- Điều tra nhận thức của giáo viên Tiểu học về việc tổ chức rèn luyện kĩ năng đọc hiểu văn bản cho học sinh ở trờng Tiểu học.
- Điều tra thực trạng đọc hiểu văn bản nghệ thuật của học sinh lớp 4, lớp 5. - Điều tra thực trạng sử dụng các phơng pháp nhằm rèn luyện kĩ năng đọc hiểu văn bản nghệ thuật cho học sinh lớp 4, lớp5 ở trờng Tiểu học. Qua đó tìm ra đợc nguyên nhân của những tồn tại và biện pháp khắc phục.
1.2.1.2. Đối tợng điều tra
- 30 giáo viên lớp 4 và lớp 5 ở các trờng : trờng Tiểu học Lê Mao, trờng Tiểu học Lê Lợi, trờng Tiểu học Hà Huy Tập II - thuộc địa bàn thành phố Vinh.
- 100 học sinh lớp 4 và lớp 5 trờng Tiểu học Lê Lợi (50 học sinh lớp 4 và 50 học sinh lớp 5)
1.2.1.3. Phơng pháp điều tra
- Phơng pháp điều tra anket: sử dụng phiếu trng cầu ý kiến của giáo viên
- Phơng pháp quan sát, trao đổi, ghi chép.
- Phơng pháp thống kê toán học.
1.2.2. Thực trạng nhận thức của giáo viên về vấn đề dạy đọc hiểu ở Tiểu học Tiểu học
Việc rèn kĩ năng đọc hiểu văn bản cho học sinh Tiểu học nói chung và đọc hiểu văn bản nghệ thuật cho học sinh lớp 4, lớp 5 nói riêng là vấn đề rất đợc quan tâm trong những năm gần đây. Bộ GD&ĐT đã liên tục đa ra nhiều biện pháp khác nhau nhằm cải thiện chất lợng dạy và học đọc hiểu. Các biện pháp đó là đổi mới sách giáo khoa, tập huấn chuyên đề theo định kì về đổi mới phơng pháp dạy học, về sử dụng sách giáo khoa mới Tuy nhiên, trên thực tế việc tổ…
chức dạy học Tập đọc cho học sinh Tiểu học vẫn còn gặp nhiều khó khăn trở ngại. Phần lớn giáo viên vẫn còn xem nhẹ tầm quan trọng của phân môn Tập
đọc, nhiều giáo viên vẫn còn đồng nhất mục tiêu chính của phân môn Tập đọc ở lớp 4, lớp 5 với lớp 1,2,3 đó là giúp học sinh đọc đúng, đọc hay, hiểu đợc ý của tác giả là đủ vì thế mà cha chú trọng đúng mức đến việc tổ chức rèn kĩ năng đọc hiểu văn bản cho học sinh. Đặc biệt hầu hết giáo viên còn chịu ảnh hởng của phơng pháp dạy học truyền thống: truyền thụ một chiều. Các phơng pháp dạy học đọc hiểu đợc sử dụng vẫn chủ yếu của thầy nh diễn giảng, đàm thoại, làm mẫu Giáo viên hoặc là ch… a nhận thức đợc hoặc là nhận thức cha đúng về vai trò quan trọng của kĩ nănng đọc hiểu nên tổ chức giờ dạy Tập đọc một cách qua loa, chiếu lệ cha vận dụng sáng tạo đợc các phơng pháp dạy học mới nên thực tế giờ dạy Tập đọc vẫn là: thầy diễn giảng, áp đặt cách hiểu của mình cho trò, trò thừa nhận ý kiến của thầy, nhắc lại lời thầy, nhắc lại lời văn bản.
Để điều tra tình hình nhận thức của giáo viên đối với việc rèn luyện kĩ năng đọc hiểu cho học sinh, chúng tôi đã tiến hành trng cầu ý kiến của 30 giáo viên hiện đang chủ nhiệm ở các lớp 4, lớp 5 của các trờng Tiểu học Lê Lợi, trờng Tiểu học Lê Mao, trờng Tiểu học Hà Huy Tập II thuộc địa bàn thành phố Vinh. Ngoài ra còn sử dụng các biện pháp trò chuyện, trao đổi, ghi chép về vấn đề mà đề tài quan tâm. Kết quả thu đợc sau khi điều tra thực trạng nhận thức đợc tổng hợp lại nh sau:
- 66,7% giáo viên cha coi việc tổ chức rèn luện kĩ năng đọc hiểu cho học sinh là việc làm rất cần thiết.
- 27% giáo viên không cho rằng kĩ năng đọc hiểu rất cần cho việc học các môn học khác, không coi đó là kĩ năng công cụ để học các môn học khác trong nhà trờng.
