Nhiều quan niệm được học sinh đem theo vào giờ học của mình liên quan đến các kinh nghiệm hàng ngày với các hiện tượng như ánh sáng, nhiệt, điện, âm thanh và chuyển động. Nhưng ngôn ngữ hàng ngày cũng gây ảnh hưởng tới bức tranh về thế giới của học sinh. Ngôn ngữ chính là một hệ thống để biểu thị nội dung, với kinh nghiệm hiểu biết hàng ngày, qua báo chí, qua đài, ti vi về các hiện tượng về điện, về nhiệt về năng lượng càng khắc sâu các quan niệm hàng ngày.
Chính vì vậy mà quan niệm sai lầm của học sinh được hình thành do những nguyên nhân chủ yếu sau:
- Thực tiễn trong đời sống hang ngày. - Sự phong phú của ngôn ngữ.
- Các kiến thức có được từ các môn học khác, hoặc từ những giờ học trước cũng có thể đưa đến cho học sinh những hiểu biết không đầy đủ về một khái niệm mới nào đó và chính đó cũng là một trong những nguyên nhân hình thành quan niệm sai lầm của học sinh.
Kết luận chương 1
Trong chương này, chúng tôi chủ yếu tập trung vào nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn có liên quan đến quan niệm HS và cách khắc phục QNSL của HS. Chúng tôi đã nghiên cứu ảnh hưởng của quan niệm HS trong QTDH; đồng thời điều ta phát hiện một số quan niệm của HS về dòng điện xoay chiều thuộc chương trình vật lý 12 THPT nâng cao, dựa trên cơ sở lý luận và vai trò của thí nghiệm vật lý, các phương tiện trực quan, thảo luận, bài tập chúng tôi đã đưa ra được ưu điểm của nó trong việc khắc phục QNSL của HS.
Nhìn chung, những vấn đề mà chúng tôi đã nghiên cứu trong chương này được tóm tắt như sau:
Bản thân HS trước khi đến lớp họ đã có một số hiểu biết về các hiện tượng, khái niệm vật lý. Những hiểu biết của họ được hình thành từ nhiều khía cạnh nhau, nhưng chủ yếu là do kinh nghiệm cuộc sống mang lại và nó được gọi là quan niệm của HS. Những quan niệm của HS không thể xem là những kiến thức vật lý, không thể sử dụng nó trong việc nghiên cứu chương trình vật lý THPT. Đồng thời những quan niệm này rất bền vững, khó thay đổi và chủ yếu là những QNSL, sai về bản chất vật lý, sai theo quan điểm khoa học. Chính vì vậy những QNSL này trở thành chướng ngại vật trên con đường nhận thức vật lý của HS. Nó làm cho HS thu nhận kiến thức một cách lệch lạc, méo mó nếu chúng ta không chế ngự, chỉnh sửa hoặc khắc phục nó.
Con đường nhận thức vật lý của HS cũng tương tự như con đường nhận thức của các nhà khoa học. GV có thể vận dụng chu trình sáng tạo vào việc thiết kế tiến trình hoạt động nhận thức vật lý của HS.
Việc vận dụng chu trình sáng tạo khoa học cần có sự biến hóa, chọn lọc theo khả năng và kinh nghiệm của GV sao cho đạt hiệu quả tốt nhất trong dạy học. Từ việc phát hiện và khắc phục QNSL của HS dẫn đến việc khắc sâu kiến thức mà HS vừa thu nhận được, tất cả là một tổng thể về con đường nhận thức vật lí của HS mà tự HS phải tích tực, tư duy, tìm tòi, sáng tạo mới tìm ra những kiến thức với sự hỗ trợ, giúp đỡ và định hướng của GV.
Việc khắc phục QNSL của HS trong dạy học vật lý là điều không dễ. Phải để tự HS nhận thức được kiến thức mà HS có được trước đó là sai và phải tự mình chủ động tìm ra kiến thức mới đầy đủ, đúng đắn để chỉnh sửa hoặc thay thế cái có sẵn.
Như vậy để dạy học vật lý hiệu quả, GV cần phải nắm bắt được những quan niệm, đồng thời sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học hợp lý nhằm vào việc khắc phục những suy nghĩ sai lầm, lệch lạc, giúp HS khắc sâu kiến thức đúng đắn vừa thu nhận và vận dụng chúng một cách chính xác vào thực tiễn.
CHƯƠNG 2
XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC VẬN DỤNG CÁC BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC QUAN NIỆM SAI LẦM CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC
CHƯƠNG DÒNG ĐIỆN XOAY CHIỀU LỚP 12 NÂNG CAO. 2.1. Phân tích nội dung chương “ Dòng điện xoay chiều” vật lý 12 nâng cao
Chương “ Dòng điện xoay chiều” lớp 12 chương trình nâng cao được xếp sau chương “ Dao động và sóng điện từ”. Việc sắp xếp này là hợp lí, thuận tiện cho giáo
viên và HS vì nó tuân theo qui luận nhận thức từ đơn giản đến phức tạp. HS được biết đến dao động riêng trước, dao động cưỡng bức sau.
Đầu chương là phần giới thiệu các khái niệm về điện áp dao động điều hòa, dòng điện xoay chiều và các khái niệm liên quan đến mạch RLC như cảm kháng, dung kháng, độ lệch pha giữa điện áp so với cường độ dòng điện và hệ số công suất. Trong chương trình vật lý 12 nâng cao, mạch RLC được giảng dạy là mạch điện xoay chiều không phân nhánh.
Các bài học cuối chương tập trung giới thiệu các thiết bị điện như: máy phát điện xoay chiều một pha, máy phát điện xoay chiều ba pha, động cơ điện, máy biến áp. Nội dung chương này chủ yếu đề cập đến nguyên lý hoạt động và nguyên lý cấu tạo của các thiết bị điện mà không đi sâu nghiên cứu các chi tiết cấu tạo máy. Chính vì vậy các mục tiêu cần phải đạt được là