cụ quang học” Vật lí 11 chương trình chuẩn.
a. Thuận lợi:
Kiến thức phần quang học nói chung và chương “Mắt. Các dụng cụ quang học” các em đã học những vấn đề cơ bản ở lớp 9. Đặc biệt là kiến thức phần này không liên quan gì đến kiến thức phần cơ, nhiệt, điện. Do vậy, những em HS có thể học yếu ở các phần khác vẫn có thể học tốt được phần này.
Kiến thức phần này có nhiều ứng dụng trong đời sống và trong kỹ thuật nên kích thích được hứng thú, sự tìm tòi và tự nghiên cứu kiến thức cho HS.
Các em HS có thể làm được một số dụng cụ học tập để hiểu kĩ hơn về các ứng dụng của phần lý thuyết trên lớp.
b. Khó khăn:
Chương “Mắt. Các dụng cụ quang học ” nằm vào cuối chương trình của năm học nên thời gian dạy chương này rất cận kề với thời gian thi học kì 2. Đặc biệt là các bài về kính lúp, kính hiển vi và kính thiên văn cũng ít ra thi vì thời gian thi diễn ra trước khi kết thúc năm học. Do đó, sau khi thi xong và có kết quả điểm thi học kì thì các em không còn tập trung học những bài trên, lúc này các em gần như học lấy lệ. Đây là một khó khăn cho GV dạy.
Phần quang học phải vẽ hình nhiều thì HS mới có thể hiểu rõ đường truyền của tia sáng và khi vẽ mất rất nhiểu thời gian. Đây cũng là một khó khăn cho GV lên lớp.
Phương tiện giảng dạy chủ yếu là nhờ vào tư liệu, các thí nghiệm chưa thực hiện được đầy đủ.
Đối với HS: NhữngHS có trình độ trung bình, yếu có tâm lí rất sợ học quang học vì trừu tượng, khó hình dung, GV thường không sử dụng các dụng cụ thí nghiệm
trực quan để minh họa(vì cồng kềnh, mất thời gian). Phần lý thuyết đã khó hiểu và làm các dạng bài tập lại càng khó hơn.
Tâm lí HS biết thi tốt nghiệp hoặc thi đại học chỉ thi chương trình lớp 12. Hơn nữa hình thức thi là trắc nghiệm nên HS thường có thái độ học tập thụ động, không tập trung. Tâm lí chỉ cần được 3,5 để không bị thi lại nên xao lãng việc học tập.
Thời gian dành cho HS nghiên cứu chương này rất hạn chế (15 tiết gồm 8 tiết lí thuyết, 5 tiết bài tập và 2 thực hành) và cũng đến thời gian cuối năm học các em có tâm lí nghỉ hè, GV mong muốn dạy cho xong chương trình nên càng không thể chú ý đến các trở ngại nhận thức của HS.