- 30% giáo viên cho rằng không cần thiết phải làm rõ các bình diện ngữ nghĩa trong văn bản khi dạy đọc hiểu.
- 80% giáo viên cho rằng hệ thống bài tập sách giáo khoa còn đơn điệu, cha phát huy đợc tính sáng tạo của đa số học sinh
- 90% giáo viên coi việc đọc hiểu chỉ là làm rõ ý của tác giẩ trong văn bản, đọc hiểu không bao gồm việc phải hồi đáp văn bản.
- 95% giáo viên cho rằng để dạy đọc hiểu văn bản đạt hiệu quả cần phải có hệ thống bài tập phong phú, đa dạng phát huy đợc tính sáng tạo của đa số học sinh.
- 93,3% giáo viên sử dụng phơng pháp hỏi đáp các câu hỏi trong sách giáo khoa là phơng pháp chủ đạo trong dạy học đọc hiểu.
- 76,6% giáo viên không bao giờ tổ chức thực hành thảo luận nhóm, báo cáo trong đọc hiểu
- 90% giáo viên sử dụng phơng pháp diễn giảng (thầy nói – trò nghe) làm phơng pháp chủ đạo trong dạy học đọc hiểu.
Từ việc điều tra, tìm hiểu thực tế dạy học đọc hiểu lớp 4, lớp 5 chúng tôi thấy rằng hầu hết giáo viên nhiệt tình trong công việc, yêu nghề mến trẻ, có ý thức trách nhiệm cao đối với giờ dạy của mình. Tuy nhiên, trong các giờ tập đọc có một số hạn chế: phần lớn giáo viên ở các trờng Tiểu học khi sử dụng bài tập chỉ yêu cầu học sinh một phơng thức hoạt động duy nhất đó là “dùng lời”. Với phơng thức hoạt động trên số lợng học sinh làm việc trong giờ Tập đọc rất ít, bởi vì khi giáo viên gọi một học sinh đứng dậy trả lời câu hỏi những học sinh khác làm gì? giáo viên không kiểm soát đợc dẫn đến không tích cực hoá đợc hoạt động của học sinh. Thực tế cho thấy giáo viên sử dụng nhiều phơng pháp hỏi - đáp trả lời câu hỏi sách giáo khoa, giáo viên chỉ gọi một trong số những học sinh tích cực phát biểu, còn lại những học sinh khác hoặc ngồi im lặng hoặc làm việc riêng.
- Hệ thống câu hỏi mà giáo viên sử dụng hầu nh chỉ yêu cầu học sinh tái hiện lại các chi tiết của bài đọc. Nhiều bài đọc, việc tổ chức đọc hiểu rất sơ sài đúng hơn là ở mức rất thấp.
- Trong giờ Tập đọc nhiều giáo viên cha để ý khơi gợi về sự cảm thụ văn học, sự sáng tạo, sức tiềm ẩn trong mỗi học sinh. Nhất là trong việc cảm nhận những chi tiết, hình ảnh, ngôn ngữ của bài đọc.
Qua đây chúng tôi thấy rằng hiệu quả của các tiết Tập đọc nói chung là cha cao, việc dạy đọc hiểu cha đáp ứng đợc mục tiêu môn học.
Để tìm hiểu thực trạng đọc hiểu của học sinh lớp 4, lớp 5 chúng tôi đã tiến hành điều tra dới hình thức thực nghiệm thăm dò đối với 100 học sinh lớp 4 và lớp 5 trờng Tiểu học Lê Lợi: cho học sinh ở cả 2 khối lớp cùng làm một bài kiểm tra đọc hiểu (xem phiếu điều tra thực trạng đọc hiểu văn bản của học sinh lớp 4, lớp 5 phần phụ lục)
Bài kiểm tra này gồm 8 bài tập đọc hiểu, trong đó bài 1, bài 2 là bớc nhận diện ngôn ngữ trong văn bản. Bài 3, 4, 5, 6, 7 là kiểm tra bớc làm rõ nội dung văn bản và đích tác động của ngời viết. Bài 8 là để kiểm tra bớc hồi đáp văn bản. Kết quả thu đợc trên 100 học sinh trờng Tiểu học Lê Lợi nh sau:
NộI DUNG KIểM TRA KếT QUả
Lớp 4 % Lớp 5 % Làm rõ nội dung miêu tả hay còn gọi là nội dung (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Bài 1; 2: Phát hiện, nhận diện các từ ngữ, chi tiết nêu lên nội dung mang ý nghĩa vật chất trong văn bản
44 54
Bài 3: làm rõ nghĩa của các từ ngữ, chi tiết
nêu lên ở bài tập 1. 28 36 Bài 4: : Phát hiện, nhận diện các từ ngữ, chi
tiết nêu lên nội dung mang ý nghĩa tinh thần trong văn bản.
