực tuyến theo sơ đồ 6 bước của hình 2. như sau:6

Bước (1). Xác định các căn cứ để xây dựng khung NL

Tiến hnh hồi cứu ti liệu nghiên cứu, nhn diện v đnh gi lựa chn cc căn cứ lm cơ sở cho việc xây dựng khung NL CNTT trong DH.

Nội dung phần ny bao gồm việc đnh gi cc công trình, cc nghiên cứu trong v ngoi nước về NL sử dụng CNTT trong DH của cc cơ sở GD.

Bước (2). Xây dựng các NL thành phần của khung NL

Dựa trên những kết quả nghiên cứu, đnh gi thực tiễn việc ứng dụng CNTT trong DH lm cơ sở để đề xuất, xây dựng cc NL thnh phần của khung NL CNTT.

Kết cấu khung cc NL thnh phần bao gồm cc NL cần có trong ứng dụng CNTT trong DH trực tuyến.

Bước (3). Xây dựng các biểu hiện cho mỗi NL thành phần

Căn cứ vo từng NL thnh phần để xây dựng cc biểu hiện cụ thể trong việc sử dụng NL CNTT trong DH. Mỗi biểu hiện tương ứng l nhóm cc tiêu chí trong xây dựng yếu tố tc động của việc ứng dụng CNTT trong DH trực tuyến.

Bước (4). Mô tả các tiêu chí tương ứng với mỗi biểu hiện trong khung NL

Dựa vo cc biểu hiện cho mỗi NL thnh phần, tiến hnh đề xuất, xc định cc tiêu chí chi tiết trong sử dụng NL CNTT.

Bảng cc tiêu chí ny thể hiện được cc yếu tố, cc thnh phần, cc khâu trong việc vn dụng v sử dụng khung NL CNTT trong DH trực tuyến.

Bảng tiêu chí được xem như l thang đo để đnh gi NL sử dụng CNTT trong DH trực tuyến đối với GV.

Bước (5). Xin ý kiến chuyên gia

Xây dựng khung NL bao gồm cc NL thnh phần với cc biểu hiện v tiêu chí được xây dựng trên cơ sở nghiên cứu, phân tích, đnh gi, đối chứng v gửi đến cc chuyên gia l những nh nghiên cứu GD v GV am hiểu lĩnh vực CNTT trong DH nói chung v DH trực tuyến nói riêng, cùng với một số GV có kinh nghiệm giảng dy ở cc trường đi hc để xin  kiến về khung NL.

Sau khi nhn được  kiến phản hồi từ cc chuyên gia, khung NL CNTT được điều chỉnh v tiếp tục được gửi đi để xin  kiến (lặp li bước 2<->5). Quá trình này

được lặp li đến khi có sự đồng thun cao từ phía chuyên gia.

Bước 6. Hoàn thiện khung NL

Khung NL được hon thiện với bộ tiêu chí đnh NL sử dụng CNTT trong DH nói chung v trong DH trực tuyến.

Qu trình kiểm chứng khung NL sẽ được tiến hnh thực nghiệm sư phm để phân tích, đnh gi tính hiệu quả trong việc vn dụng khung NL CNTT trong DH thông qua bộ phiếu đnh gi được xây dựng từ bảng tiêu chí của khung NL đã được xc định theo các nhóm NL sử dụng CNTT.

77

Nhận định:Quy trình xây dựng cấu trúc khung NL CNTT trong DH trực tuyến được xây dựng nhằm khai thc tính ứng dụng của CNTT trongDHv DH trực tuyến đp ứng xu thế của thời kỳ GD với ng nghệ số hóa m cốt lõi l CNTT&TT, giải cô

quyết cc mục tiêu chính yếu tr ng DH nói chung v trong DH trực tuyến nói riêngo (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});

theo hướng pht triển NL, cụ thể:

+ Có kiến thức v kỹ năng sử dụng CNTT căn bản phù hợp với mục tiêu nghề nghiệp.

+ Tích hợp kiến thức v kỹ năng sư phm với công nghệ nhằm nâng cao hiệu quả việc dy v hc.

+ Ứng dụng công nghệ để xử l, lưu trữ, phản hồi v đnh gi kết quả hc tp. + Sử dụng công nghệ để nâng cao NL giao tiếp, khả năng hợp tc v tính hiệu quả trong giảng dy.

