Qua nghiên cứu l lun, đnh gi thực tiễn về ứng dụng CNTT trong DH và nhu
cầu xc định NL CNTT trong DH v DH trực tuyến, dựa vo nguyên tắc v nền tảng cc căn cứ xc lp, tc giả đề xuất quy trình xây dựng cấu trúc khung NL CNTT dnh cho GV trong DH trực tuyến, gồm 06 bước như sau:
Hình 2.6. Sơ đồ 6 bước xây dựng khung NL CNTT dành cho GV trong DH trực tuyến
Quy trình xây dựng khung NL CNTT trong DH trực tuyến được xem xét trên cc giả thiết đặt ra về: lựa chn tiêu chí, gi trị đo lường v đnh gi kết quả. Vy lm thế no để xc định cc tiêu chí, đo lường gi trị cc tiêu chí v đnh gi tính hiệu quả khi p dụng khung NL CNTT trong DH trực tuyến cần được bn lun v làm rõ;
việc xây dựng khung NL phải bao qut cc NL chung, NL chuyên môn v NL quản trị, quản l nhằm giải quyết cc yếu tố về mục tiêu nhiệm vụ, tiêu chuẩn v yêu cầu
76
NL trong đo to trực tuyến pht huy tính hiệu quả trong phương php DH hướng pht triển NL.
2.4.2. Các bước thực hiện quy trình xây dựng khung năng lực CNTT
Tiến hnh cc bước của quy trình xây dựng khung NL CNTT dnh cho GV trong DH trực tuyến theo sơ đồ 6 bước của hình 2. như sau:6
Bước (1). Xác định các căn cứ để xây dựng khung NL
Tiến hnh hồi cứu ti liệu nghiên cứu, nhn diện v đnh gi lựa chn cc căn cứ lm cơ sở cho việc xây dựng khung NL CNTT trong DH.
Nội dung phần ny bao gồm việc đnh gi cc công trình, cc nghiên cứu trong v ngoi nước về NL sử dụng CNTT trong DH của cc cơ sở GD.
Bước (2). Xây dựng các NL thành phần của khung NL
Dựa trên những kết quả nghiên cứu, đnh gi thực tiễn việc ứng dụng CNTT trong DH lm cơ sở để đề xuất, xây dựng cc NL thnh phần của khung NL CNTT.
Kết cấu khung cc NL thnh phần bao gồm cc NL cần có trong ứng dụng CNTT trong DH trực tuyến.
Bước (3). Xây dựng các biểu hiện cho mỗi NL thành phần
Căn cứ vo từng NL thnh phần để xây dựng cc biểu hiện cụ thể trong việc sử dụng NL CNTT trong DH. Mỗi biểu hiện tương ứng l nhóm cc tiêu chí trong xây dựng yếu tố tc động của việc ứng dụng CNTT trong DH trực tuyến.
Bước (4). Mô tả các tiêu chí tương ứng với mỗi biểu hiện trong khung NL
Dựa vo cc biểu hiện cho mỗi NL thnh phần, tiến hnh đề xuất, xc định cc tiêu chí chi tiết trong sử dụng NL CNTT.
Bảng cc tiêu chí ny thể hiện được cc yếu tố, cc thnh phần, cc khâu trong việc vn dụng v sử dụng khung NL CNTT trong DH trực tuyến.
Bảng tiêu chí được xem như l thang đo để đnh gi NL sử dụng CNTT trong DH trực tuyến đối với GV.
Bước (5). Xin ý kiến chuyên gia
Xây dựng khung NL bao gồm cc NL thnh phần với cc biểu hiện v tiêu chí được xây dựng trên cơ sở nghiên cứu, phân tích, đnh gi, đối chứng v gửi đến cc chuyên gia l những nh nghiên cứu GD v GV am hiểu lĩnh vực CNTT trong DH nói chung v DH trực tuyến nói riêng, cùng với một số GV có kinh nghiệm giảng dy ở cc trường đi hc để xin kiến về khung NL.
Sau khi nhn được kiến phản hồi từ cc chuyên gia, khung NL CNTT được điều chỉnh v tiếp tục được gửi đi để xin kiến (lặp li bước 2<->5). Quá trình này
được lặp li đến khi có sự đồng thun cao từ phía chuyên gia.
Bước 6. Hoàn thiện khung NL
Khung NL được hon thiện với bộ tiêu chí đnh NL sử dụng CNTT trong DH nói chung v trong DH trực tuyến.
Qu trình kiểm chứng khung NL sẽ được tiến hnh thực nghiệm sư phm để phân tích, đnh gi tính hiệu quả trong việc vn dụng khung NL CNTT trong DH thông qua bộ phiếu đnh gi được xây dựng từ bảng tiêu chí của khung NL đã được xc định theo các nhóm NL sử dụng CNTT.
