8. Cấu trúc luận văn
2.2.4. Kết quả tìm hiểu
Số phiếu thăm dò phát ra: Đối với GV: 22 phiếu, đối với HS: 97 phiếu. Số phiếu thăm dò thu vào: Đối với GV: 22 phiếu, đối với HS: 97 phiếu.
Kết quả thăm dò ý kiến của GV và HS (Xem Bảng thống kê kết quả thăm dò ý kiến GV và HS ở phụ lục 2a và 2b).
Thông qua việc thống kê kết quả điều tra, kết hợp với việc trao đổi với các đồng nghiệp về việc nghiên cứu thực tế giảng dạy Vật lí của giáo viên một số trường THPT, chúng tôi rút ra được các nhận xét như sau:
a) Nhận thức của giáo viên về BTST
- Có 68,2% giáo viên xác định đúng mục đích, yêu cầu của tiết dạy bài tập Vật lí, đó là ngoài việc cũng cố và kiểm tra kiến thức cơ bản còn quan tâm tới việc hình thành và phát triển năng lực sáng tạo cho HS, 31,9% GV được hỏi thỉnh thoảng mới quan tâm tới việc này. Phương tiện bồi dưỡng tư duy chủ yếu là HS giải các bài tập nhiều dạng khác nhau, mức độ từ dễ đến khó. Nguồn bài tập chủ yếu lấy từ SGK(27,3%), SBT(54,5%) và lấy từ các tài liệu tham khảo(18,2%), 18% trả lời số BTST trong các tài liệu rất ít và 82% trả lời không có BTST nào.
- Tuy nhiên đa số GV chưa nhận thức, phân biệt rõ BTLT và BTST, chưa chú ý đến các BTST trong dạy học Vật lí. Đa số GV đều thiên về vai trò kiểm tra, đánh giá kiến thức của HS thông qua việc giải bài tập Vật lí. Nhiều GV cho rằng giải bài tập Vật lí là để rèn luyện kĩ năng vận dụng công thức Vật lí, họ cho rằng bài tập Vật lí càng hay nếu tính phức tạp về mặt toán học của nó càng cao.
- Nhiều GV chưa quan tâm một cách đầy đủ về BTST và vai trò của BTST trong dạy học, chưa biết cách biên soạn BTST, chưa quan tâm đến việc soạn câu hỏi định hướng tư duy cho HS trong quá trình giải bài tập nói chung, BTST nói riêng.
18,2% GV cho rằng chỉ cần dùng BTLT và 81,8% GV cho rằng cần kết hợp giữa BTLT và BTST.
- Chỉ có 9,1% GV biết đến lý thuyết TRIZ nhưng chưa quan tâm, còn 90,9% GV chưa biết đến TRIZ. 100% GV chưa vận dụng các nguyên tắc của TRIZ để bồi dưỡng tư duy sáng tạo cho HS, họ chưa biết TRIZ với các thủ thuật sáng tạo, tường minh quá trình tư duy sáng tạo, giúp quá trình tư duy hiệu quả.
b) Sử dụng BTST trong dạy học
- Trong quá trình dạy học Vật lí, GV ít đưa ra câu hỏi định hướng tư duy cho HS, chưa xây dựng câu hỏi định hướng tư duy tích cực đối với từng loại bài tập và từng loại đối tượng HS.
- Khi dạy bài tập Vật lí, GV thường chú ý nhiều đến những biến đổi toán học mà ít chú ý đến việc phân tích, định hướng tư duy sáng tạo cho HS, chưa làm HS thích thú và thấy được lợi ích của môn học đối với đời sống.
- Các bài tập mà GV chọn lọc để đưa vào tiết bài tập thường là những bài tập luyện tập áp dụng những kiến thức đơn thuần, thiên về toán học. Loại BTST chưa được sử dụng phong phú vào các hình thức dạy học khác nhau. Việc GV tự tìm tòi, biên soạn BTST còn rất ít.