+ Khai thc hiệu quả tính ứng dụng CNTT trong DH phù hợp với thời kỳ công nghệ số hóa.

2.4.3. Xác định các tiêu chí về tổ chức và đánh giá trong dạy học

Theo Keengwe & Kidd [107], qu trình thiết kế khóa hc có giai đon: (1) 5

thiết kế nội dung; (2) pht triển nội dung; (3) thực thi nội dung; (4) đnh gi khóa hc; (5) sửa đổi nội dung.

Đề n tăng cường ứng dụng CNTT trong quản l v hỗ trợ cc hot động dy -

hc, nghiên cứu khoa hc góp phần nâng cao chất lượng GD v đo to giai đon

2016-2020, định hướng đến năm 2025 [122 c], hỉ rõ mô hình phân lớp ứng dụng CNTT trong trường hc được mô tả theo hình 2.7.

1. Người sử dụng Phụ huynh, hc sinh, người dân, cc cơ quan quản

l cấp trên, cc cơ quan hữu quan khc. ngoài Các HTTT cơ quan nh nước 2. Kênh giao tiếp Website trường hc, mng xã hội, cc công cụ trực

tuyến, thư điện tử, điện thoi, trực tiếp. 3. Dịch vụ công

trực tuyến Dịch vụ công trực tuyến về GD v đo to của nh trường Cc HTTT của Bộ GD&ĐT 4. Ứng dụng v cơ sở dữ liệu CNTT phục Ứng dụng vụ quản lý, điều hnh Ứng dụng CNTT hỗ trợ đổi mới dy hc v kiểm - tra, đnh gi Ứng dụng CNTT liên thông, tích hợp dữ liệu Các HTTT của cc Bộ, ngnh

Các hệ thống cơ sở dữ liệu trong nhà trường

5. Dịch vụ chia sẻ v tích hợp Cc HTTT của

cc tỉnh, thnh

p hố 6. H tầng kỹ thut v nguồn nhân lực ứng dụng CNTT

7. An toàn, an ninh thông tin

8. Quản l, chỉ đo điều hnh

Hạ tầng dùng chung

Hình 2.7. Mô hình triển khai ứng dụng CNTT trong trường học [122]

Yêu cầu về ứng dụng CNTT đổi mới nội dung, phương php DH, kiểm tra, đnh

giá trong trường phổ thông được mô tả ở mức cơ bản v mức nâng cao (hình 2.8).

Xc định hai mức độ triển khai ứng dụng CNTT trong nhà trường gồm:,

- Mức cơ bản: l yêu cầu ứng dụng CNTT tối thiểu trong cc hot động quản l v GD m một nh trường cần đt được.

- Mức nâng cao: ngoi việc đt được cc yêu cầu ứng dụng CNTT ở mức cơ bản, tùy theo điều kiện v nhu cầu thực tế, nh trường p dụng giải php ứng dụng

78

CNTT hiện đi, có tính sng to cao, tiếp cn với những công nghệ tiên tiến trên thế giới để nâng cao hiệu quả ứng dụng CNTT trong quản l v đổi mới nội dung, phương (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});

pháp DH.Tùy theo yêu cầu thực tế, mô hình v mức ứng dụng CNTT trong trường phổ thông sẽ được cp nht sao cho phù hợp với cc văn bản quy định của nh nước v hợp với xu hướng ứng dụng CNTT trong GD&ĐTtrên thế giới ti mỗi thời điểm.

Hình 2.8. Các mức áp ứng dụng CNTT trong đổi mới DH

Trên cơ sở phân tích cc kết quả nghiên cứu về đnh gi sự thnh công trong DH trực tuyến với sự hỗ trợ của CNTT, tc giả đề xuất những tiêu chí cốt yếu trong tổ chức v đnh gi giờ dy để định hướng cho việc pht triển NL sử dụng CNTT trong DH trực tuyến cần có, gồm:

Bảng 2.4. Khái quát tiêu chí đánh giá giờ dạy ứng dụng CNTT

Tiêu chí Năng lực biểu hiện

Kiến thức về nội

dung 1). Chính xc về khoa hc bộ môn, về quan điểm tư tưởng.

2). Đủ nội dung cơ bản v đp ứng đầy đủ mục tiêu bi hc; có tính

hệ thống; nhấn mnh đúng trng tâm.

