2.2.2.1.Về nhận thức: Cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên cha nhận thức rõ vị trí vai trò, chức năng, tầm quan trọng của kiểm tra nội bộ, hiểu kiểm tra nội bộ chỉ nh một hoạt động phối hợp nằm trong biện pháp động viên thi đua, coi đó chỉ là biện pháp để đánh giá. Kiểm tra để dẫn tới kiểm điểm, do đó hạn chế hiệu lực của kiểm tra nội bộ trờng học.
Cán bộ quản lý còn cho rằng kiểm tra chỉ đơn thuần là một biện pháp quản lý trờng học, cha thấy đợc đó chính là chức năng cơ bản của quản lý trong quá trình quản lý nhà trờng.Thời gian cán bộ quản lý dành cho hoạt động kiểm tra còn ít so với các chức năng quản lý khác.
Cán bộ quản lý cha nắm đợc chức năng cơ bản của quá trình quản lý, nên cha nhận thức đúng chức năng kiểm tra, từ đó việc lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện hoạt động kiểm tra cha nghiêm túc, việc kiểm tra chỉ mang tính đại khái, chung chung, hình thức, thậm chí còn biểu hiện tính quan liêu, xa vời, không sát thực tế. Do đó hoạt động kiểm tra cha trở thành công cụ sắc bén tăng cờng hiệu lực quản lý trờng học, cha góp phần nâng cao chất lợng và hiệu quả giáo dục và đào tạo.
Giáo viên, học sinh cha có nhận thức đúng về hoạt động kiểm tra nên thờng có ý thức đối phó hoạt động kiểm tra của các cấp quản lý, cha biến các quá trình kiểm tra của các cấp quản lý thành quá trình tự kiểm tra của chính mình. Do đó hiệu quả của hoạt động kiểm tra đạt thấp.
Mặt khác do bệnh thành tích nên cả chủ thể quản lý và đối tợng bị quản lý trong quá trình kiểm tra thờng qua loa, việc xác định chuẩn và đánh giá đúng thực trạng so với chuẩn còn nhiều bất cập.
2.2.2.2. Về hoạt động:
Hoạt động kiểm tra nội bộ cha đầy đủ, chỉ tập trung chủ yếu vào một số hoạt động nh kiểm tra hồ sơ, dự giờ... và không thờng xuyên: các hoạt động kiểm tra
chủ yếu tập. trung vào các đợt thi đua trong năm, chuẩn bị kết thúc học kỳ và kết thúc năm học.
Hoạt động kiểm tra thờng thiếu kế hoạch cụ thể, hoặc nếu có kế hoạch thì cũng rất sơ lợc, chung chung, nhiều khi mang tính hình thức, đối phó với cấp trên. Cha gắn kế hoạch kiểm tra nội bộ với kế hoạch năm học.
2.2.2.3. Về nghiệp vụ:
Cán bộ quản lý cha nắm đợc những phơng pháp, biện pháp kỹ thuật nghiệp vụ mang tính chất khoa học để xem xét, đánh giá, khẳng định xem các bộ phận, cá nhân trong trờng có hoạt động theo đúng mục tiêu, quyết định và kế hoạch đã đề ra hay không để đa ra các biện pháp uốn nắn, giúp đỡ, cần thiết; cha có kỹ năng kiểm tra theo mục tiêu, kế hoạch và hệ thống; trình độ nghiệp vụ của đội ngũ kiểm tra trong trờng còn yếu; coi kiểm tra giảng dạy chỉ là dự vài giờ lên lớp, chỉ kiểm tra khía cạnh tổ chức bài học, thiếu đi sâu vào nội dung, phơng pháp, phân tích bài học hời hợt, thiếu liên hệ giữa việc thực hiện chơng trình và tri thức, chất lợng học sinh, ít phân tích tác dụng của bài học....
Lãnh đạo ít chú ý đến việc nghiên cứu và phổ biến kinh nghiệm s phạm trớc và sau kiểm tra.Công tác kiểm tra của Hiệu trởng đợc thực hiện chủ yếu bằng kinh nghiệm, thiếu cơ sở khoa học.
2.2.2.4.Về chỉ đạo:
Hiệu trởng cha thật sự chú trọng việc tổ chức, chỉ đạo, bồi dỡng nghiệp vụ kiểm tra nội bộ trờng học và hớng dẫn cách làm cụ thể cho cán bộ, giáo viên, nhân viên trong trờng,việc phân cấp trong kiểm tra cha mạnh dạn và rõ ràng.
Chơng 3
Một số giải pháp nâng cao chất lợng hoạt động kiểm tra nội bộ trờng học ở trờng THPT Yên Định 3, Thanh Hoá