Tiến trình khảo nghiệm

Trong qu trình từ thiết kế cấu trúc khung NL CNTT đến xây dựng bộ tiêu chí đnh gi theo khung NL CNTT của GV trong DH trực tuyến, tc giả tiến hnh khảo st cc nhóm đối tượng thuộc phm vị nghiên cứu. Tiếp đến, sử dụng phần mềm SPSS 20 để tiến hnh phân tích v xử l số liệu, dữ liệu nhằm phân tích cc mức độ tin cy

104

v tương quan nội ti giữa cc biến quan st trong thang đo để đnh gi gi trị cho cc thnh tố của thang đo khung NL CNTT.

Tiến trình khảo nghiệm được thực hiện:

(1). Khảo st về nhu cầu v điều kiện sử dụng khung NL CNTT trong DH trực tuyến. (2). Đnh gi độ tin cy thang đo cc tiêu chí của khung NL CNTT trong DH trực tuyến với việc trích xuất kết quả từ khảo st về đnh gi cc thnh tố theo bộ tiêu chí của khung NL CNTT củaGV trong DH trực tuyến.

3.2.2.1. Khảo sát về nhu cầu và điều kiện sử dụng khung năng lực CNTT trong dạy học trực tuyến

Tiến hnh khảo st  kiến của 510 đối tượng khảo st (gồm 132 GV và 378 SV

sư phm) đang giảng dy v hc tp ti cc trường đi hc v cao đẳng đo to GV.

Hình thức khảo st: Bảng hỏi điều tra (bản giấy), phỏng vấn trực tiếp v trực tuyến (qua: google docs forms, fanpage facebook v cc phương tiện khc).

Phân tích từ kết quả khảo st theo cc yếu tố về nhu cầu v điều kiện sử dụng

khung NL CNTTcủa GV trong DH trực tuyến, như sau:

+ Thái độ GV đối với việc sử dụng CNTT trong DH: Có 85% GV được khảo st cho rằng h cảm thấy cần thiết khi ứng dụng CNTT trong DH. Số còn li cảm thấy hơi tự tin hoặc không tự tin khi sử dụng cc công cụ công nghệ trong giảng dy.

Qua phân tích số liệu có thể nhn định rằng, đi bộ phn GV có thi độ v nhn thức tích cực với việc ứng dụng CNTT trong giảng dy. Tuy nhiên, thực tế việc GV cảm nhn khả năng sử dụng công nghệ bản thân còn hn chế cho thấy việc giúp cho GV cảm thấy tự tin v đủ NL để tích hợp công nghệ trong DH l nhiệm vụ hết sức cấp bch v cần thiết của ngnh GD.

+ Mức độ GV sử dụng CNTT trong giảng dạy: Kết quả điều tra cho thấy đa số GV đã dùng Internet như l công cụ hỗ trợ tìm kiếm thông tin nhằm nâng cao chuyên môn nghiệp vụ, nhưng vẫn còn một bộ phn GV vẫn chưa tn dụng triệt để mng

Internet. Ngoi ra, GV cũng đã sử dụng cc hình thức liên lc khc nhau như: email, diễn đn, cc trang mng xã hội để liên lc có hiệu quả với đồng nghiệp. Tuy nhiên, gần một nữa GV tham gia khảo st cho biết h không thường xuyên sử dụng cc công nghệ giao tiếp. Một điểm đng lưu  l đa số GV thỉnh thoảng tích hợp công nghệ hiện đi vo bi giảng v chỉ khoảng hơn 10% GV rất thường xuyên sử dụng.

Hình 3.1. Mức độ GV ứng dụng CNTT trong DH 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm khi Ứng dụng công nghệ mới trong dạy học

Sử dụng Internet để tra cứu tài liệu và nâng cao chuyên môn

Sử dụng email, diễn đàn để trao đổi với SV và đồng nghiêp

105

Qua phân tích kết quả, có thể nhn thấy số lượng GV ứng dụng công nghệ mới vo giảng dy v giao tiếp với đồng nghiệp v SV vẫn còn hn chế. Không có GV

no đnh gi ở mức Rất hiếm khi đối với việc ứng dụng CNTT trong DH.