3). Liên hệ thực tế phù hợp v có tính GD; có sử dụng ti liệu minh

ha cho bi giảng điện tử (phương tiện multimedia: văn bản, phim, âm thanh, hình ảnh, phần mềm hỗ trợ…) chính xc, có  nghĩa, st với nội dung bi hc, đúng liều lượng.

4). Tích hợp, tương tc trên môi trường hc tp trực tuyến.

Phương pháp 1). Phương php DH phù hợp với đặc trưng bộ môn, ngnh đo to.

2). Kết hợp tốt cc phương php trong hot động dy v hc; kết hợp

tốt việc ứng dụng CNTT với cc phương php DH phù hợp với nội dung bi hc trực tuyến.

3). Pht huy NL của người hc theo phương thức hc tp trực tuyến.

Phương tiện và

kỹ thuật 1). Lựa chn cc phương tiện v kỹ thut hỗ trợ DH phù hợp.

2). Kết hợp tốt việc sử dụng phương tiện cho bi giảng điện tử v cc

phương tiện, thiết bị hỗ trợ DH khc phù hợp với nội dung của bi hc trực tuyến.

3). Thiết kế cc mô đun bi hc khoa hc, phù hợp với đặc trưng bộ

môn; khai thc phương tiện hỗ trợ DH đảm bảo có hệ thống, có cấu trúc v trình tự rõ rng.

4). Khai thc hiệu quả cc thiết bị v tính năng sử dụng về mặt công

79

Quản trị và tổ

chức lớp học 1). Tổ chức v thực hiện linh hot tiến trình lên lớp, phân phối thời

gian hợp l ở cc phần, cc khâu trong bi hc.

2). Tổ chức v điều khiển người hc hc tp tích cực, chủ động phù

hợp với nội dung của kiểu bi hc trực tuyến; đảm bảo tính tương tác

đa chiều giữa người dy v người hc. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});

3). Xây dựng cơ chế tổ chức v quản l qu trình DH theo mô hình hc tp trực tuyến.

Tính hiệu quả và

kết quả 1). Việc xc định NL ứng dụng CNTT giúp GV tổ chức tốt hot động

DH tích cực, góp phần đổi mới phương pháp DH và giúp SV phát

triển đầy đủ cc NL trong hc tp từ việc biết, hiểu, vn dụng đến phân tích, đnh gi, sng to.

2). Vn dụng công nghệ trong xây dựng hệ thống lưu trữ v chia sẻ ti nguyên từ mô hình hc tp trực tuyến.

3). Việc đnh gi chính xc, hiệu quả trong phản hồi kết quả đo to.

Thông qua nghiên c u và phân tích các chuứ ẩn v thang đo nêu trên, có thể xác

định, th c ch t k ự ấ ỹ năng sử ụng CNTT trong DH đo t d o GV là t h p c a k ổ ợ ủ ỹ năng

công ngh ệ v phương php DH (sư phm) tương ứng theo t ng cừ ấp độ  v n dụng được minh h a theo hình 2.9. 

Hình 2.9. Khái quát k ỹ năng sử ụ d ng CNTT trong DH

Nhằm phát tri n NL ng d ng CNTT trong t ể ứ ụ ổchức DH thì GV c n bầ ồi dưỡng

v đt được m t s k ộ ố ỹ năng thiế ết y u theo 3 cấp độ ớ v i các kh i n i dung v ki n ố ộ ề ế

thức, k ỹ năng v thi độ như sau [45 ]:

B ng 2.5. K ả ỹ năng phát triển NL ng d ng CNTT trong t ứ ụ ổ chức DH

Cấp độ K ỹ năng ử ụs d ng công ngh ệ K ỹ năng phương pháp sư phạm

Cấp độ 1

(cơ bản)

- Thao tc cơ bản v n hành máy vi 

tính, s d ng h ử ụ ệ điều hành;

- Biế ử ụt s d ng ph n m m so n th o, ầ ề  ả

ph n m m trình di n; ầ ề ễ

- Biết khai thác m ng, x lý hình  ử ảnh

đa phương tiện mức cơ bản;

- Nhn bi t các vế ấn đề liên quan đến

đo đức và pháp lu t khi s d ng  ử ụ

CNTT.

