8. Đúng gúp của luận văn
2.2. Thực trạng dạy học phần Điện học và Quang hỡnh học
Phần Điện học là một phần rất quan trọng bao gồm 3 chương là: Điện tớch - Điện trường, Dũng điện khụng đổi, Dũng điện trong cỏc mụi trường. Đõy là một phần tương đối khú trong chương trỡnh Vật lớ phổ thụng, nú gúp phần quan trọng trong việc giỏo dục, giỏo dưỡng và giỏo dục kĩ thuật tổng hợp cho học sinh. Những kiến thức được trỡnh bày một cỏch hệ thống, nội dung gắn liền với thực
tiễn cuộc sống lao động sản xuất.
Để cú thể phõn tớch được hiện trạng của việc học Điện học của HS, chỳng tụi đó tiến hành tỡm hiểu về mức độ lĩnh hội kiến thức phần Điện học của HS ở cỏc trường THPT trờn địa bàn huyện Hương Sơn tỉnh Hà Tĩnh. Do thời gian cú hạn và trong phạm vi của đề tài chỳng tụi chỉ cú điều kiện tỡm hiểu những mặt hạn chế, những điểm cần khắc phục của hiện trạng ấy để cú thể tỡm ra những giải phỏp khắc phục.
Qua việc tỡm hiểu tỡnh hỡnh học tập của học sinh ở phần Điện học, chỳng tụi nhận thấy: Đõy là một phần cú nội dung rất quan trọng và khú với rất nhiều những khỏi niệm, hiện tượng, định luật mới và trừu tượng đối với học sinh phổ thụng. Học sinh rất khú nắm bắt nội dung cỏc kiến thức vỡ cú nhiều khỏi niệm khú, trừu tượng, cỏc em khụng nhỡn thấy được, khụng thể sờ vào.
Trong hai chương đầu: Điện tớch- Điện trường, Dũng điện khụng đổi cú rất nhiều khỏi niệm trừu tượng như: điện tớch, điện trường, cường độ điện trường, đường sức điện trường, điện thế và hiệu điện thế, dũng điện khụng đổi, nguồn điện, suất điện động của nguồn điện ..., cú một số kiến thức được xõy dựng từ thực nghiệm như định luật Jun- Len-xơ, định luật ễm đối với đoạn mạch cú chứa nguồn điện ... sử dụng nhiều dụng cụ thớ nghiệm và nhiều thiết bị phức tạp mà hiện nay ở trường phổ thụng chưa cú hoặc khụng thực hiện được trong giờ dạy của giỏo viờn ở trờn lớp do nhiều nguyờn nhõn khỏc nhau.
Đặc biệt khi giảng dạy chương “Dũng điện trong cỏc mụi trường” chỳng tụi nhận thấy đõy là một phần kiến thức khú, với những mụ hỡnh giả thuyết được cỏc nhà khoa học đưa ra để giải thớch sự tạo thành dũng điện trong cỏc mụi trường khỏc nhau, cỏc giả thuyết này khụng được kiểm tra trực tiếp mà chỉ kiểm tra qua cỏc hệ quả của chỳng do đú nú làm cho học sinh rất khú tiếp nhận. Tuy nhiờn, chương này lại cú rất nhiều ứng dụng trong thực tế, đặc biệt là dũng điện trong chất bỏn dẫn đúng vai trũ rất quan trọng trong thời đại ngày nay.
về mặt nội dung nờn GV đa số đều dựng phương phỏp thuyết trỡnh, diễn giải, minh hoạ để thụng bỏo kiến thức là chủ yếu cũn HS tiếp thu kiến thức một cỏch thụ động, chỉ nghe GV giảng bài và trả lời một số cõu hỏi theo yờu cầu tỏi hiện kiến thức. QTDH chỉ là truyền thụ kiến thức một chiều, "thầy đọc - trũ chộp". - Về phương tiện dạy học: GV hầu như khụng làm thớ nghiệm thật (do khụng đủ trang thiết bị hoặc GV khụng nhiệt tỡnh chuẩn bị), nếu cú cũng chỉ là cỏc thớ nghiệm rất đơn giản hoặc đưa ra cỏc mụ hỡnh để minh hoạ cho định luật. Trong một số bài học cần phải làm thớ nghiệm (vớ dụ bài: Định luật ễm đối với đoạn mạch cú chứa nguồn điện,...) thỡ hầu như cỏc GV lại dạy chay, điều này dẫn đến một kết quả là HS rất mơ hồ khi ỏp dụng kiến thức vừa được học để giải thớch một số hiện tượng trong thực tế. Thụng thường GV chỉ sử dụng cỏc PTDH truyền thống là bảng và phấn hoặc mụ tả hiện tượng bằng một số hỡnh vẽ. Đõy cũng chớnh là một trong những nguyờn nhõn làm cho HS khụng hiểu sõu vấn đề, kiến thức lĩnh hội khụng đủ chắc chắn, cỏc em khụng cú kỹ năng vận dụng kiến thức trong cỏc tỡnh huống cụ thể, khụng cú kỹ năng thực hành hay năng lực tự nghiờn cứu.