77
Nhận định:Quy trình xây dựng cấu trúc khung NL CNTT trong DH trực tuyến được xây dựng nhằm khai thc tính ứng dụng của CNTT trongDHv DH trực tuyến đp ứng xu thế của thời kỳ GD với ng nghệ số hóa m cốt lõi l CNTT&TT, giải cô
quyết cc mục tiêu chính yếu tr ng DH nói chung v trong DH trực tuyến nói riêngo
theo hướng pht triển NL, cụ thể:
+ Có kiến thức v kỹ năng sử dụng CNTT căn bản phù hợp với mục tiêu nghề nghiệp.
+ Tích hợp kiến thức v kỹ năng sư phm với công nghệ nhằm nâng cao hiệu quả việc dy v hc.
+ Ứng dụng công nghệ để xử l, lưu trữ, phản hồi v đnh gi kết quả hc tp. + Sử dụng công nghệ để nâng cao NL giao tiếp, khả năng hợp tc v tính hiệu quả trong giảng dy.
+ Khai thc hiệu quả tính ứng dụng CNTT trong DH phù hợp với thời kỳ công nghệ số hóa.
2.4.3. Xác định các tiêu chí về tổ chức và đánh giá trong dạy học
Theo Keengwe & Kidd [107], qu trình thiết kế khóa hc có giai đon: (1) 5
thiết kế nội dung; (2) pht triển nội dung; (3) thực thi nội dung; (4) đnh gi khóa hc; (5) sửa đổi nội dung.
Đề n tăng cường ứng dụng CNTT trong quản l v hỗ trợ cc hot động dy -
hc, nghiên cứu khoa hc góp phần nâng cao chất lượng GD v đo to giai đon
2016-2020, định hướng đến năm 2025 [122 c], hỉ rõ mô hình phân lớp ứng dụng CNTT trong trường hc được mô tả theo hình 2.7.
1. Người sử dụng Phụ huynh, hc sinh, người dân, cc cơ quan quản
l cấp trên, cc cơ quan hữu quan khc. ngoài Các HTTT cơ quan nh nước 2. Kênh giao tiếp Website trường hc, mng xã hội, cc công cụ trực
tuyến, thư điện tử, điện thoi, trực tiếp. 3. Dịch vụ công
trực tuyến Dịch vụ công trực tuyến về GD v đo to của nh trường Cc HTTT của Bộ GD&ĐT 4. Ứng dụng v cơ sở dữ liệu CNTT phục Ứng dụng vụ quản lý, điều hnh Ứng dụng CNTT hỗ trợ đổi mới dy hc v kiểm - tra, đnh gi Ứng dụng CNTT liên thông, tích hợp dữ liệu Các HTTT của cc Bộ, ngnh
Các hệ thống cơ sở dữ liệu trong nhà trường
5. Dịch vụ chia sẻ v tích hợp Cc HTTT của
cc tỉnh, thnh
p hố 6. H tầng kỹ thut v nguồn nhân lực ứng dụng CNTT
7. An toàn, an ninh thông tin
8. Quản l, chỉ đo điều hnh
Hạ tầng dùng chung
Hình 2.7. Mô hình triển khai ứng dụng CNTT trong trường học [122]
Yêu cầu về ứng dụng CNTT đổi mới nội dung, phương php DH, kiểm tra, đnh
giá trong trường phổ thông được mô tả ở mức cơ bản v mức nâng cao (hình 2.8).
Xc định hai mức độ triển khai ứng dụng CNTT trong nhà trường gồm:,
- Mức cơ bản: l yêu cầu ứng dụng CNTT tối thiểu trong cc hot động quản l v GD m một nh trường cần đt được.
- Mức nâng cao: ngoi việc đt được cc yêu cầu ứng dụng CNTT ở mức cơ bản, tùy theo điều kiện v nhu cầu thực tế, nh trường p dụng giải php ứng dụng
78
CNTT hiện đi, có tính sng to cao, tiếp cn với những công nghệ tiên tiến trên thế giới để nâng cao hiệu quả ứng dụng CNTT trong quản l v đổi mới nội dung, phương
pháp DH.Tùy theo yêu cầu thực tế, mô hình v mức ứng dụng CNTT trong trường phổ thông sẽ được cp nht sao cho phù hợp với cc văn bản quy định của nh nước v hợp với xu hướng ứng dụng CNTT trong GD&ĐTtrên thế giới ti mỗi thời điểm.