Bảng 3.1. Nhu cầu phát triển NL sử dụng CNTT của GV trong DH trực tuyến

TT Nhu cầu phát triển NL sử dụng CNTT của GV trong DH trực tuyến Các mức độ (%) Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Không cần thiết Hoàn toàn không cần thiết NC.1 Khả năng ứng dụng CNTT v truyền

thông trong hot động DH v GD 44 52 4 0 0

NC.2 Sử dụng CNTT trong việc tự nghiên

cứu, tự hc, tự bồi dưỡng nhằm pht triển NL chuyên môn, nghiệp vụ của

GV

29 45 20 6 0

NC.3 Kỹ năng sử dụng thnh tho thư điện

tử (email) v cc dịch vụ hỗ trợ của

email 40 55 5 0 0

NC.4 Kỹ năng tìm kiếm thông tin, ti

nguyên trên internet 30 58 10 2 0

NC.5 Kỹ năng sử dụng cc phần mềm

thông dụng hỗ trợ DH (như: word,

excel, powerpoint, paint, pdf,

unikey, winrar,…)

23 77 0 0 0

NC.6 Kỹ năng sử dụng cc phần mềm

chuyên sâu về chuyên ngnh v hệ

thống phần mềm DH trực tuyến 32 43 15 10 0

NC.7 Kỹnăng sử dụng thiết bị có kết nối internet (như: laptop, desktop,

tablet, smart phone,…) 67 33 0 0 0

NC.8 Kỹ năng sử dụng hệ thống lưu trữ dữ

liệu trực tuyến (gồm: Google Drive,

Dropbox, Onedrive, Apple iCloud

Drive, Amazon Cloud Drive,…)

29 47 18 6 0

NC.9 Kỹ năng sử dụng thiết bị lưu trữ ngoi (gồm: USB, đĩa cứng, thẻ

nhớ,…) 21 59 13 7 0

NC.10 Kỹ năng lm việc trên cc phần mềm, dịch vụ hỗ trợ trực tuyến

(gồm: dịch vụ thư điện tử (gmail,

yahoo mail, outlook, icloud

mail,…), trang mng xã hội

(facebook, zalo, viber, youtube, twitter, linkedln, instagram, google

plus,…), nhóm (group), blog, diễn đn (forum),…)

28 44 17 11 0

NC.11 Kỹ năng thực hnh biên tp bi

106

Hình 3.2. Sơ đồ nhu cầu phát triển NL sử dụng CNTT của GV trong DH trực tuyến

Nhận xét:Qua kết quả điều tra, nhu cầu về pht triển NL sử dụng CNTT của GV trong DH trực tuyến l cần thiết, thể hiện kh đồng đều qua cc tiêu chí NL cần có ở mức cần thiết v rất cần thiết, đt trên 75%. Xc định cc tiêu chí NL trên l những NL cần thiết pht triển đối với mỗi GV trong sử dụng CNTT vo DH trên môi trường trực tuyến. Tuy nhiên, tỷ lệ GV còn e dè trong xc định nhóm cc NL trong sử dụng CNTT cần được trang bị, có tiêu chí đt đến trên 20% GV cho rằng nó ít cần thiết.

+ Điều kiện tổ chức DH trực tuyến

Bảng 3.2. Điều kiện tổ chức DH trực tuyến

TT Điều kiện tổ chức DH trực tuyến

Các mức độ (%) Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Không cần thiết Hoàn toàn không cần thiết DK.1 Hệ thống mng v đường truyền internet 85 15 0 0 0 DK.2 My tính sử dụng phục vụ hc tp 80 20 0 0 0 DK.3 Thiết bị công nghệ di động phục vụ hc tp 43 54 3 0 0