- Đa số GV khi dạy phần "Quang hỡnh học" đều dựng phương phỏp thuyết trỡnh, diễn giải, minh hoạ để thụng bỏo kiến thức là chủ yếu, nhiều tiết dạy GV cũn đọc cho HS chộp; chỉ khi cú kỡ thi GV giỏi, hoặc thao giảng, cỏc GV mới dựng phương phỏp đàm thoại, gợi mở nờu vấn đề. Trong cỏc tiết dạy, GV lần lượt thụng bỏo kiến thức theo trỡnh tự sỏch giỏo khoa, cố gắng đầy đủ chớnh xỏc nội dung, cú chỳ ý tới việc nhấn mạnh kiến thức cơ bản. HS chủ yếu được đặt ở vị trớ thụ động nghe GV giảng bài, cú trả lời một số cõu hỏi theo yờu cầu tỏi hiện kiến thức. Trang thiết bị thớ nghiệm cần dựng để dạy học phần "Quang hỡnh học" hầu như rất ớt, thiếu sự đồng bộ. Qua tỡm hiểu thực tế chỳng tụi thấy rằng mảng thực hành thớ nghiệm cũn yếu và thiếu. Bờn cạnh đú, đa số GV rất ngại làm thớ nghiệm vỡ phải chuẩn bị cụng phu, mất nhiều thời gian và cụng sức.
hầu như cỏc trường THPT đều đó được trang bị một phũng mỏy riờng với đầy đủ cỏc thiết bị phục vụ cho việc dạy học với MVT, tuy nhiờn hiện nay cỏc phũng mỏy đú chỉ phục vụ cho dạy và thực hành mụn Tin học, dạy nghề (như cỏc trường THPT ở huyện Hương Sơn và một số trường ở cỏc huyện khỏc thuộc tỉnh Hà Tĩnh).
- Hầu hết GV đều nhận thức được tỏc dụng tớch cực của việc sử dụng MVT vào dạy học, cựng Internet và cỏc phần mềm chuyờn dựng cho bộ mụn cú tỏc dụng tớch cực trong dạy học, cỏch học và tự học ngày nay đó đem lại cho ngành giỏo dục những thay đổi to lớn. Nhưng để thực hiện được đũi hỏi mỗi trường học phải được trang bị phương tiện kỹ thuật hiện đại đầy đủ như mỏy chiếu khuếch đại, hệ thống mạng MVT, cỏc phần mềm dạy học, cựng với một phũng học bộ mụn đỏp ứng được yờu cầu của mụn học. Ngoài ra, khả năng tin học của GV phổ thụng cũn khỏ hạn chế, mới chỉ dừng lại ở trỡnh độ Tin học văn phũng, thậm chớ nhiều GV cũn chưa soạn thảo giỏo ỏn điện tử bằng PowerPoint thành thạo. Chưa cú khả năng khai thỏc cỏc phần mềm, mụ phỏng cỏc đối tượng vật lý cần nghiờn cứu, hỗ trợ trong việc xõy dựng cỏc mụ hỡnh, hỗ trợ cỏc thớ nghiệm vật lý, hỗ trợ cho việc phõn tớch bằng Video ghi cỏc quỏ trỡnh vật lý thực, mặc dự đõy là một đũi hỏi đối với mọi GV trong chương trỡnh phõn ban lần này. Do đú việc ứng dụng CNTT và sử dụng cỏc phần mềm hỗ trợ dạy học ở trường phổ thụng chưa được khai thỏc hiệu quả.
Qua trao đổi và tỡm hiểu cỏc em HS, nhiều em đó cú mỏy tớnh tại nhà nhưng chưa cú mục đớch sử dụng cụ thể, một số HS đó cú trỡnh độ Tin học nhất định nhưng cũng chỉ sử dụng MVT để giải cỏc bài toỏn mang nặng tớnh tư duy. Hiện nay, đa số HS đó biết truy cập Internet để tỡm kiếm thụng tin nhưng đa phần cỏc em chỉ mới dừng lại ở mức độ giải trớ.
Như vậy, hiện nay ở cỏc trường phổ thụng MVT chưa thực sự phỏt huy hết hiệu quả và chưa được xem như một cụng cụ DH trong toàn bộ hệ thống cỏc PPDH nhằm phỏt huy sức mạnh tổng hợp của cả hệ thống đú. Sử dụng CNTT
như một TBDH nhằm gúp phần thỳc đẩy việc đổi mới PPDH. Mỗi PPDH đều cú những mặt mạnh mặt yếu, tuy nhiờn nếu sử dụng MVT đỳng mục đớch nú sẽ giỳp chỳng ta phỏt huy được những mặt mạnh hạn chế những mặt yếu. CNTT cú tỏc dụng to lớn như vậy nhưng hiện nay chưa được ứng dụng rộng rói vào quỏ trỡnh giảng dạy cỏc mụn học khỏc.