Hình 2.8. Các mức áp ứng dụng CNTT trong đổi mới DH
Trên cơ sở phân tích cc kết quả nghiên cứu về đnh gi sự thnh công trong DH trực tuyến với sự hỗ trợ của CNTT, tc giả đề xuất những tiêu chí cốt yếu trong tổ chức v đnh gi giờ dy để định hướng cho việc pht triển NL sử dụng CNTT trong DH trực tuyến cần có, gồm:
Bảng 2.4. Khái quát tiêu chí đánh giá giờ dạy ứng dụng CNTT
Tiêu chí Năng lực biểu hiện
Kiến thức về nội
dung 1). Chính xc về khoa hc bộ môn, về quan điểm tư tưởng.
2). Đủ nội dung cơ bản v đp ứng đầy đủ mục tiêu bi hc; có tính
hệ thống; nhấn mnh đúng trng tâm.
3). Liên hệ thực tế phù hợp v có tính GD; có sử dụng ti liệu minh
ha cho bi giảng điện tử (phương tiện multimedia: văn bản, phim, âm thanh, hình ảnh, phần mềm hỗ trợ…) chính xc, có nghĩa, st với nội dung bi hc, đúng liều lượng.
4). Tích hợp, tương tc trên môi trường hc tp trực tuyến.
Phương pháp 1). Phương php DH phù hợp với đặc trưng bộ môn, ngnh đo to.
2). Kết hợp tốt cc phương php trong hot động dy v hc; kết hợp
tốt việc ứng dụng CNTT với cc phương php DH phù hợp với nội dung bi hc trực tuyến.
3). Pht huy NL của người hc theo phương thức hc tp trực tuyến.
Phương tiện và
kỹ thuật 1). Lựa chn cc phương tiện v kỹ thut hỗ trợ DH phù hợp.
2). Kết hợp tốt việc sử dụng phương tiện cho bi giảng điện tử v cc
phương tiện, thiết bị hỗ trợ DH khc phù hợp với nội dung của bi hc trực tuyến.
3). Thiết kế cc mô đun bi hc khoa hc, phù hợp với đặc trưng bộ
môn; khai thc phương tiện hỗ trợ DH đảm bảo có hệ thống, có cấu trúc v trình tự rõ rng.
4). Khai thc hiệu quả cc thiết bị v tính năng sử dụng về mặt công
79
Quản trị và tổ
chức lớp học 1). Tổ chức v thực hiện linh hot tiến trình lên lớp, phân phối thời
gian hợp l ở cc phần, cc khâu trong bi hc.
2). Tổ chức v điều khiển người hc hc tp tích cực, chủ động phù
hợp với nội dung của kiểu bi hc trực tuyến; đảm bảo tính tương tác
đa chiều giữa người dy v người hc.
3). Xây dựng cơ chế tổ chức v quản l qu trình DH theo mô hình hc tp trực tuyến.
Tính hiệu quả và
kết quả 1). Việc xc định NL ứng dụng CNTT giúp GV tổ chức tốt hot động
DH tích cực, góp phần đổi mới phương pháp DH và giúp SV phát
triển đầy đủ cc NL trong hc tp từ việc biết, hiểu, vn dụng đến phân tích, đnh gi, sng to.
2). Vn dụng công nghệ trong xây dựng hệ thống lưu trữ v chia sẻ ti nguyên từ mô hình hc tp trực tuyến.
3). Việc đnh gi chính xc, hiệu quả trong phản hồi kết quả đo to.
Thông qua nghiên c u và phân tích các chuứ ẩn v thang đo nêu trên, có thể xác
định, th c ch t k ự ấ ỹ năng sử ụng CNTT trong DH đo t d o GV là t h p c a k ổ ợ ủ ỹ năng
công ngh ệ v phương php DH (sư phm) tương ứng theo t ng cừ ấp độ v n dụng được minh h a theo hình 2.9.
Hình 2.9. Khái quát k ỹ năng sử ụ d ng CNTT trong DH
Nhằm phát tri n NL ng d ng CNTT trong t ể ứ ụ ổchức DH thì GV c n bầ ồi dưỡng
v đt được m t s k ộ ố ỹ năng thiế ết y u theo 3 cấp độ ớ v i các kh i n i dung v ki n ố ộ ề ế
thức, k ỹ năng v thi độ như sau [45 ]:
B ng 2.5. K ả ỹ năng phát triển NL ng d ng CNTT trong t ứ ụ ổ chức DH
Cấp độ K ỹ năng ử ụs d ng công ngh ệ K ỹ năng phương pháp sư phạm
Cấp độ 1
(cơ bản)
- Thao tc cơ bản v n hành máy vi
tính, s d ng h ử ụ ệ điều hành;
- Biế ử ụt s d ng ph n m m so n th o, ầ ề ả
ph n m m trình di n; ầ ề ễ
- Biết khai thác m ng, x lý hình ử ảnh
đa phương tiện mức cơ bản;
- Nhn bi t các vế ấn đề liên quan đến
đo đức và pháp lu t khi s d ng ử ụ
CNTT.
