10. Cấu trỳc của luận văn
3.5.Phõn tích, đụ́i chiờ́u các đờ̀ kiờ̉m tra tự luọ̃n với các đờ̀ kiờ̉m tra TNKQ
Đờ̉ kiờ̉m tra và khẳng định thờm vờ̀ giả thuyờ́t khoa học của đờ̀ tài, chúng tụi đã tiờ́n hành phương pháp thực nghiợ̀m song song: vừa KTĐG theo lụ́i truyờ̀n thụ́ng, vừa KTĐG theo TNKQ MCQ. Gụ̀m 4 đờ̀ kiờ̉m tra tự luọ̃n có nụ̣i dung là những kiờ́n thức chính cõ̀n nắm vững và sinh viờn làm bài trong.
Kết quả điểm kiểm tra của 4 đề tự luận như sau:
Bảng 3.10: Bảng thụ́ng kờ điờ̉m sụ́ của 4 đờ̀ trắc nghiợ̀m tự luọ̃n Đề số Điểm số Tổng Xi 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 ni 1 2 3 3 10 11 3 2 1 0 36 Wi 2.7 5.5 8.33 8.33 27.77 30.55 8.33 5.5 2.7 0 1 2 ni 1 2 2 5 9 10 3 3 0 1 36 Wi 2,7 5.5 5.5 13.88 25.00 27.77 8.33 8.33 0 2.7 1 3 ni 1 3 2 5 11 8 4 2 1 1 36 Wi 2.7 8.33 5.5 13.88 30.55 22.22 11.11 5.5 2.7 2.7 1 4 ni 1 1 4 3 9 10 5 2 1 0 36 Wi 2.7 2.7 11.11 8.33 25.00 27.77 13.88 5.5 2.7 0 1
Bảng 3.11: Bảng thụ́ng kờ tỷ lợ̀ % sinh viờn đạt điờ̉m giỏi, trung bình, yờ́u qua đờ̀ kiờ̉m tra tự luọ̃n
Đề số Kết quả học tập
Khỏ giỏi (%) Trung bỡnh (%) Yếu kộm (%)
1 16.5% 58.3% 25.2% 2 19.4% 52.8% 27.6% 3 22.00% 66.7% 33.4% 4 22.1% 52.8% 21.1% Trung bỡnh 20% 57.65% 22.35% KẾT LUẬN CHƯƠNG 3
Qua hai bộ điểm số của 4 đề kiểm tra trắc nghiệm khỏch quan và 4 đề kiểm tra trắc nghiệm tự luận, ta cú nhận xột như sau:
− Bộ điểm số của phương phỏp thi trắc nghiệm tự luận cú một số điểm quỏ kộm như điểm 1, điểm 2 (khụng có ở đờ̀ TNKQ MCQ). Thụng thường điểm 1 đỏnh giỏ mức độ sinh viờn hầu như khụng nắm được vấn đề trong nội dung bài kiểm tra cũng như nội dung của mụn học. Thực tế, điều này khụng hẳn là như vậy, bởi vỡ trong quỏ trỡnh học tập ụn tập sinh viờn ớt nhiều cũng cú một số hiểu biết nào đú về mụn học.
− Bộ điểm số của phương phỏp kiểm tra trắc nghiệm khỏch quan khụng cú điểm quỏ kộm. Sinh viờn đạt được điểm thấp nhất cũng trả lời đỳng được một số cõu hỏi trong tổng số nhiều cõu hỏi của bài thi trắc nghiệm khỏch quan (điờ̉m thṍp nhṍt là 3).
− Nhỡn chung hai bộ điểm số cú sự tương đương về tỷ lệ điểm trung bỡnh (điểm 5, điểm 6), cũn điểm khỏ giỏi và điểm kộm cú sự khỏc biệt nhau.
− Cả hai phương phỏp kiểm tra trắc nghiệm khỏch quan và trắc nghiệm tự luận đều phản ỏnh được mức độ nắm vững kiến thức của sinh viờn, do đú cú thể dựng cả hai phương phỏp để đỏnh giỏ kết quả học tập của sinh viờn.