DK.4 Thời gian dnh cho hc tp trên mng 36 46 15 3 0 DK.5 Hệ thống v thiết bị lưu trữ dữ liệu hc

tp 39 55 6 0 0

DK 6 Sự quan tâm của lãnh đo cc cấp 48 60 2 0 0

DK.7 Sử dụng hệ thống phần mềm quản l

hc tp trong nh trường 28 65 7 0 0

DK.8 Tổ chức cc lớp bồi dưỡng về DH trực

tuyến 19 76 4 1 0

DK.9 Chi phí c nhân phục vụ hc tp qua

mng 36 53 8 3 0

DK.10 Chính sách ti chính triển khai cc khóa

hc trực tuyến của nh trường 16 80 4 0 0

44 29 40 30 23 32 67 29 21 28 32 52 45 55 58 77 43 33 47 59 44 59 4 20 5 10 0 15 0 18 13 17 7 0 6 0 2 0 10 0 6 7 11 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 NC.1 NC.2 NC.3 NC.4 NC.5 NC.6 NC.7 NC.8 NC.9 NC.10 NC.11

Nhu cầu phát triển NL sử dụng CNTT của GV trong DH trực tuyến

Rất cần thiết (%) Cần thiết (%) Ít cần thiết (%) Không cần thiết (%) Hoàn toàn không cần thiết (%)

107

Hình 3.3. Sơ đồ điều kiện tổ chức DH trực tuyến

Nhận xét: Qua kết quả điều tra cho thấy, cc yếu tố về quản l hot động DH trực tuyến, môi trường tổ chức hc tp, trang thiết bị v cả chính sch ti chính cần được quan tâm đúng mức khi nh trường v GV tham gia hot động tổ chức DH trực tuyến, với trên 85%  kiến GV xc định l cần thiết v rất cần thiết. Tỷ lệ còn li ở cc mức ít cần thiết v không cần thiết thể hiện sự tương tccủa đối tượng dy v đối tượng hc, điều ny hon ton phù hợp khi đnh gi tổng thể tính hiệu quả của qu trình DH v DH trực tuyến.

Nhu cầu cần có v vn dụng khung NL CNTT của GV trong DH trực tuyến:

Cc vấn đề được tp trung khảo st gồm: (1) Tính cấp thiết về sự ra đời của khung

NL CNTT của GV, (2) Khả năng tự đnh gi mức độ thnh tho trong sử dụng cc thiết bị CNTT trong giảng dy, (3) Đnh gi tính gắn kết giữa phương php giảng dy v việc ứng dụng CNTT trong giảng dy, (4) Đnh gi mức độ ứng dụng CNTT

trong giảng dy, từ việc lưu trữ dữ liệu, thông tin liên lc đến khai thc ti nguyên trực tuyến để giảng dy. Cc vấn đề trên được đúc kết theo 03 nhóm nhu cầu chính về khung NL CNTT của GV trong DH trực tuyến.

Kết quả khảo st thu được(hình 3.4) cho thấy:

(1). Nhận thức của GV về sự cần thiết về khung NL CNTT: có trên 75% cho rằng cần thiết phải có một khung tiêu chuẩn về NL sử dụng CNTT cho GV trong DH. Tuy nhiên, có trên 20% số người tham gia khảo st cho rằng l ít cần thiết v không cần thiết, điều ny cho thấy rằng việc nhu cầu về NL sử dụng CNTT không phải l một vấn đề dễ dng đối với GV.

(2). Thái độ của GV về khả năng tích hợp công nghệ mới với phương pháp sư phạm: Đối với việc kết hợp giữa phương php giảng dy v ứng dụng CNTT trong giảng dy, có 85% xc định l rất cần thiết v cần thiết, chỉ có 6% cho l không cần thiết, điều ny cho thấy đa số GV cần có NL ny trong DH.

85 80 43 36 39 48 28 19 36 16 15 20 54 46 55 60 65 76 53 80 000 000 300 1530 600 200 700 410 830 400 DK.1 DK.2 DK.3 DK.4 DK.5 DK.6 DK.7 DK.8 DK.9 DK.10

Điều kiện tổ chức DH trực tuyến

Rất cần thiết (%) Cần thiết (%) Ít cần thiết (%) Không cần thiết (%) Hoàn toàn không cần thiết (%)

108

(3). Về việc đánh giá mức độ ứng dụng và phát triển NL CNTT trong DH: Thể hiện theo cc mức độ sử dụng ti nguyên CNTT để nâng cao tính hiệu quả trong việc giảng dy; mức độ sử dụng CNTT để liên lc với đồng nghiệp, chia sẻ ti liệu; mức độ trong việc sử dụng CNTT để lưu trữ thông tin trong DH chiếm đa số ở mức rất cần thiết v cần thiết, đt 85%.