- K ỹ năng lựa ch n bài d y, đơn vị kiến thức phù h p; ợ
- K ỹ năng lựa ch n tài nguyên phù
h p; ợ
- K ỹ năng lựa ch n ho ặc xây d ng hình ự
thức th hi n bài d y v i s h ể ệ ớ ự ỗtrợ ủ c a CNTT m t cách khoa h c; ộ
- K ỹ năng thiế ết k hot động h c t p
80 Cấp độ 2 (khá thành tho) - X lý các tình hu ng công nghử ố ệ, thi t b ế ị(về ph n c ng) có th x y ra ầ ứ ể ả khi s d ng; ử ụ
- Quản lý, chia s dẻ ữ u, tài nguyên liệ
qua m ng;
- Xây d ng m trình biên t p trình ự ột
chi u hay ế website đơn giản.
- K ỹ năng lựa ch n bài d y, đơn vị kiến thức phù h p; ợ
- Thi t k và t ế ế ổ chức bài d y theo
PPDH d a trên d án (module), dự ự ựa trên gi i quy t vả ế ấn đề;
- T ổ chức kiểm tra đnh gi dựa trên
hot động.
Cấp độ 3
(thành tho)
- Khả năng xây dựng các khóa h c
(Courseware) đt chu n ẩ đóng gói
SCORM; - T ổ chức và qu n lý l p hả ớ c tương tác tr c tuy n (online); ự ế - Có th bi t xây d ng và qu n lý mể ế ự ả ột h ệthống h c t p theo mô hình LMS (Moodle). - V n d ng ti p c n ụ ế ngườ đểi h c thiết k và t ế ổchức khóa hc theo hướng đp
ứng từng c nhân ngườ i h c;
- Thi t k và t ế ế ổchức kiểm tra đnh gi
theo đối tượng phù h p; ợ
- Phân tích, s d ng h ử ụ ồ sơ của người
hc để thi t kế ế, tư vấn hot động hc
t p phù h p. ợ
2.4.4. Xây dựng khung năng lực CNTT của giảng viên trong dạy học trực tuyến
Mô hình mô tả sử dụng CNTT trong thực hnh DH (hình 2.10) l biến phụ thuộc vo cc yếu tố ở cấp độ GV hoặc nh GD, cc yếu tố về giới tính, tuổi tc v giảng dy môn hc không l yếu tố thu hút; yếu tố ảnh hưởng thao tc bc nhất l tiếp cn với CNTT, cường độ sử dụng, sự tự tin v kỹ năng.
Trong một khía cnh khc, l những gi trị nhn thức về CNTT v cc khi niệm về hot động DH. Mô hình chỉ ra một dấu hiệu cho thấy ảnh hưởng bổ sung của cc yếu tố ngữ cảnh ở cấp độ của cơ sở GD GV. Từ đó rút ra nền tảng l thuyết, phản nh cc ro cản về tiếp cn, niềm tin v kỹ năng, về phân chia kỹ thut số v vai trò của thi độ đối với CNTT v niềm tin GD cho việc tích hợp CNTT trong thực tiễn giảng dy của GV [123, 124 ].
Hình 2.10. Mô hình các yếu tố ảnh hưởng việc sử dụng CNTT trong DH [124]
Nhận định: Cc GV chủ yếu sử dụng CNTT trong DH theo cch chủ yếu thay thế thực hnh truyền thống. GV đôi khi hoặc thường xuyên sử dụng phần mềm xử l văn bản để sản xuất ti liệu (73.7 %), phần mềm trình by được sử dụng để giảng dy hoặc sử dụng CNTT để truy cp thông tin [126]. Do vy, việc sử dụng nhiều hơn cc ứng dụng cụ thể, tiên tiến hoặc giao tiếp điện tử, có thể kích thích SV trong qu trình hc tp, sử dụng CNTT vẫn còn thấp.
81
Từ cc mô hình trên, tác giả đề xuất cấu trúc khung NL CNTT của GV trong
DH trực tuyến được xem xét trên cc giả thiết đặt ra về: lựa chn tiêu chí, gi trị đo lường v đnh gi kết quả. Vy lm thế no để xc định cc tiêu chí, đo lường gi trị cc tiêu chí v đnh gi tính hiệu quả khi p dụng khung NL CNTT trong DH trực tuyến cần được lm rõ; việc xây dựng khung NL phải bao qut cc NL chung, NL
chuyên môn v NL quản trị, quản l nhằm giải quyết cc yếu tố về mục tiêu nhiệm vụ, tiêu chuẩn v yêu cầu NL trong đo to trực tuyến pht huy tính hiệu quả trong