học” vật lý 11 chương trình chuẩn.
a. Về kiến thức:
- Nêu được tính chất của lăng kính là làm lệch tia sáng khi truyền qua nó.
- Nêu được tiêu điểm chính, tiêu điểm phụ, tiêu diện, tiêu cự của thấu kính là gì? - Phát biểu được định nghĩa độ tụ của thấu kính và nêu đơn vị đo độ tụ.
- Nêu được sự điều tiết của mắt khi nhìn vật ở điểm cực cận và điểm cực viễn. - Nêu được góc trông và năng suất phân li là gì?
- Trình bày các đặc điểm của mắt cận, mắt viễn, mắt lão về mặt quang học và nêu tác dụng của kính cần đeo để khắc phục các tật này.
- Nêu được sự lưu ảnh trên màng lưới là gì và nêu được ví dụ thực tế ứng dugnj của hiện tượng này.
- Nêu được nguyên tắc cấu tạo, công dụng của kính lúp, kính hiển vi, kính thiên văn. - Trình bày được số bội giác của ảnh tạo bởi kính lúp, kính hiển vi, kính thiên văn là gì?
b. Về kỹ năng
- Vẽ được tia ló khỏi thấu kính hội tụ và thấu kính phân kì và hệ hai thấu kính đồng trục.
- Dựng được ảnh của một vật thật tạo bởi thấu kính.
- Vận dụng các công thức về thấu kính để giải các bài tập đơn giản
- Vẽ được ảnh của vật thật tạo bởi kính lúp, kính hiển vi, kính thiên văn và giải thích tác dụng tăng góc trông ảnh của mỗi loại kính.
- Có thể tự làm được một dụng cụ Vật lí có liên quan đến kiến thức của chương. - Xác định tiêu cự của thấu kính phân kì bằng thí nghiệm
c. Về thái độ:
- Rèn luyện phong cách làm việc khoa học, độc lập nghiên cứu và có tính tập thể. - Yêu thích môn Vật lí hơn
- Có ý thức tìm hiểu vai trò của các dụng cụ quang học trong đời sống và trong kỹ thuật.
2.1.4. Nội dung chương “Mắt. Các dụng cụ quang học” Vật lí 11 chương trình chuẩn.
Chương này gồm 6 bài: Bài 28: Lăng kính Bài 29: Thấu kính mỏng Bài 31: Mắt
Bài 32: Kính lúp Bài 33: Kính hiển vi Bài 34: Kính thiên văn
2.1.5. Những thuận lợi và khó khăn khi dạy chương chương “Mắt. Các dụng cụ quang học” Vật lí 11 chương trình chuẩn. cụ quang học” Vật lí 11 chương trình chuẩn.
a. Thuận lợi:
Kiến thức phần quang học nói chung và chương “Mắt. Các dụng cụ quang học” các em đã học những vấn đề cơ bản ở lớp 9. Đặc biệt là kiến thức phần này không liên quan gì đến kiến thức phần cơ, nhiệt, điện. Do vậy, những em HS có thể học yếu ở các phần khác vẫn có thể học tốt được phần này.
Kiến thức phần này có nhiều ứng dụng trong đời sống và trong kỹ thuật nên kích thích được hứng thú, sự tìm tòi và tự nghiên cứu kiến thức cho HS.
Các em HS có thể làm được một số dụng cụ học tập để hiểu kĩ hơn về các ứng dụng của phần lý thuyết trên lớp.
b. Khó khăn:
Chương “Mắt. Các dụng cụ quang học ” nằm vào cuối chương trình của năm học nên thời gian dạy chương này rất cận kề với thời gian thi học kì 2. Đặc biệt là các bài về kính lúp, kính hiển vi và kính thiên văn cũng ít ra thi vì thời gian thi diễn ra trước khi kết thúc năm học. Do đó, sau khi thi xong và có kết quả điểm thi học kì thì các em không còn tập trung học những bài trên, lúc này các em gần như học lấy lệ. Đây là một khó khăn cho GV dạy.
Phần quang học phải vẽ hình nhiều thì HS mới có thể hiểu rõ đường truyền của tia sáng và khi vẽ mất rất nhiểu thời gian. Đây cũng là một khó khăn cho GV lên lớp.
Phương tiện giảng dạy chủ yếu là nhờ vào tư liệu, các thí nghiệm chưa thực hiện được đầy đủ.
