9. Cấu trỳc của luận văn
1.2.2.Cỏc biện phỏp nõng cao năng lực nhận thức tớch cực, tự lực cho học sinh
thầy giỏo trong nhà trường và cũng là một trong những biện phỏp nõng cao chất lượng dạy học. Tuy khụng phải là vấn đề mới, nhưng trong xu hướng đổi mới dạy học hiện nay thỡ việc tớch cực hoỏ hoạt động nhận thức của học sinh là một vấn đề được đặc biệt quan tõm. Nhiều nhà vật lý học trờn thế giới đang hướng tới việc tỡm kiếm con đường tối ưu nhằm tớch cực hoỏ hoạt động nhận thức của học sinh, nhiều cụng trỡnh luận ỏn tiến sĩ cũng đĩ và đang đề cập đến lĩnh vực này. Tất cả đều hướng tới việc thay đổi vai trũ người dạy và người học nhằm nõng cao hiệu quả của quỏ trỡnh dạy học nhằm đỏp ứng được yờu cầu dạy học trong giai đoạn phỏt triển mới. Trong đú học sinh chuyển từ vai trũ là người thu nhận thụng tin sang vai trũ chủ động, tớch cực tham gia tỡm kiếm kiến thức. Cũn thầy giỏo chuyển từ người truyền thụng tin sang vai trũ người tổ chức, hướng dẫn, giỳp đỡ để học sinh tự mỡnh khỏm phỏ kiến thức mới.
Quỏ trỡnh tớch cực húa hoạt động nhận thức của học sinh sẽ gúp phần làm cho mối quan hệ giữa dạy và học, giữa thầy và trũ ngày càng gắn bú và hiệu quả hơn. Tớch cực hoỏ vừa là biện phỏp thực hiện nhiệm vụ dạy học, đồng thời nú gúp phần rốn luyện cho học sinh những phẩm chất của người lao động mới: tự chủ, năng động, sỏng tạo. Đú là một trong những mục tiờu mà nhà trường phải hướng tới.
Tớch cực hoỏ hoạt động nhận thức của học sinh là biện phỏp phỏt hiện những quan niệm sai lệch của học sinh qua đú thầy giỏo cú biện phỏp để khắc phục những quan niệm đú. Vỡ thế việc khắc phục những quan niệm của học sinh cú vai trũ quan trọng trong nhà trường nhằm tớch cực hoỏ hoạt động nhận thức của học sinh.
1.2.2. Cỏc biện phỏp nõng cao năng lực nhận thức tớch cực, tự lực cho học sinh học sinh
Tớch cực hoỏ hoạt động nhận thức của học sinh cú liờn quan đến nhiều vấn đề, trong đú cỏc yếu tố như động cơ, hứng thỳ học tập, năng lực, ý chớ của cỏ nhõn, khụng
khớ dạy học………. đúng vai trũ rất quan trọng. Cỏc yếu tố liờn quan chặt chẽ với nhau và cú ảnh hưởng tới việc tớch cực hoỏ hoạt động nhận thức của học sinh trong học tập. Trong đú cú nhiều yếu tố là kết quả của một quỏ trỡnh hỡnh thành lõu dài và thường xuyờn, khụng phải là kết quả của một giờ học mà là kết quả của cả một giai đoạn, là kết quả của sự phối hợp nhiều người, nhiều lĩnh vực và cả xĩ hội.
Để cú thể tớch cực hoỏ hoạt động nhận thức của học sinh trong quỏ trỡnh học tập chỳng ta cần phải chỳ ý đến một số biện phỏp chẳng hạn như: Tạo ra và duy trỡ khụng khớ dạy học trong lớp; xõy dựng động cơ hứng thỳ học tập cho học sinh; giải phúng sự lo sợ học sinh…… Bỡi chỳng ta khụng thể tớch cực hoỏ trong khi học sinh vẫn mang tõm lý lo sợ, khi cỏc em khụng cú động cơ và hứng thỳ học tập và đặt biệt là thiếu khụng khớ dạy học. Do đú với vai trũ cuả mỡnh, thầy giỏo phải là người gúp phần quan trọng trong việc taọ ra những điều kiện tốt nhất để cho học sinh học tập, rốn luyện và phỏt triển. Sau đõy chỳng ta đi vào một số biện phỏp cụ thể:
-Tạo ra và duy trỡ khụng khớ dạy học trong lớp nhằm tạo ra mụi trường thuận lợi cho việc học tập và phỏt triển của trẻ.