Hình 3.4. Sơ đồ nhu cầu vận dụng khung NL CNTT của GV trong DH

Kết quả tổng thể khảo st  kiến về điều kiện v nhu cầu sử dụng NL CNTT của GV trong DH trực tuyến được thực hiện thông qua công cụ khảo st trực tuyến (google docs forms) đối với GV v SV sư phm theo cc đường liên kết sau:

https://docs.google.com/forms/d/1YWcpHIXp8PUNeQNpUAraCMl0srL7DFaK8-OPCqu_jKk/edit https://docs.google.com/forms/d/1kb2PZZ3gHYbF6EJeMUsuWkn9nGQ7-E5ZHkryiGrywpQ/edit

(Phiếu khảo sát xem Phụ lục 1 và 8).

Nhận định: Đa số GV  thức được tầm quan trng của việc ứng dụng CNTT

trong DH với xu thế đổi mới phương thức DH trong thời đi số hóa. Xc định cc nhu cầu v sự cần thiết về pht triển NL sử dụng CNTT trong DH đối với GV, nhu cầu về bộ khung NL cc tiêu chuẩn để đnh gi NL sử dụng CNTT của GV l thiết yếu, GV cần phải biết kết hợp giữa phương php giảng dy v việc ứng dụng CNTT trong giảng dy, GV cần phải biết sử dụng CNTT để lưu trữ, thông tin liên lc với đồng nghiệp cũng như sử dụng ti nguyên CNTT để nâng cao hiệu quả công việc giảng dy.

3.2.2.2. Đánh giá độ tin cậy thang đo các tiêu chí của khung năng lực CNTT trong dạy học trực tuyến

Xuất pht từ cấu trúc khung NL CNTT với cc tiêu chí tương ứng cho từng

nhóm NL thnh phần trong chương 2 của lun n, tiến hnh khảo st  kiến của 210 đối tượng (gồm 80 GV v 130 SV sư phm)theo cc mức độ cần thiết của từng nhóm NL với bộ tiêu chí tương ứng của khung NL CNTT.

45 40 36 31 45 49 15 9 7 9 0 6 0 8 0

Nhu cầu về khung NL CNTT

trong DH trực tuyến Nhu cầu tích hợp công nghệ mới với phương php sư phm Nhu cầu về p dụng v pht triển NL CNTT trong DH trực tuyến

Nhu cầu vận dụng khung năng lực CNTT của GV trong dạy học trực tuyến

109

Thực hiện quy trình xử l v phân tích dữ liệu thu thp được bằng cch sử dụng

phần mềm SPSS 20 để kiểm chứng cc chỉ số về độ tin cy của thang đo gồm: Cronbach's Alpha để đnh gi độ tin cy v khoảng gi trị giữa cc biến quan st theo tỷ lệ, hệ số EFA để đnh gi gi trị hội tụ v gi trị phân biệt của cc biến quan st cho cc yếu tố của thang đo, đồng thời phân tích hệ số Pearson để xc định tương quan giữa cc biến quan st thnh phần.

Hình 3.5. Quy trình đánh giá thang đo khung NL CNTT trong DH

Cc biểu hiện chính l cc biến quan st cho 10 nhóm tiêu chuẩn NL thnh phần ứng với 33 tiêu chí của thang đo khung NL CNTT được phân tích như sau:

+ Gi trị cc tiêu chuẩn nhóm NL thnh phần tương ứng thứ i được gn l NLi.

+ Gi trị cc tiêu chí thứ j của NL thnh phần tương ứng thứ i được gn l

NLi_TCj (i = 1 10, j =1 4).