Đối với HS: NhữngHS có trình độ trung bình, yếu có tâm lí rất sợ học quang học vì trừu tượng, khó hình dung, GV thường không sử dụng các dụng cụ thí nghiệm
trực quan để minh họa(vì cồng kềnh, mất thời gian). Phần lý thuyết đã khó hiểu và làm các dạng bài tập lại càng khó hơn.
Tâm lí HS biết thi tốt nghiệp hoặc thi đại học chỉ thi chương trình lớp 12. Hơn nữa hình thức thi là trắc nghiệm nên HS thường có thái độ học tập thụ động, không tập trung. Tâm lí chỉ cần được 3,5 để không bị thi lại nên xao lãng việc học tập.
Thời gian dành cho HS nghiên cứu chương này rất hạn chế (15 tiết gồm 8 tiết lí thuyết, 5 tiết bài tập và 2 thực hành) và cũng đến thời gian cuối năm học các em có tâm lí nghỉ hè, GV mong muốn dạy cho xong chương trình nên càng không thể chú ý đến các trở ngại nhận thức của HS.
2.2. Lựa chọn và xây dựng hệ thống bài tập phục vụ cho giảng dạy các bài học thuộc chương “Mắt. Các dụng cụ quang học” Vật lí 11 chương trình chuẩn. thuộc chương “Mắt. Các dụng cụ quang học” Vật lí 11 chương trình chuẩn. 2.2.1. Nguyên tắc lựa chọn bài tập
Cơ sở để xây dựng nguyên tắc:
- Căn cứ vào mục tiêu cần đạt được của chương.
- Căn cứ vào thực trạng học môn Vật lí và BTVL của HS THPT trên địa bàn quận 11.
- Căn cứ vào những yêu cầu của việc lựa chọn hệ thống BTVL cho từng chủ đề và bám sát các biện pháp phát huy tính tích cực, tự lực học tập của HS.
Các nguyên tắc lựa chọn:
- Hệ thống bài tập được lựa chọn phải đi từ dễ đến khó, sắp xếp theo các chủ đề kiến thức, đảm bảo yêu cầu chung của lựa chọn BT nói chung và yêu cầu của việc phát huy tính tích cực, tự lực của HS nói riêng. Có thể phân chia BT thành các phần nhỏ vừa sức với trình độ nhận thức của HS, sao cho HS có thể tự lực giải quyết vấn đề với sự cố gắng vừa sức.
- Nội dung phải đa dạng và có tính sáng tạo, đó là những bài tập mà học sinh muốn giải được không chỉ áp dụng máy móc các công thức Vật lí mà đòi hỏi HS phải có tư duy sáng tạo, suy nghĩ cẩn thận và vận dụng kiến thức một cách linh hoạt. Từ đó tính tích cực và tự lực học tập của HS dần dần được phát huy.
- Có bài tập hướng dẫn ở lớp, có bài hướng dẫn về nhà, có phần bài tập xây dựng kiến thức mới trong giờ học lý thuyết, bài tập bổ sung những nội dung kiến thức lý thuyết chưa rõ hoặc chưa đề cập đầy đủ. Nhằm phân phối thời gian hợp lí giúp cho quá trình giải BT và tự lực giải hết các BT trong phạm vi của chương, góp phần mở rộng kiến thức để HS dễ liên hệ với thực tế.
- Có bài tập định tính, bài tập định lượng; bài tập cơ bản, bài tập phức hợp nhằm tạo ra lôgic kiến thức giúp rèn luyện kĩ năng giải thích hiện tượng và kĩ năng tính toán, kĩ năng phân tích, tổng hợp, so sánh.
2.2.2. Hệ thống bài tập
Trong hệ thống bài tập đã lựa chọn của chương, căn cứ vào đặc điểm phân loại, trong khuôn khổ luận văn, chúng tôi phân các bài tập trong mỗi chủ đề thành bài tập cơ bản và bài tập phức hợp, trong đó có cả BT định tính và bài tập định lượng (xem phụ lục 1)
2.2.3. Phân tích và sử dụng hệ thống bài tập chương “Mắt. Các dụng cụ quang học” Vật lí 11 chương trình chuẩn học” Vật lí 11 chương trình chuẩn
Chúng tôi tiến hành việc lựa chọn hệ thống bài tập trên cơ sở xác định kiến thức cơ bản của chương “Mắt. Các dụng cụ quang học” Vật lí 11 chương trình chuẩn mà HS cần nắm vững, các kĩ năng cơ bản cần rèn luyện cho HS khi giải BT của chương này, từ đó chỉ ra cácdạng BT cơ bản tương ứng với từng đơn vị kiến thức. Sau đó căn cứ vào các BT cơ bản để lựa chọn các BT tổng hợp theo chiều tăng dần độ phức tạp. Các BT được sắp xếp theo trình tự từng chủ đề kiến thức trong chương. Mỗi BT là một mắt xích trong hệ thống BT, đóng góp một phần nào đó vào việc giúp HS nắm vững kiến thức, rèn luyện kĩ năng giải BT trong chương, các BT có quan hệ với nhau, việc giải BT trước có thể là cơ sở cho BT sau.