46 58
Bài 5: Làm rõ nghĩa của các từ ngữ, chi tiết
nêu lên ở bài tập 3. 48 52 Bài 6: Làm rõ nội dung thông báo của đoạn 48 52 Bài 7: Tóm lợc toàn văn bản và nêu ý chính
của bài. 32 56
Làm rõ nội dung liên cá
nhân trong
Bài 8: Nêu lên thái độ, tình cảm của tác giả
thông qua tác phẩm 26 40 Bài tập 9: Liên hệ cá nhân sau khi tiếp nhận
Từ kết quả điều tra trên cùng với việc trao đổi thăm dò thực tế chúng tôi nhận thấy chất lợng đọc hiểu của học sinh lớp 4, lớp 5 còn tồn tại một số điểm cần quan tâm sau:
- Học sinh còn yếu về khả năng nhận diện đề tài của văn bản.
- Hầu hết học sinh cha đọc kĩ đề bài và cha có thói quen khám phá kiến thức.
- Khả năng diễn đạt cách hiểu của mình để rút ra nội dung thông báo của đoạn, của bài còn yếu.
- Bớc hồi đáp văn bản hầu nh còn ít học sinh làm đợc. Các em cha tự mình rút ra đợc những bài học về nhận thức, tình cảm, hành vi sau khi đọc. Học sinh cha đa ra đợc chính kiến của mình mà chỉ biết thừa nhận cái nêu lên trong văn bản.
Tóm lại, học sinh chỉ mới biết đọc đơn giản và thụ động, kĩ năng đọc hiểu mà nhà trờng trang bị cho học sinh còn nhiều khiếm khuyết.
1.2.4. Nguyên nhân của thực trạng
Qua điều tra chúng tôi có thể đa ra một số nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên nh sau:
- Trình độ chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên còn đang hạn chế và cha đồng đều. Có nhiều giáo viên giảng dạy không đúng chuyên môn của mình cũng làm ảnh hởng rất lớn đến kết quả dạy học đọc hiểu.
- Giáo viên phần lớn vẫn cha chịu khó tìm tòi, học hỏi, trau dồi kiến thức, tự nghiên cứu nâng cao trình độ chuyên môn để đáp ứng xu thế của thời đại.
- Phơng pháp mà giáo viên áp dụng trong dạy học đọc hiểu vẫn còn ảnh hởng nhiều của phơng pháp dạy học truyền thống.
- Trình độ của học sinh chênh lệch nhau còn rất lớn nên sự quan tâm của giáo viên đến đợc với tất cả học sinh trong lớp là rất khó thực hiện. Phần lớn học sinh cha có niền đam mê tìm kiếm tri thức qua các bài học, môn học nên sức tập trung chú ý vào bài học còn cha cao điều này cũng ảnh hởng rất lớn hiệu quả dạy học đọc hiểu.
Ngoài những nguyên nhân chủ quan trên còn có những nguyên nhân khách quan làm ảnh hởng đến chất lợng dạy – học đọc hiểu nh sau:
- Do đặc thù của phân môn Tập đọc là môn học trừu tợng, không phải những ngời có kiến thức là dạy đợc Tập đọc thành công mà yêu cầu đối với giáo viên ngoài kiến thức ra còn phải có nghệ thuật s phạm, có năng lực cảm thụ văn học tốt.
- Có những văn bản đợc đa vào chơng trình Tập đọc tơng đối dài, trừu t- ợng đối với năng lực nhận thức của học sinh.
- Thời gian dành cho một tiết tập đọc còn ngắn so với yêu cầu đặt ra của dạy học đọc hiểu.
Trên đây là những nguyên nhân chính dẫn đến thực trạng dạy học nêu trên. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Tiểu kết chơng 1
Trong chơng 1 chúng tôi đã làm rõ những vấn đề sau:
1. Bình diện ngữ nghĩa của văn bản – cơ sở khoa học để xây dựng hệ thống bài tập luyện đọc hiểu cho học sinh Tiểu học
- Văn bản có tính chỉnh thể về mặt nội dung và hình thức:
Về mặt nội dung, tính chỉnh thể của văn bản thể hiện ở hai điểm: + Tính nhất quán của chủ đề.
+ Tính hớng đích – mục tiêu của văn bản: đích hành động, đích nhận thức, đích tình cảm.
- Về mặt hình thức, tính chỉnh thể thể hiện ở cấu trúc mạch lạc và chặt chẽ, giữa các bộ phận trong văn bản có các hình thức liên kết và toàn văn bản có một tên gọi.