- K ỹ năng lựa ch n bài d y, đơn vị kiến thức phù h p; ợ

- K ỹ năng lựa ch n tài nguyên phù  (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});

h p; ợ

- K ỹ năng lựa ch n ho ặc xây d ng hình ự

thức th hi n bài d y v i s h ể ệ  ớ ự ỗtrợ ủ c a CNTT m t cách khoa h c; ộ 

- K ỹ năng thiế ết k hot động h c t p

80 Cấp độ 2 (khá thành tho) - X lý các tình hu ng công nghử ố ệ, thi t b ế ị(về ph n c ng) có th x y ra ầ ứ ể ả khi s d ng; ử ụ

- Quản lý, chia s dẻ ữ u, tài nguyên liệ

qua m ng; 

- Xây d ng m trình biên t p trình ự ột 

chi u hay ế website đơn giản.

- K ỹ năng lựa ch n bài d y, đơn vị kiến thức phù h p; ợ

- Thi t k và t ế ế ổ chức bài d y theo 

PPDH d a trên d án (module), dự ự ựa trên gi i quy t vả ế ấn đề;

- T ổ chức kiểm tra đnh gi dựa trên

hot động.

Cấp độ 3

(thành tho)

- Khả năng xây dựng các khóa h c 

(Courseware) đt chu n ẩ đóng gói

SCORM; - T ổ chức và qu n lý l p hả ớ c tương tác tr c tuy n (online); ự ế - Có th bi t xây d ng và qu n lý mể ế ự ả ột h ệthống h c t p theo mô hình LMS   (Moodle). - V n d ng ti p c n  ụ ế  ngườ  đểi h c thiết k và t ế ổchức khóa hc theo hướng đp

ứng từng c nhân ngườ i h c;

- Thi t k và t ế ế ổchức kiểm tra đnh gi

theo đối tượng phù h p; ợ

- Phân tích, s d ng h ử ụ ồ sơ của người

hc để thi t kế ế, tư vấn hot động hc

t p phù h p.  ợ

2.4.4. Xây dựng khung năng lực CNTT của giảng viên trong dạy học trực tuyến

Mô hình mô tả sử dụng CNTT trong thực hnh DH (hình 2.10) l biến phụ thuộc vo cc yếu tố ở cấp độ GV hoặc nh GD, cc yếu tố về giới tính, tuổi tc v giảng dy môn hc không l yếu tố thu hút; yếu tố ảnh hưởng thao tc bc nhất l tiếp cn với CNTT, cường độ sử dụng, sự tự tin v kỹ năng.

Trong một khía cnh khc, l những gi trị nhn thức về CNTT v cc khi niệm về hot động DH. Mô hình chỉ ra một dấu hiệu cho thấy ảnh hưởng bổ sung của cc yếu tố ngữ cảnh ở cấp độ của cơ sở GD GV. Từ đó rút ra nền tảng l thuyết, phản nh cc ro cản về tiếp cn, niềm tin v kỹ năng, về phân chia kỹ thut số v vai trò của thi độ đối với CNTT v niềm tin GD cho việc tích hợp CNTT trong thực tiễn giảng dy của GV [123, 124 ].

Hình 2.10. Mô hình các yếu tố ảnh hưởng việc sử dụng CNTT trong DH [124] (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});

Nhận định: Cc GV chủ yếu sử dụng CNTT trong DH theo cch chủ yếu thay thế thực hnh truyền thống. GV đôi khi hoặc thường xuyên sử dụng phần mềm xử l văn bản để sản xuất ti liệu (73.7 %), phần mềm trình by được sử dụng để giảng dy hoặc sử dụng CNTT để truy cp thông tin [126]. Do vy, việc sử dụng nhiều hơn cc ứng dụng cụ thể, tiên tiến hoặc giao tiếp điện tử, có thể kích thích SV trong qu trình hc tp, sử dụng CNTT vẫn còn thấp.

81

Từ cc mô hình trên, tác giả đề xuất cấu trúc khung NL CNTT của GV trong

DH trực tuyến được xem xét trên cc giả thiết đặt ra về: lựa chn tiêu chí, gi trị đo lường v đnh gi kết quả. Vy lm thế no để xc định cc tiêu chí, đo lường gi trị cc tiêu chí v đnh gi tính hiệu quả khi p dụng khung NL CNTT trong DH trực tuyến cần được lm rõ; việc xây dựng khung NL phải bao qut cc NL chung, NL

chuyên môn v NL quản trị, quản l nhằm giải quyết cc yếu tố về mục tiêu nhiệm vụ, tiêu chuẩn v yêu cầu NL trong đo to trực tuyến pht huy tính hiệu quả trong