Túm lại, cỏc phương phỏp đỏnh giỏ kết quả học tập rất đa dạng, mỗi phương phỏp đều cú ưu – nhược điểm riờng của nú, khụng cú một phương phỏp nào là hũan mỹ đối với giỏo dục. Tựy theo trường, tựy theo số lượng sinh viờn, tựy theo mục tiờu cụ thể mà lựa chọn phương phỏp KTĐG thớch hợp. Đối với toàn bộ tiến trỡnh giảng dạy Đại học, cần chọn phương phỏp đỏnh giỏ thớch hợp tựy theo giai đoạn đào tạo, tựy theo mụn học, do đú, khụng nờn xem nhẹ hoặc nhấn mạnh một phương phỏp đỏnh giỏ nào một cỏch chung chung mà phải sử dụng từng phương phỏp đỳng lỳc, đỳng chỗ.
PHẦN KẾT LUẬN
Đối chiếu với mục đớch nghiờn cứu và cỏc nhiệm vụ cần phải giải quyết của luận văn, chỳng tụi đó thu được cỏc kết quả chớnh sau đõy:
− Làm sỏng tỏ thờm cơ sở lý luận của việc ứng dụng kỹ thuọ̃t TNKQ cũng như TNKQ MCQ vào KTĐG kết quả học tập mụn vật lý đại cương ở trường Đại học Đồng Thỏp.
− Sau khi nghiờn cứu nội dung, yờu cầu của cỏc nhiệm vụ nhận thức trong chương “Trường tĩnh điện”, chỳng tụi đó xõy dựng được cỏc mục tiờu cần KTĐG theo cỏc tiờu chí cụ thể. Từ đú xõy dựng được 60 cõu hỏi trắc nghiệm khỏch quan bao trựm toàn bộ nội dung chương “Trường tĩnh điợ̀n”, tổ hợp thành 4 đề, mỗi đề cú 30 cõu hỏi, cũng như xõy dựng phương ỏn của việc KTĐG kết quả học tập của sinh viờn.
− Qua thực nghiệm sư phạm, chỳng tụi đó tiến hành thu thập được cỏc số liệu thống kờ về cỏc tham số như độ khú, độ phõn biệt, độ tin cậy của từng cõu hỏi. Qua đú sửa đổi, bổ sung và hoàn thiện cỏc cõu hỏi trắc nghiệm trong cỏc đề thi. Đồng thời đỏnh giỏ được hiệu quả của quỏ trỡnh dạy học chương “Trường tĩnh điện” tại trường Đại học Đụ̀ng Tháp.
Những kết quả thu được cho phộp kết luận
− Cú thể vận dụng lý thuyết trắc nghiệm khỏch quan vào điều kiện cụ thể của Đại học Đồng Thỏp để cải tiến hoạt động KTĐG thành quả học tập mụn Vọ̃t lý đại cương của sinh viờn của trường, từ đó gúp phần đụ̉i mới phương pháp dạy học cũng như đụ̉i phương thức KTĐG ở cỏc trường Đại học.
− Đào tạo theo hợ̀ thụ́ng tín chỉ đòi hỏi việc KTĐG kờ́t quả học tập của sinh viờn phải nhanh chóng, mṍt ít thời gian cho cả giáo viờn và sinh viờn, tính chính xác, tin cọ̃y và khách quan nờn vọ̃n dụng phương phỏp trắc nghiệm khỏch quan trong KTĐG là mụ̣t viợ̀c làm cõ̀n thiờ́t.
− Sụ́ lượng người học, ngành học khụng ngừng tăng hàng năm đòi hỏi cả giáo viờn, sinh viờn và cả đụ̣i ngũ quản lý cõ̀n phải tích cực đụ̉i mới phương thức KTĐG cho phù hợp hơn thỡ việc ỏp dụng phương phỏp kiểm tra trắc nghiệm khỏch quan là cú nhiều ưu điểm nhất và hoàn toàn khả thi.
