CHƯƠNG 2: QUY TRÌNH DẠY HỌC ĐỊNH LÍ TOÁN HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
3.4.Kết luận chung về thử nghiệm sư phạm
Căn cứ vào kết quả kiểm tra, bước đầu có thể thấy hiệu quả của việc dạy học định lí theo hướng PH và GQVĐ với quy trình mà chúng tôi đã đề xuất và thực hiện. Qua quan sát hoạt động dạy học và kết quả thu được qua đợt thử nghiệm cho thấy:
- Tính tích cực hoạt động của HS lớp thử nghiệm cao hơn lớp đối chứng. - Nâng cao trình độ nhận thức, khả năng tư duy cho HS trung bình và một
số HS yếu ở lớp thực nghiệm, tạo hứng thú và niềm tin cho các em, trong khi điều này chưa có ở lớp đối chứng.
Từ kết quả thống kê điểm số các bài kiểm tra của hai lớp ĐC và TN cho thấy về mặt định lượng, kết quả học tập của lớp TN cao hơn lớp ĐC. Sau khi kiểm định giả thuyết thống kê, có thể kết luận được HS ở lớp TN nắm vững kiến thức đã được truyền thụ hơn HS ở lớp ĐC.
Kết quả thực nghiệm cho thấy việc xây dựng quy trình dạy học định lí theo hướng PH và GQVĐ đã có tác dụng tích cực, tạo không khí học tập sôi nổi, tạo cho các em khả năng tìm tòi PH và GQVĐ một cách độc lập, sáng tạo, nâng cao hiệu quả học tập ở HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn toán ở trường phổ thông.
Như vậy, mục đích của thực nghiệm đã đạt được và giả thuyết khoa học nêu ra đã được kiểm nghiệm.
KẾT LUẬN
Khóa luận đã thu được một số kết quả chính sau đây:
1. Đã hệ thống hóa một số vấn đề liên quan đến dạy học PH và GQVĐ. 2. Đã làm rõ vai trò, vị trí của định lí toán học.
3. Hệ thống các vấn đề liên quan đến định lí: chứng minh định lí, cấu trúc định lí, các dạng định lí.
4. Phân tích, làm rõ các con đường dạy học định lí hiện nay, ưu điểm và nhược điểm của mỗi con đường.
5. Làm rõ một số vấn đề về chuẩn KTKN và hệ thống hóa chuẩn KTKN các định lí hình học không gian 11.
6. Xây dựng quy trình dạy học định lí theo hướng PH và GQVĐ.
7. Đã tổ chức thực nghiệm sư phạm để minh họa tính khả thi và hiệu quả của quy trình dạy học định lí theo hướng PH và GQVĐ.