- Văn bản chứa đựng nội dung thông tin: + Nội dung miêu tả, nội dung sự vật. + Nội dung liên cá nhân
Cách thức biểu hiện nội dung thông tin: + Thông tin ngữ nghĩa tờng minh
2. Bản chất của quá trình đọc hiểu
- Bản chất của quá trình đọc hiểu chính là việc đọc, phân tích những cái đợc đọc.
- Dạy đọc hiểu chính là dạy một kĩ năng học tập quan trọng cho học sinh. Kĩ năng đó bao gồm kĩ năng nhận diện ngôn ngữ văn bản, kĩ năng làm rõ nghĩa và kĩ năng hồi đáp văn bản.
3. Nhận thức của giáo viên về dạy học đọc hiểu cha đúng mức, đặc biệt là cha coi trọng và cha biết cách khai thác các bình diện ngữ nghĩa của văn bản nghệ thuật dẫn đến kết quả dạy học đọc hiểu cha cao.
Chơng 2
Hệ thống bài tập rèn kĩ năng đọc hiểu văn bản nghệ thuật cho học sinh Lớp 4, lớp 5
2.1. Giới thiệu hệ thống bài tập
Trong chơng này chúng tôi xây dựng hệ thống bài tập rèn luyện kĩ năng đọc hiểu trong giờ tập đọc cho học sinh lớp 4, lớp 5 xem xét từ góc độ các thành phần nội dung của văn bản:
Hệ thống bài tập gồm 2 nhóm bài tập: nhóm bài tập xác định nội dung sự vật trong văn bản và nhóm bài tập xác định nội dung liên cá nhân của văn bản.
•Nhóm 1: Nhóm bài tập bài tập xác định nội dung miêu tả hay còn gọi là nội dung sự vật trong văn bản: Nhóm bài tập này yêu cầu học sinh làm rõ những hiểu biết, những nhận thức về thế giới xung quanh, về xã hội và về chính bản thân con ngời đợc tác giả nói đến trong văn bản.
Nhóm bài tập này đợc chúng tôi chia thành hai dạng bài tập bao gồm:
- Dạng 1: Dạng bài tập xác định nội dung miêu tả mang ý nghĩa vật chất của văn bản. ở dạng bài tập này chúng tôi phân thành hai kiểu bài tập sau:
+ Kiểu bài phát hiện, nhận diện các từ ngữ, câu, đoạn, hình ảnh, chi tiết mang ý nghĩa vật chất của văn bản. kiểu bài tập này yêu cầu tính làm việc độc lập của học sinh cha cao. Học sinh chỉ cần nhận diện, ghi nhớ, phát hiện ra các từ ngữ, câu, đoạn, hình ảnh, chi tiết mang ý nghĩa vật chất của văn bản. Lệnh của bài tập thờng là gạch chân, tìm, liệt kê…
+ Kiểu bài giải thích, cắt nghĩa từ ngữ, câu, đoạn, chi tiết mang ý nghĩa vật chất của văn bản. Những bài tập thuộc nhóm này yêu cầu học sinh phải có thao tác cắt nghĩa, biết khái quát hoá và suy ý để rút ra đợc các ý nghĩa của các đơn vị trong văn bản (hoặc tác phẩm).
- Dạng 2: Dạng bài tập xác định nội dung miêu tả mang ý nghĩa tinh thần của văn bản. ở dạng này chúng tôi cũng phân thành hai kiểu bài tập: + Kiểu bài phát hiện, nhận diện các từ ngữ, câu, đoạn, hình ảnh, chi tiết mang ý nghĩa tinh thần của văn bản.
+ Kiểu bài giải thích, cắt nghĩa từ ngữ, câu, đoạn, chi tiết mang ý nghĩa tinh thần của văn bản.
•Nhóm 2: Nhóm bài tập xác định nội dung liên cá nhân của văn bản.
Nhóm bài tập này yêu cầu học sinh làm rõ những nội dung thông tin về những cảm xúc, tình cảm, thái độ của ngời viết đối với đối tợng, sự việc đợc đề cập đến, đối với ngời tham gia hoạt động giao tiếp.
Nhóm bài tập này đợc chúng tôi chia thành hai dạng bài tập bao gồm:
- Dạng 1: Dạng bài tập làm rõ thái độ, tình cảm của tác giả.
Dạng bài tập này yêu cầu tính làm việc độc lập của học sinh tơng đối cao. Để chỉ ra và làm rõ đợc ý nghĩa của các từ ngữ, câu, đoạn, hình ảnh, chi tiết nói lên thái độ, tình cảm của tác giả trớc hết học sinh phải nắm đợc thái độ, tinh thần chung mà tác giả thể hiện trong văn bản, học sinh biết phát (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});