Như vậy giả thuyết khoa học của luận văn đưa ra là chấp nhận được, đề tài đó đạt được cỏc mục đớch cũng như cỏc nhiệm vụ đó đề ra.
Hướng phát triờ̉n của đờ̀ tài
− Vỡ thời gian cú hạn nờn chỳng tụi chỉ tổ chức thực nghiệm sư phạm cho sụ́ ít sinh viờn ở trường Đại học Đồng Thỏp để đỏnh giỏ kết quả học tập mụn vật lý đại cương ở giai đoạn 1. Chỳng tụi nhận thấy rằng cần phải thực nghiệm sư phạm trờn diện rộng hơn để khụng chỉ KTĐG kờ́t quả học tọ̃p khi kờ́t thúc mụn học mà còn dùng bụ̣ cõu hỏi này vào trong quá trình dạy học chương “Trường tĩnh điợ̀n”, cũng như quá trình KTĐG thường xuyờn của sinh viờn, kịp thời cung cṍp những thụng tin phản hụ̀i giúp điờ̀u chỉnh quá trình dạy học đạt hiợ̀u quả cao hơn.
− Tiờ́p tục xõy dựng và hoàn thiợ̀n thờm các cõu hỏi TNKQ hay tiờ́n tới xõy dựng mụ̣t ngõn hàng đờ̀ thi đủ mạnh, lớn đưa vào KTĐG đụ́i với mụn Võt lý đại cương.
− Tuy nhiờn, do hạn chế về thời gian, phương tiện và kinh nghiệm nờn chắc chắn khụng tránh khỏi những thiết sút trong quá trình xõy dựng bụ̣ cõu hỏi và các đờ̀ thi. Rất mong được sự đúng gúp ý kiến của thầy cụ trong trường, cỏc giáo viờn vật lý cho đề tài, nhằm giúp đờ̀ tài được hoàn thiợ̀n hơn, gúp phần nõng cao chất lượng DH vật lý ở trường Đại học trong giai đoạn hiện nay.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Lương Duyờn Bỡnh, Dư Cụng Trớ, Nguyễn Hữu Hồ (2006), Vật lý đại cương, NXB Giỏo
dục.
2. Lương Duyờn Bỡnh, Dư Cụng Trớ, Nguyễn Hữu Hồ (2006), Bài tập Vật lý đại cương tập 2, NXB Giỏo dục. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
3. Bộ giỏo dục và đào tạo (2007), Vật lý 11 nõng cao, NXB Giỏo dục, TP Hồ Chớ Minh.
4. Bộ giỏo dục và đào tạo (2007), Bài tập vật lý 11 nõng cao, NXB Giỏo dục, Hà Nội.
5. Bộ giỏo dục và đào tạo (2007), Vật lý 11 – Sỏch giỏo viờn nõng cao, NXB Giỏo dục, Hà
Nội.
6. Bộ giỏo dục và đào tạo (2009), Bài tập vật lý 11, NXB Giỏo dục, Hà Nội.
7. Bộ giỏo dục và đào tạo (2009), Vật lý 11 – Sỏch giỏo viờn, NXB Giỏo dục, Hà Nội.
8. Bộ Giỏo dục và Đào tạo (2007), Quy chế đào tạo đại học và cao đẳng hệ chớnh quy theo hệ thống tớn chỉ, Ban hành kốm theo quyết định số 43/2007/QĐ-BGDĐT ngày 15 thỏng 08 năm 2007.
9. Trần Hữu Cỏt (2004), Phương phỏp nghiờn cứu khoa học vật lý, Đại học Vinh.
10. Nguyễn Thế Khụi, Nguyễn Phỳc Thuần (đồng Chủ biờn), Nguyễn Ngọc Hưng, Vũ Thanh Khiết, Phạm Xuõn Quế, Phạm Đỡnh Thiết, Nguyễn Trần Trỏc (2006), Bài tập Vật lớ 11 Nõng cao, NXB Giỏo dục.
