8. Đúng gúp của luận văn
1.3.Thực trạng sử dụng cõu hỏi định hướng hoạt động tư duy của giỏo viờn
viờn trong dạy học vật lý
Trong những năm gần đõy, việc sử dụng cõu hỏi định hướng tư duy cho học sinh của giỏo viờn trong quỏ trỡnh dạy học khụng được giỏo viờn coi trọng. Khi thiết kế và thi cụng bài dạy giỏo viờn đưa ra cỏc cõu hỏi chỉ phự hợp với một số đối tượng học sinh khỏ giỏi, cũn học sinh trung bỡnh, yếu kộm thỡ chưa được chỳ ý đến. Bờn cạnh đú cú nhiều giỏo viờn mới ra trường chưa chỳ ý đầu tư vào việc xõy dựng hệ thống cõu hỏi định hướng hoạt động tư duy cho học sinh. Núi chung rất ớt giỏo viờn thành thạo cỏch đặt cõu hỏi và xử lớ tỡnh huống khi đưa ra CH cho học sinh.
Khi đặt cõu hỏi GV thường mắc phải một số sai lầm như: CH đưa ra chỉ dành cho HS khỏ giỏi, và khi HS trả lời thỡ cũng chỉ khuyến khớch HS trả lời theo kiểu vừ đoỏn, khụng yờu cầu lập luận để chứng minh cõu trả lời của mỡnh là đỳng.
Trong đổi mới phương phỏp dạy học hiện nay cú rất nhiều phương phỏp dạy học tớch cực được giỏo viờn quan tõm như dạy học nờu và giải quyết vấn đề, dạy học theo phương phỏp thực nghiệm, dạy học dự ỏn… Tuy nhiờn cõu hỏi và vấn đề sử dụng cõu hỏi, đặc biệt là cõu hỏi định hướng tư duy cho học sinh trong quỏ trỡnh dạy học thỡ hầu như cỏc giỏo viờn ớt quan tõm.
Nguyờn nhõn của tỡnh trạng trờn là cú rất ớt tài liệu viết về cõu hỏi định hướng tư duy cho học sinh và vai trũ của cõu hỏi trong dạy học. Cỏc tài liệu tham khảo dành cho HS thỡ chủ yếu là bài tập và cỏc bài giải, khụng cú hoặc cú rất ớt tài liệu đưa ra hệ thống cõu hỏi để giỳp HS ụn tập hay hướng dẫn HS giải bài tập. Bờn cạnh đú giỏo viờn cũng chưa thấy được vai trũ quan trọng của cõu hỏi trong việc định hường hành động tư duy cho học sinh.
Kết luận chương 1
Cơ sở lý luận của đề tài về việc xõy dựng hệ thống cõu hỏi định hướng tư duy được trỡnh bày túm tắt như sau:
Bản chất lấy người học làm trung tõm, tự lực tớch cực hoạt động nhận thức thụng qua hành động học. Cỏc hoạt động tư duy của người học được bổ sung và phỏt triển. Cỏc phương phỏp dạy học tớch cực đều cựng mục đớch hướng đến sự phỏt triển trớ tuệ của học sinh.
Tư duy vật lý là sự quan sỏt cỏc hiện tượng vật lý, phõn tớch một hiện tượng phức tạp thành những bộ phận đơn giản và xỏc lập giữa chỳng quan hệ định tớnh và định lượng của cỏc hiện tượng và cỏc đại lượng vật lý, dự đoỏn cỏc hệ quả mới từ giả thuyết và vận dụng sỏng tạo những kiến thức khỏi quỏt thu được từ thực tiễn.
Cú 5 biện phỏp tớch cực húa hoạt động tư duy của học sinh trong dạy học vật lý.
- Biện phỏp 1: Tạo nhu cầu hứng thỳ, kớch thớch sự ham muốn hiểu biết của HS.
- Biện phỏp 2: Xõy dựng logic nội dung phự hợp với đối tượng HS. - Biện phỏp 3: Rốn luyện cho HS cỏc thao tỏc tư duy, những hoạt động nhận thức phổ biến trong dạy học vật lý.
- Biện phỏp 4: Dạy học sinh nhận thức theo phương phỏp nhận thức của cỏc nhà vật lý.
- Biện phỏp 5: Rốn luyện ngụn ngữ vật lý cho HS.
Khỏi niệm cõu hỏi, quy trỡnh xõy dựng cõu hỏi định hướng tư duy, tiờu chuẩn về sử dụng cõu hỏi trong dạy học, cỏc dạng cõu hỏi thường dựng trong dạy học và mốt số kĩ năng cần thiết khi đưa ra cõu hỏi cho học sinh. Quy trỡnh xõy dựng hệ thống cõu hỏi định hướng tư duy được vận dụng xõy dựng hệ thống cõu hỏi định hướng tư duy trong dạy học chương “Cỏc định luật bảo toàn” Vật lý 10 chương trỡnh chuẩn sẽ trỡnh bày ở chương 2.
Chương 2
HỆ THỐNG CÂU HỎI ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN TƯ DUY CỦA HỌC SINH TRONG TIẾN TRèNH DẠY HỌC
CHƯƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” VẬT Lí 10 CHƯƠNG TRèNH CHUẨN