Với 3 cấp độ NL được đnh gi của 33 tiêu chí cho 10 nhóm NL thnh phần được gn lần lượt l: cấp độ 1 = 1, cấp độ 2 = 2, cấp độ 3 = 3.

110

* Kết quả phân tích từ phần mềm SPSS 20 như sau: - Phân tích hệ số Cronbach's Alpha

Cc hệ số Cronbach's Alpha đã được phân tích cho từng NL thnh phần với cc biến có thể quan st được của thang đo, tc giả có hệ số độ tin cy từ 0,7 trở lên với tương quan tổng biến lớn hơn 0,5 đã đt qu ngưỡng của độ tin cy.

Ví dụ: Nhóm NL thnh phần thứ 3 với 4 biến quan st theo tiêu chí lần lượt được gn:

NL3_TC1, NL3_TC2, NL3_TC3, NL3_TC4, kết quả:

Bảng 3. Kết quả giá trị hệ số Cronbach’s Alpha của nhóm NL33.

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha N of Items

.871 4

Item-Total Statistics

Scale Mean if

Item Deleted Scale Variance if Item Deleted Total Correlation Corrected Item- Cronbach's Alpha if Item Deleted

NL3_TC1 8.000 9.500 .947 .866

NL3_TC2 7.600 8.300 .868 .723

NL3_TC3 7.500 8.200 .866 .721

NL3_TC4 7.600 8.300 .868 .723

Ví dụ: Nhóm NL thnh phần thứ 5 với 3 biến quan st theo tiêu chí lần lượt được gn: NL5_TC1, NL5_TC2, NL5_TC3, kết quả:

Bảng 3. Kết quả giá trị hệ số Cronbach’s Alpha của nhóm NL54.

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha N of Items

.836 3

Item-Total Statistics

Scale Mean if

Item Deleted Scale Variance if Item Deleted Total Correlation Corrected Item- Cronbach's Alpha if Item Deleted

NL5_TC1 4.590 7.61 .747 .806

NL5_TC2 4.260 7.32 .685 .763

NL5_TC3 4.080 7.08 .648 .729

Khung NL CNTT với 10 nhóm NL thnh phần v 33 gi trị cc tiêu chí tương ứng, được gn lần lượt: NL1_TC1, NL1_TC2, NL1_TC3; NL2_TC1, NL2_TC2, NL2_TC3; NL3_TC1, NL3_TC2, NL3_TC3, NL3_TC4; NL4_TC1, NL4_TC2, NL4_TC3, NL4_TC4; NL5_TC1, NL5_TC2, NL5_TC3; NL6_TC1, NL6_TC2, NL6_TC3; NL7_TC1, NL7_TC2, NL7_TC3; NL8_TC1, NL8_TC2, NL8_TC3; NL9_TC1, NL9_TC2, NL9_TC3; NL10_TC1, NL10_TC2, NL10_TC3, NL10_TC4, kết quả có được:

Bảng 3.5. Hệ số Cronbach’s Alpha của thang đo khung NL CNTT

Cronbach's Alpha N of Items

.791 33

Kết quả trên đã chứng minh rằng cc biểu hiện l thực tế v có mối tương quan nội ti cao trong cc NL thnh phần.

- Phân tích nhân tố EFA

Khi phân tích nhân tố khm ph cho từng NL thnh phần, chúng ta có cc biến quan st hội tụ trên một phần tử, có hệ số tải tương đối cao v lớn hơn 0,5. Hệ số

KMO (Kaiser-Meyer-Olkin) nằm trong khoảng 0,5 ≤ KMO ≤ 1 v có Bartlett Sig. <0,05.

111

Ví dụ: Với nhóm NL thnh phần thứ 3 (NL3), có kết quả như sau:

Bảng 3. Giá trị nhân tố EFA của nhóm NL36.

KMO and Bartlett's Test

Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy. .794

Bartlett's Test of Sphericity

Approx. Chi-Square 521.832

df 8

Sig. .000

Total Variance Explained

Component Initial Eigenvalues Extraction Sums of Squared

Loadings Rotation Sums of Squared Loadings Total % of

Variance Cumulative % Total Variance % of Cumulative % Total Variance % of Cumulative %