8. Đúng gúp của luận văn
1.2.5. Cõu hỏi định hướng hoạt động tư duy trong dạy học vật lý
Cõu hỏi định hướng tư duy là cõu hỏi chủ định cho hành động tư duy, để bồi dưỡng và rốn luyện cỏc thao tỏc tư duy cụ thể trong nhận thức của học sinh.
Khi dạy một nội dung cụ thể, ta cú thể chia nội dung đú thành cỏc bài toỏn nhận thức. Để giải cỏc bài tập nhận thức tức là học sinh phải trả lời được một cõu hỏi định hướng tư duy.
Cõu hỏi cú mục đớch định hướng hành động tư duy của học sinh trong hoạt động nhận thức, đũi hỏi học sinh phải biết sử dụng cỏc thao tỏc tư duy đỳng. Rốn luyện thường xuyờn như thế là một phương phỏp dạy tư duy, làm cho tư duy học sinh ngày càng phỏt triển.
Cõu trả lời của học sinh là sản phẩm của hành động tư duy. Sản phẩm đú cũng cú thể là đỳng, cũng cú thể là sai. Để làm rừ sai lầm của học sinh trong khi trả lời giỏo viờn nờn dành thời gian cho cỏc em phõn tớch, thảo luận, đỏnh giỏ kết quả nhận thức trong cõu trả lời, hoặc giỏo viờn phõn tớch cõu trả lời của học sinh để chỉ ra chỗ sai trong khi thực hiện cỏc thao tỏc tư duy và hướng dẫn sửa chữa sai lầm đú.
Sau đõy là bảng cỏc loại cõu hỏi định hướng đũi hỏi thao tỏc tư duy
Bảng 1.1
STT Cỏc loại CH
định hướng tư duy Hoạt động tư duy Vớ dụ
1 - Cõu hỏi yờu cầu so sỏnh: sự vật này, hiện tượng này cú điểm nào giống hay khỏc nhau, giống và khỏc nhau như thế nào? - So sỏnh +) Nhận biết vấn đề cần so sỏnh +) Phõn biệt cỏc thuộc tớnh và đặc điểm của chỳng +) Xỏc định những đặc điểm giống nhau hay khỏc nhau giữa chỳng +) Diễn đạt những điểm giống nhau và khỏc nhau một cỏch chớnh xỏc. - Súng dọc cú những điểm nào giống và khỏc với súng ngang? - Chuyển động nhanh dần đều và chuyển động chậm dần đều cú những đặc điểm nào giống và khỏc nhau?
2 - Cõu hỏi yờu cầu phõn loại
Chỳng ta cú thể sắp xếp sự vật, hiện tượng... thuộc vào nhúm nào? Chỳng cú đặc điểm chung nào? Đặc trưng cơ bản của chỳng là gỡ?
- Phõn loại
Nhận biết cỏc hiện tượng, sự vật... cần phõn loại. Phõn chia thụng tin thành cỏc nhúm
Hỡnh thành nguyờn tắc phõn loại
Tiến hành phõn loại dựa trờn nguyờn tắc đó hỡnh thành. - Chỳng ta cú thể chia súng cơ thành mấy loại? Đú là những loại nào?
3 - Cõu hỏi yờu cầu cần phải suy luận quy nạp Dựa trờn những thụng tin đó biết sau đõy cú thể rỳt ra kết luận gỡ?
- Quy nạp
Nờu cỏc giả thuyết, từ đú chứng minh, kiểm chứng cỏc giả thuyết bằng những chứng cứ cụ thể, thuyết phục. - Từ những thớ nghiệm trờn cú thể rỳt ra kết luận gỡ về nguyờn nhõn gõy ra dũng điện cảm ứng chạy trong khung dõy?
4 - Cõu hỏi yờu cầu cần phải suy luận diễn dịch Theo định luật, nguyờn lý, thuyết trờn cú thể tiờn đoỏn điều gỡ? Cú thể giải thớch điều đú như thế nào? Điều tiếp theo xảy ra sẽ ra sao?
- Suy diễn
Từ vấn đề này, bằng lập luận suy ra vấn đề kia.
- Từ định luật III Newton hóy suy ra đặc điểm của cặp lực: lực và phản lực?
5 - Cõu hỏi đỏnh giỏ Trong lập luận trờn cú điểm nào chưa chớnh
- Phõn tớch lỗi
Cú hai loại lỗi thường mắc phải:
- Lập luận để tỡm lỗi sai trong cỏc bài tập ngụy
xỏc? Cú điểm nào sai? Sai như thế nào? Cú thể sửa lại ra sao?