Chủ đề: Lăng kính: gồm 9 bài từ bài 1.1. đến 1.9, trong đó có 7 bài tập cơ bản và 2 bài phức hợp.
Các BT này chủ yếu để củng cố kiến thức về lăng kính theo phương diện quang học. Tuy đây là bài đầu tiên của chương, nhưng kiến thức của bài này lại liên quan chặt chẽ đến chương “Khúc xạ ánh sáng” vì vậy HS có thể tiếp thu được kiến thức
chủ động và dễ dàng hơn. Tuy nhiên vì đây là bài đầu tiên của chương nên chúng tôi cũng đưa ra các BT có nội dung vừa sức, dễ vận dụng để gây hứng thú cho HS. Từ đó, HS sẽ tự lực giải được BT và GV cũng dễ nhận ra trình độ nhận thức và mức độ tích cực của lớp mình dạy. Khi tự lực giải được những BT này sẽ tạo động lực cho HS giải quyết những BT sau.
Từ bài 1.1 đến bài 1.7 là những BT cơ bản, chủ yếu sử dụng để củng cố kiến thức ngay khi học xong mỗi phần lý thuyết trên lớp. Bài 1.1, 1.2, 1.3,1.4 là những câu hỏi định tính có tác dụng kiểm tra mức độ hiểu bài của HS. Bài 1.5, 1.6 là các BT vận dụng công thức tính góc ló và góc lệch. Bài 1.8 thoạt mới đọc qua HS tưởng như là một bài định tính nên thường vẽ rất tùy tiện, bài này đòi hỏi HS phải nắm vững về hiện tượng khúc xạ và phản xạ toàn phần thì mới vẽ được đường đi của tia sáng một cách chính xác. Qua bài này HS sẽ cũng cố được kiến thức của chương “Khúc xạ ánh sáng” đồng thời giúp các em sẽ làm tốt được bài 1.8.
Bài 1.8 là bài tập phức hợp, HS phải nắm rất vững kiến thức của chương “Khúc xạ ánh sáng”, phải biết vẽ được hình để hình dung được đường đi của tia sáng đồng thời phải biết vận dụng một cách linh hoạt các công thức lăng kính thì mới tìm ra đáp án của bài toán.Qua bài này một lần nữa các em được hiểu sâu hơn về hiện tượng phản xạ toàn phần.
Bài 1.9. là bài tập phức hợp đòi hỏi HS phải biết tổng hợp kiến thức của các phần lý thuyết đã học trước và biết vận dụng các bài tập trước để tìm lời giải cho bài toán
Chủ đề : Thấu kính mỏng gồm 18 bài(từ bài 2.1 đến 2.18)
Từ bài 2.1 đến 2.12 là các bài tập cơ bản chủ yếu dùng để củng cố kiến thức mới. Bài 2.1 đến 2.5 là những bài rèn luyện kĩ năng vận dụng lý thuyết vào để trả lời các câu hỏi, để kiểm tra sự nắm vững kiến thức của HS đồng thời rèn luyện cho các em kĩ năng vẽ đường đi của tia sáng. Các BT từ 2.6 đến 2.11 là những bài mà HS chỉ cần áp dụng được các công thức về thấu kính để giải quyết mà không gặp phải khó khăn.Tuy nhiên khi các em làm tốt những bài này thì đó là cơ sở để các em làm tốt
các BT phức hợp. Bài 2.12 tuy là bài không khó nhưng lại đòi hỏi ngoài kiến thức vật lí thì các em còn phải có khả năng toán học nữa.
Bài 2.13 là một bài đòi hỏi kĩ năng tổng hợp các bài toàn cơ bản ở phía trên. Bài 2.14 là một bài mang tính thực tế, kết quả của bài toán có thể áp dụng cho nhiều bài toán khác. Bài 2.15 là một bài có liên quan đến hệ thấu kính giúp các em có thể tiếp thu tốt bài toán về quang hệ và là cơ sở để các em làm tốt bài tập về mắt.