Trong mụi trường đú học sinh dễ dàng bộc lộ những hiểu biết của mỡnh và sẵn sàng tham gia tớch cực vào quỏ trỡnh dạy học, vỡ khi đú tõm lý cỏc em rất thoải mỏi.
- Khởi động tư duy gõy hứng thỳ học tập cho học sinh.
Trước mỗi tiết học tư duy của học sinh ở trạng thỏi nghỉ ngơi. Vỡ vậy, Trước hết thầy giỏo phải tớch cực hoỏ hoạt động nhận thức của học sinh ngay từ khõu đề xuất vấn đề học tập nhằm vạch ra trước mắt học sinh lý do của việc học và giỳp cỏc em xỏc định được nhiệm vụ học tập. Đõy là bước khởi động tư duy nhằm đưa học sinh vào trạng thỏi sẵn sàng học tập, lụi kộo học sinh vào khong khớ dạy học. Khởi động tư duy chỉ là bước mở đầu, điều quan trọng hơn là lphải tạo ra và duy trỡ khụng khớ dạy học trong suốt giờ học. Học sinh càng hứng thỳ học tập bao nhiờu, thỡ việc thu nhận kiến thức của cacs em càng chủ động tớch cức bấy nhiờu. Muốn vậy cần phải chỳ ý đến việc tạo cỏc tỡnh huống cú vấn đề nhằm gõy sự xung đột tõm lý của học sinh. Điờu này rất cần thiết và cũng rất khú khăn, nú đũi hỏi sự cố gắn, nổ lực và năng lực sư phạm của thầy giỏo. Ngồi ra cũng
cần chỳ ý tới lụgic của bài giảng. Một bài giảng gồm cỏc mắt xớch nối với nhau chặt chẽ , phần trước là tiền đề cho việc nghiờn cứu phần sau, phần sau bbổ xung làm rừ phần trước. Cú như vậy thỡ nhịp độ hoạt động, hứng thỳ học tập và quỏ trỡnh nhận thức của học sinh mới tiến triển theo một mạch liờn tục khụng bị ngắt quĩng.
Khai thỏc và phối hợp cỏc phương phỏp dạy học một cỏch cú hiệu quả, đặc biệt chỳ trọng tới cỏc phương phỏp dạy học tớch cực. Việc tớch cực hoỏ hoạt động nhận thức của học sinh phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức và điều khiển quỏ trỡnh dạy học của thầy giỏo. Bỡi vậy, trong tiến trỡnh dạy học, thầy giỏo cần phải lựa chọn và sử dụng cỏc phương phỏp dạy học hiệu quả, đặc biệt là cỏc phương phỏp dạy học tớch cực như: Phương phỏp nờu vấn đề; Phương phỏp phỏt triển hệ thống cõu hỏi; Phương phỏp thực nghiệm………. cú như vậy mới khuyến khớch tớnh tớch cực sỏng tạo của học sinh trong học tập.
Tổ chức cho học sinh hoạt động. Thầy giỏo và học sinh là những chủ thể của quỏ trỡnh dạy họ, vỡ thế tớch cực hoỏ hoạt động nhận thức của học sinh phải do chớnh những chủ đề này quyết định. Trong việc xỏc định rừ vai trũ, nhiệm vụ của từng chủ thể cú ý nghĩa rất quan trọng, nú giỳp cho chủ thể định hướng hoạt động của mỡnh. Trong giờ học thầy giỏo khụng được làm thay học sinh, mà phải đúng vai trũ là người tổ chức quỏ trỡnh học tập của học sinh, hướng dẫn học sinh đi tỡm kiếm kiến thức mới. Cũn học sinh phải chuyển từ việc theo nhúmvai trũ thụ động sang chủ động tham gia tớch cực và sỏng tạo vào quỏ trỡnh học tập tỏnh tỡnh trạng ngồi chờ và ghi chộp một cỏch mỏy múc. Muốn vậy, cần phải tăng cường hơn nữa việc tổ chức cho học sinh thảo luận và làm .