8. Cấu trỳc luận văn
2.1.3.Cỏc khú khăn thường gặp khi dạy học chương “Chất khớ ”
cơ bản.
a) Về phương phỏp giảng dạy của giỏo viờn
Việc tiến hành giảng dạy hầu như vẫn được GV diễn đạt bằng lời: mụ tả, giải thớch hiện tượng, nhấn mạnh cho HS những kiến thức cơ bản và nội dung
CHẤT KHÍ
Cấu tạo chất thuyết động học phõn tử
Quỏ trỡnh đẳng nhiệt Quỏ trỡnh đẳng tớch
Phương trỡnh trạng thỏi khớ lớ tưởng
Vận dụng Quỏ trỡnh đẳng ỏp
Nhiều GV muốn phỏt huy tớnh tớch cực hoạt động của HS bằng việc đặt ra cỏc cõu hỏi cho HS suy nghĩ trả lời nhưng hầu hết cỏc cõu hỏi chỉ là kiểm tra kiến thức cũ của HS mà chưa cú tỏc dụng kớch thớch hứng thỳ học tập của cỏc em. Việc tổ chức cho cỏc em tự chiếm lĩnh kiến thức chưa được GV quan tõm do chất lượng HS cũn thấp, chuẩn bị cho một tiết học như vậy tốn khỏ nhiều thời gian.
Cũn nhiều GV thờ ơ với quan điểm cần bồi dưỡng phương phỏp nhận thức khoa học cho HS. Trong đú PPDH giải quyết vấn đề đĩ trở thành một yếu tố kiến thức cần phải trang bị cho HS. HS thật sự lỳng tỳng trong việc trả lời những cõu hỏi liờn quan đến kĩ năng của PPDH GQVĐ.
GV trong tỉnh Đồng Thỏp đĩ được học bồi dưỡng thường xuyờn về chuyờn đề: “Bồi dưỡng PPDH GQVĐ cho HS trong DHVL ở trường THPT”. Tuy nhiờn, sự vận dụng của GV vào thực tiễn dạy học cũn rất hạn chế. Mặt khỏc, nếu tổ chức hoạt động cho HS thỡ GV sẽ cú rất ớt thời gian luyện giải bài tập. Trong quỏ trỡnh kiểm tra, đỏnh giỏ kết quả dạy học hiện nay vẫn mang nặng việc kiểm tra khả năng giải bài tập của HS.
b) Về phương tiện dạy học
- GV chỉ làm cỏc thớ nghiệm biểu diễn cú trong danh sỏch danh mục cỏc thiết bị dạy học tối thiểu của Bộ Giỏo dục và Đào Tạo, với cỏc tiết thực hành do chưa cú phũng thực hành thớ nghiệm theo quy định nờn việc thực hành của HS cũn gặp nhiều khú khăn trong việc tổ chức cho cỏc em thực hành (chủ yếu là do trang thiết bị khụng đảm bảo, chưa cú phũng chức năng bộ mụn). Thụng thường GV chỉ dựng PPDH truyền thống là bảng đen và phấn hoặc mụ tả bằng những hỡnh vẽ. Đõy chớnh là một trong những nguyờn nhõn làm cho HS khụng hiểu sõu sắc vấn đề, kiến thức lĩnh hội khụng đủ chắc, cỏc em chưa cú kỹ năng tốt trong việc vận dụng kiến thức và những tỡnh huống cụ thể. Đặc biệt là rất yếu trong kỹ năng thực hành và tự nghiờn cứu.
- Về việc sử dụng phần mềm trong dạy học: Phần đụng GV đều nhận thức được tỏc dụng tớch cực của phần mềm mụ phỏng, Intenet trong QTDH. Nhưng để thực hiện được đũi hỏi mỗi trường phải được trang bị phương tiện kỹ thuật hiện đại đầy đủ như mỏy chiếu, hệ thống khuếch đại, hệ thống mạng MVT cựng với phũng học bộ mụn đỏp ứng được yờu cầu của mụn học. Ngồi ra, khả năng tin học của GV phổ thụng cũn nhiều hạn chế, hầu như chưa thụng thạo trong việc soạn thảo giỏo ỏn điện tử, chưa khai thỏc được những nội dung cú liờn quan đến nội dung bài học trờn mạng Internet. Do đú việc ứng dụng CNTT, phần mềm mụ phỏng để xõy dựng bài giảng Vật lý ở trường phổ thụng chưa mang lại kết quả cao.
c) Về thỏi độ học tập của học sinh
Đa số HS cũn thụ động, chưa tớch cực suy nghĩ mà chỉ ngồi nghe giảng, ghi chộp và học thuộc. Những tiết học lớ thuyết cú thớ nghiệm HS thường theo dừi GV tiến hành thớ nghiệm. HS ớt được tham gia dự đoỏn, đề xuất thớ nghiệm hay tiến hành thớ nghiệm trực diện tại lớp. Khi được GV yờu cầu trả lời cho những vấn đề mà GV đặt ra thỡ cỏc em rất thiếu tự tin và khả năng trỡnh bày ý kiến của bản thõn mỡnh rất kộm. HS quen với việc sau khi học lớ thuyết sẽ được hướng dẫn giải một số bài tập mẫu, sau đú làm những bài tập tương tự. HS chỉ chỳ trọng đến việc giải cú đỳng bài tập hay khụng và giải bài tập một cỏch mỏy múc, chỉ quan tõm đến đỏp số mà ớt chỳ trọng đến ý nghĩa VL của đỏp số đú.
d) Về ứng dụng mỏy vi tớnh vào dạy học bộ mụn
Việc sử dụng phần mềm trong giảng dạy hiện nay được triển khai mạnh ở hầu khắp cỏc trường học với nhiều hỡnh thức khỏc và mức độ khỏc, trong đú h́ỡnh thức soạn bài giảng điện tử là phổ biến nhất. Mỏy vi tớnh cú khả năng trỡnh diễn thụng tin sinh động và ấn tượng, cỏc nội dung được trỡnh bày với nhiều dạng dữ
liệu khỏc nhau như văn bản, hỡnh ảnh, cỏc video clip, TNMP… cú khả năng hỗ trợ tốt quỏ trỡnh dạy học. GV cú thể sử dụng mụ phỏng cỏc hiện tượng VL, hỗ trợ cỏc thớ nghiệm thực và cú thể thay thế thớ nghiệm thực khi khụng thể hoặc khụng cú điều kiện thực hiện để trực quan húa quỏ trỡnh dạy học. Điều này kớch thớch hứng thỳ, tăng cường sự chỳ ý và độ bền trớ nhớ cho HS trong quỏ trỡnh học tập.
Mặc dự cú nhiều ưu điểm khi dạy học được sự hỗ trợ của phần mềm dạy học. Tuy nhiờn giỏo viờn ớt khi thực hiện do nhiều nguyờn nhõn khỏc nhau trong đú phải kể đến trỡnh độ tin học của giỏo viờn cũn hạn chế nờn rất ngại khi sử dụng đến cỏc phần mềm ứng dụng cho việc soạn bài giảng.