Các bài từ 2.16 đến 2.19 là các bài tập liên quan đến vấn đề dịch chuyển giữa vật - ảnh qua thấu kính. Đây cũng là dạng bài tập khó, HS cũng thường hay lúng túng khi gặp phải. làm các bài tập này giúp các em khắc sâu tính chất ảnh – vật qua thấu kính luôn di chuyển cùng chiều mà các em phải chứng minh trong phần lý thuyết.
Chủ đề : Mắt. Các tật của mắt gồm có 12 bài từ bài 3.1 đến 3.12
Các bài từ 3.1 đến 3.4 là những câu hỏi đinh tính giúp kiểm tra việc nắm bài của các em. Từ bài 3.5 đến bài 3.7 là các bài tập giúp các em củng cố kiến thức liên quan đến thấu kính mắt, giúp các em hiểu rõ hơn về mắt theo phương diện quang học. Từ bài 3.8 đến 3.10 là các bài liên quan đến sửa tật của mắt. Đây là các bài rất cơ bản, nó liên quan đến kiến thức thực tế những em HS bi cận các bác sĩ thường cho đeo kính số mấy.
Bài 3.11 và 3.12 là các bài tập phức hợp đòi hỏi HS phải nắm vững lý thuyết vế các tật của mắt mới có thể giải được, đồng thời giúp các em hiểu hơn về kính áp tròng trong thực tế.
Chủ đề: Kính lúp. Kính thiên văn. Kính hiển vi gồm có 14 bài từ bài 4.1 đến 4.14.
Các bài từ 4.1đến 4.4 là những câu hỏi định tính giúp GV kiểm tra việc nắm bài của các em. Các bài 4.5 và 4.6 là các bài tập cơ bản liên quan đến kính lúp. HS chỉ cần vận dụng các công thức của kính lúp là có thể làm được mà không phải mất nhiều thời gian suy nghĩ. Tương tự như vậy với các bài 4.7 và 4.8; 4.9 và 4.10 giúp HS ôn tập về kính hiển vi và kính thiên văn.
Từ bài 4.11 đến 4.14 là các bài tập phức hợp để giải được các BT này đòi hỏi HS phải nắm rất vững lí thuyết và phải biết tổng hợp các phần kiến thức đã học. Đối
với các BT này thì HS trung bình khó có thể hoàn thành được. Do đó, GV phải hướng dẫn thật kĩ để HS suy nghĩ ở nhà trước sau đó lên lớp thảo luận thì sẽ đạt hiệu quả cao hơn giúp các em trung bình cũng hiểu được bài toán.
2.3. Xây dựng tiến trình dạy học một số chủ đề bài tập chương “Mắt. Các dụng cụ quang học” Vật lí 11 chương trình chuẩn. cụ quang học” Vật lí 11 chương trình chuẩn.
2.3.1. Ý tưởng sư phạm
Tiến trình dạy học của chúng tôi xây dựng là tuân thủ các biện pháp mà chúng tôi đã đề xuất ở chương 1, mục đích là nhằm phát huy tính tích cực và tự lực học tậpcủa HS
Để phát huy tính tích cực, tự lực của HS, chúng tôi sư dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề, kết hợp vấn đáp – đàm thoại; phương pháp làm việc độc lập của HS kết hợp với phương pháp học tập hợp tác trong nhóm nhỏ. GV tạo ra các tình huống có vấn đề đó là nội dung các BT, cụ thể hơn là cái cần tìm trong mỗi bài toán. GV định hướng hành động học tập theo kiểu hướng dẫn tìm tòi, trong đó dự kiến đối với những HS yếu không đáp ứng được yêu cầu thì thu hẹp dần phạm vi tìm tòi đến khi có thể giải quyết được vấn đề. Sau đó tổ chức cho HS thảo luận và giao nhiệm vụ cho các nhóm. Trong các nhóm HS tự giác, chủ động suy nghĩ và trao đổi ý kiến. Với kiểu hướng dẫn tất cả HS trong lớp sẽ tích cực suy nghĩ và chủ động tranh luận giải quyết bài toán.
Để phát huy tính tự lực học tập của HS, chúng tôi sử dụng phương tiện dạy học hiện đại để hỗ trợ chiếu đầu bài, hình vẽ và nhiệm vụ học tập để HS dễ quan sát và dễ xác định được hiện tượng xảy ra ở mỗi bài toán. Ngoài ra, việc phân tích kĩ đầu bài (cái đã cho, cái cần tìm cũng góp phần tạo hứng thú và kích thích tính tự lực giải