+ Lỗi trong logic suy luận
Thể hiện sự mõu thuẫn của lập luận, sự khụng thuyết phục của bằng chứng, sự khụng đi vào cỏc vấn đề chủ yếu mà sa vào cỏc vấn đề vụn vặt, khụng bản chất.
+ Lỗi trong trỡnh bày vấn đề
Khụng quan tõm, bỏc bỏ
bất kỡ ý kiến nào trỏi
ngược. Khụng thừa nhận
thực tế, ỏp đặt...
biện
6 - Cõu hỏi yờu cầu lớ lẽ lập luận để chứng minh Dựa vào đõu mà chỳng ta cú thể khẳng định điều này là đỳng hoặc sai? Điểm hạn chế hay thuyết phục của lập luận trờn là gỡ?
-Xõy dựng sự ủng hộ Làm cho người nghe thớch thỳ, đồng tỡnh với vấn đề của mỡnh, tin vào lập luận của mỡnh.
- Tại sao hai điện tớch trỏi dấu lại hỳt nhau mà cựng dấu thỡ lại đẩy nhau?
7 - Cõu hỏi cần phải tư duy khỏi quỏt húa Hóy rỳt ra những đặc điểm chung của những vấn đề trờn?
- Khỏi quỏt húa
Tỡm mối liờn hệ giữa cỏc vấn đề khỏc nhau hoặc giữa cỏc yếu tố trong một vấn đề.
- Từ những hiện tượng trờn cú thể kết luận gỡ về đặc điểm của đường sức điện trường? 8 - Cõu hỏi cần phõn tớch quan điểm - Phõn tớch quan điểm Thử nhỡn lại vấn đề từ - Để đo cường độ dũng điện
Tại sao kết quả đú được cho là đỳng (sai, tốt, xấu)? Chớnh xỏc? Khụng chớnh xỏc? Em cú ý kiến gỡ về vấn đề hay kết quả này?
một quan điểm khỏc
Xỏc định lớ lẽ đằng sau quan điểm đú nhằm đưa ra quan điểm của mỡnh.
chạy trong đoạn mạch ta phải mắc cỏc dụng cụ theo sơ đồ nào? Tại sao?
Dạy học dựa trờn hệ thống cõu hỏi định hướng tư duy cú thể dựng dưới hai hỡnh thức sau:
+ Dạy theo cỏch truyền thống quen thuộc, giỏo viờn đưa ra cỏc cõu
hỏi cú tớnh tỏi hiện thụng tin. Với cỏch này, HS thụ động tiếp nhận nội dung. GV phải dành nhiều quỹ thời gian cho việc dạy nội dung (thụng bỏo, giải thớch), HS ớt cú cơ hội hành động nhận thức, ớt được rốn luyện cỏc thao tỏc tư duy trong quỏ trỡnh học tập, HS tiếp nhận nội dung thụ động, khú cú thể tư duy lập luận trờn nền kiến thức vừa học.
+ Đặt ra cỏc cõu hỏi cú tớnh khỏi quỏt để định hướng việc dạy và
học nội dung tương ứng, từ đú đề ra chiến lược dạy và học thớch hợp để trả lời cỏc cõu hỏi đặt ra.
Với cỏch dạy học này cú tỏc dụng tớch cực hơn, HS biết rừ mục tiờu của việc học, tham gia chủ động, tớch cực vào việc học. HS lĩnh hội kiến thức mới, vận dụng được ngay để trả lời cỏc cõu hỏi cú tớnh khỏi quỏt từ thấp đến cao. HS vừa hành động giải quyết từng cõu hỏi, vừa tổng hợp, tổ chức lại nội dung.
Cỏch một và cỏch hai đều sử dụng cõu hỏi, mục đớch sử dụng cõu hỏi cú điểm chung, cú mức độ và chức năng trong hoạt động nhận thức. Tuy nhiờn cỏch 2 được vận dụng phổ biến đi theo mụ hỡnh dạy học tớch cực.
Hệ thống cõu hỏi định hướng tư duy theo cỏc phương phỏp dạy học khỏc nhau cho một nội dung cụ thể được coi là một thành tố quan trọng cho một hoạt động dạy học theo sơ đồ.
Sơ đồ 1.1. Sơ đồ hoạt động dạy học sử dụng hệ thống CH định hướng