11. Nguyễn Thanh Hải (2007), Giải bài tập vật lý 11 – chương trỡnh nõng cao, NXB Tổng hợp thành phố Hồ Chớ Minh.
12. David Halliday, Robert Resnick, Jearl Wa (2007), Cơ sở vật lý, NXB Giỏo dục.
13. Đặng Vũ Hoạt (Chủ biờn), Hà Thị Đức (2009), Lý luận dạy học đại học, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội.
14. Lờ Phước Lượng (1998), Đỏnh giỏ kết quả học tập mụn Vật lý tại trường Đại học Thủy sản nhờ sử dụng hệ thống cõu hỏi trắc nghiệm khỏch quan, Luận văn Thạc sỹ, ĐHSP Vinh.
15. Lờ Phước Lượng (2006), Kiểm tra – đỏnh giỏ trong dạy học, Nha Trang.
16. Nguyễn Thị Thanh Trỳc (2009), Xõy dựng bộ cõu hỏi trắc nghiệm khỏch quan MCQ chương “Từ trường khụng đổi” dựng cho ngõn hàng đề thi kết thỳc học phần VLĐC 2 trường Đại học Đồng Thỏp, Luận văn thạc sỹ, ĐHSP Vinh.
17. Lờ Đức Ngọc (2002), Kiểm tra - Đỏnh giỏ trong dạy học Đại học, ĐHQG Hà Nội.
18. Trần Thị Tuyết Oanh (2007), Đỏnh giỏ và đo lường kết quả học tập, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội.
19. Phạm Thị Phỳ, Nguyễn Đỡnh Thước (2001), Logic học trong dạy học vật lý (Tài liệu dựng cho học viờn cao học), Đại học Vinh.
20. Lõm Quang Thiệp (2008), Trắc nghiệm và ứng dụng, NXB Khoa học kỹ thuật, Hà Nội.
21. Nguyễn Hữu Thọ (2009), Điện học đại cương, NXB ĐHQG thành phố Hồ Chớ Minh.
22. Nguyễn Hữu Thọ (2009), Bài tập vật lý tập 2 Điện-Từ, NXB ĐHQG thành phố Hồ Chớ
Minh.
23. Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ X Ban chấp hành Trung ương Đảng khúa IX, NXB Chớnh trị quốc gia.
24. Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, NXB
Chớnh trị quốc gia.
25. Bộ Giỏo dục và đào tạo (2007), Quyết định số 43/2007/QĐ-BGDĐT ngày 15/8/2007 của Bộ Giỏo dục và Đào tạo về việc ban hành Quy chế đào tạo đại học và cao đẳng hệ chớnh quy theo hệ thống tớn chỉ.
26. Chớnh phủ (2005), Nghị quyết số 14/2005/NQ-CP của Chớnh phủ, ngày 02/11/2005 về đổi mới cơ bản và toàn diện giỏo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020.
27. Nguyễn Bảo Hoàng Thanh (2009), Sử dụng ngõn hàng cõu hỏi trắc nghiệm khỏch quan làm phương tiện dạy học để đảm bảo và nõng cao chất lượng đào tạo đại học, Tạp chớ khoa học cụng nghệ, Đại học Đà Nẵng.
28. Nguyễn Đỡnh Thước-Nguyễn Thị Thanh Trỳc (2009), Xõy dựng cõu hỏi trắc nghiệm khỏch quan MCQ kiểm tra, đỏnh giỏ mụn vật lý đại cương trong đào tạo tớn chỉ, Tạp chớ khoa học Giỏo dục số đặc biệt 10/2009, tr 36-39.
29. http://hvcsnd.edu.vn/Home/nghiencuutraodoi/gd/2010/03/837.aspx 30. http://www.google.com (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
31. http://baigiang.violet.vn/ 32. http://www.youtube.com/ 33. http://thuvienvatly.com/home/ 34. http://www.bachkim.vn/