9. Cấu trỳc của luận văn
2.2.4. Kết quả tỡm hiểu
+ Về giảng dạy của giỏo viờn:
Phương phỏp dạy học được sử dụng nhiều nhất vẫn là thuyết trỡnh, diễn giảng kết hợp với đàm thoại và cơ thể làm thớ nghiệm minh họa (nếu cú). Giỏo viờn trỡnh bày theo thứ tự cỏc nội dung kiến thức của sỏch giỏo khoa, một số giỏo viờn cố gắng đưa thờm cỏc bài tập khú, với mong muốn làm sao để học sinh được trang bị càng nhiều kiến thức thức càng tốt, mà ớt quan tõm đến hỡnh thành cho học sinh phương phỏp nhận thức khoa học Vật lý.
- Nhiều giỏo viờn rất nhiệt tỡnh trong dạy học, đĩ cú nhiều cải tiến trong phương phỏp dạy học nhằm tạo ra khụng khớ hoạt động tớch cực của học sinh trong giờ học. Tuy vậy, tớnh tớch cực học tập của học sinh chủ yếu thể hiện ở sự tớch cực bờn ngồi mà chưa phải là tớnh chất trong tư duy.Sỡ dĩ như vậy là cỏc phương phỏp mà giỏo viờn sử dụng vẫn chưa thực sự đổi mới, cũn nặng diễn giảng, giải thớch hơn là kớch thớch tỡm tũi.
- Cỏc thớ nghiệm hầu hết được mụ tả như trong sỏch giỏo khoa và từ đú rỳt ra kết luận mà khụng làm thớ nghiệm. Hoặc cỏc thớ nghiệm đều do giỏo viờn làm và dưới dạng minh họa kiến thức, chứ khụng phải để xõy dựng kiến thức, chưa sử dụng thớ nghiệm để ỏp dụng phương phỏp dạy học giải quyết vấn đề.
- Học sinh rất thụ động trong giờ học, hầu hết giỏo viờn cho biết trong một tiết học chỉ cú khoảng ba đế bốn học sinh tham gia phỏt biểu ý kiến xõy dựng bài và thường tập trung ở một số tương đối khỏ của lớp chứ khụng phải mọi học sinh được tạo điều kiện tham gia tớch cực vào hoạt động xõy dựng kiến thức mới. Những cõu hỏi mà học sinh chỉ cần tỏi hiện kiến thức hoặc chỉ cần nhỡn vào sỏch giỏo khoa là cú thể trả lời được chứ khụng phải là những cõu hỏi mang tớnh kớch thớch hứng thỳ tỡm tũi của học sinh, theo một hệ thống để hỡnh thành kiến thức. Khi giảng dạy giỏo viờn chưa chủ động đưa những hiện tượng, ứng dụng kỹ thuật cụ thể trong thực tế giỳp học sinh học tập một cỏch thực chất hơn. Chớnh vỡ vậy mà học sinh nắm kiến thức thiếu vững chắc và sỏng tạo.
+ Về thiết bị dạy học:
Trờn thực tế hầu hết cỏc trường đều cú phũng thớ nghiệm, cỏc thiết bị, dụng cụ thớ nghiệm khụng được bảo quản chu đỏo, hoạt động mang lại kết quả khụng như mong đợi. Hầu hết cỏc trường khụng cú phũng học bộ mụn do vậy việc triển khai thớ nghiệm gặp nhiều khú khăn. Một số trường cú tương đối đầy đủ thiết bị, dụng cụ thớ nghiệm tuy nhiờn rất ớt được sử dụng.
+ Nguyờn nhõn của tỡnh hỡnh trờn:
- Việc dạy học theo phương phỏp thuyết trỡnh, diễn giảng đĩ thành thúi quen của đa số giỏo viờn và từ đú tạo ra tõm lý thụ động trong nhận thức của học sinh.
- Áp lực thành tớch, ỏp lực thi cử, cỏch thức thi cử cũn nhiều nặng nề chưa hợp lý, tạo ra tỡnh trạng đối phú của giỏo viờn và học sinh. Giỏo viờn chủ yếu lo nề nếp kiến thức cho học sinh mà ớt quan tõm đến việc rốn luyện khả năng tư duy sỏng tạo cho học sinh.
- Cơ sở vật chất, dụng cụ thớ nghiệm của cỏc nhà trường cũn thiếu, khụng đồng bộ, độ chớnh xỏc kộm, số học sinh trong một lớp đụng dẫn đến khú khăn trong việc triển khai cỏc bài học theo yờu cầu thớ nghiệm.
- Nhà trường khụng cú phũng học bộ mụn nờn việc thực hiện một giờ dạy với yờu cầu cú sự hỗ trợ của cỏc phương tiện dạy học hiện đại, rất khú khăn và mất nhiều thời gian.
- Năng lực chuyờn mụn cũng như nghiệp vụ sư phạm của một số giỏo viờn khụng đạt yờu cầu, khụng đủ khả năng tỡm tũi sỏng tạo cỏch truyền thụ trong cỏc giờ dạy. Khả năng tiếp thu khỏ đụng học sinh cũn yếu, khụng thể tự mỡnh tỡm tũi nghiờn cứu mà thường thụ động chờ đợi.
- Đời sống của giỏo viờn cũn khú khăn, khi việc ỏp dụng cỏc phương phỏp dạy học tớch cực đũi hỏi sự đầu tư lớn về thời gian và cụng sức của giỏo viờn.