qua bài kiểm tra.
- Độ lệch chuẩn và hệ số biến thiên ở lớp thực nghiệm nhỏ hơn so với lớp đối
chứng. Điều này chứng tỏ mức độ phân tán ra khỏi điểm trung bình ở lớp thực
nghiệm nhỏ hơn mức độ phân tán ở lớp đối chứng.
Vậy, có thể kết luận: chất lượng nắm vững kiến thức và vận dụng kiến thức
vào tình huống mới của học sinh ở lớp thực nghiệm cao hơn ở lớp đối chứng.
Song, một vấn đề đặt ra là kết quả đó thực chất là do phương pháp dạy học
hay chỉ do một cái gì đó ngẫu nhiên, may rủi thôi? Để giải quyết vấn đề này, chúng tôi tiếp tục xử lý số liệu thực nghiệm bằng con đường kiểm định thống kê. Bước 1: Tính 106 27 , 1 106 2 , 1 22 , 5 81 , 5 2 2 DC DC TN TN TN DC n S n S X X t =3,85.
(ở đây ngẫu nhiên mà nĐC = nTN).
Bước 2: Chọn độ tin cậy là 0,95 (mức ý nghĩa ỏ =0,05). Tra bảng phân phối
Stiuđơn tìm giá trị tỏ,k ứng với cột ỏ=0,05; k=105 (k=n-1) tìm được
tỏ,k(2phía)=1,98.
Bước 3: So sánh t và tỏ,k
Ta có t>tỏ,k . Theo xác suất thống kê[6]: nếu t>tỏ,k thì sự khác nhau giữa X ĐC
và XTN là có ý nghĩa. Đây không phải là kết quả của sự may rủi. Như vậy có
thể khẳng định một cách chắc chắn rằng phương pháp dạy học mới có hiệu quả
hơn phương pháp dạy cũ.
Kết luận chương 3
Từ kết quả thực nghiệm sư phạm, chúng tôi rút ra được một số kết luận sau đây:
- Học sinh có khả năng thích ứng với việc sử dụng phương pháp mô hình trong dạy học chương “Thuyết động học phân tử và chất khí lý tưởng” ở lớp 10
trung học phổ thông.
- Trên cơ sở sử dụng phương pháp mô hình, học sinh vừa nắm chắc lý thuyết
vừa giải được bài tập liên quan một cách dễ dàng. Đồng thời giúp cho họ hình
thành năng lực phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hoá. Do đó mà họ có cách
nhìn nhận ra sự liên hệ hữu cơ giữa các kiến thức vật lý.
- Qua quá trình trực tiếp giảng dạy bằng phương pháp mô hình ở trên lớp, đồng thời thăm dò sự nắm bắt kiến thức đối với học sinh đối với từng bài học
hay từng ý nhỏ trong nội dung kiến thức, chúng tôi nhận thấy cần phải khai thác phương pháp mô hình đúng lúc, phù hợp với từng nội dung và cần có sự phối
kết luận
Bồi dưỡng cho học sinh phương pháp nhận thức bộ môn là nhiệm vụ dạy học ở trường phổ thông. Phương pháp mô hình là phương pháp đặc thù của nhận
thức vật lý, cần thiết phải đưa vào nội dung của dạy học vật lý.
Qua quá trình triển khai đề tài: Nghiên cứu sử dụng phương pháp mô hình trong dạy học chương “Thuyết động học phân tử và chất khí lý tưởng” vật lý
lớp 10 THPT, chúng tôi đã thu được một số kết quả như sau:
1. Về mặt lý luận:
- Phân tích vai trò của PPMH trong sự phát triển của vật lý học và trong dạy
học vật lý.
- Phân tích cấu trúc của PPMH : đưa ra được sơ đồ cấu trúc của PPMH phù
hợp với năng lực nhận thức của học sinh trung học phổ thông.
2. Về mặt nghiên cứu ứng dụng:
- Có thể sử dụng phương pháp mô hình để dạy học một số bài học chương
“Thuyết động học phân tử và chất khí lý tưởng” ở chương trình lớp 10 phù hợp
với tiến trình học tập theo PPMH, phù hợp với điều kiện thực tế dạy và học ở
lớp 10 với trình độ học sinh đại trà.
- Sáu bài học thực nghiệm bước đầu khẳng định tính khả thi và hiệu quả của
việc áp dụng PPMH trong dạy học vật lý. Kết quả thực nghiệm khẳng định giả
thuyết đã nêu ra: học sinh có thể tiếp thu được PPMH, bước đầu hình thành cách suy nghĩ trên mô hình và trong một số trường hợp đã có thể sử dụng mô hình đồ
thị để giải quyết nhiệm vụ nhận thức của mình.
- Để nâng cao hiệu quả của PPMH trong dạy học, chúng ta cần xác định rõ
mức độ thích hợp để học sinh tham gia vào các giai đoạn của PPMH nhằm tránh
sự quá sức đi đến chủ nghĩa hình thức, đặc biệt là giai đoạn xây dựng các mô
hình biểu tượng, tính tự lực của học sinh bị hạn chế. Trong PPMH cần có những
Thiếu những yếu tố này thì mô hình chỉ có nghĩa như giả thiết. Bởi vậy cần tăng cường thiết bị thí nghiệm cho những bài định sử dụng PPMH.
- Để phát huy hết tính năng ưu việt của PPMH trong dạy học vật lý, đề tài
cần thiết được mở rộng phạm vi nghiên cứu sang các phần khác trong chương
trình vật lý phổ thông sao cho thừa kế và phát triển những kết quả đã đạt được trong đề tài này.
[1]. Dương Trọng Bái, Tô Giang, Nguyễn Đức Thâm, Bùi Gia Thịnh (1997).
Vật lý lớp 10. NXB Giáo dục .
[2]. Dương Trọng Bái, Tô Giang, Nguyễn Đức Thâm, Bùi Gia Thịnh (1997).
Vật lý lớp 10 (Sách giáo viên). NXB Giáo dục.
[3]. Lê Quang Bảo, Lê Nguyên Long, Nguyễn Đăng Trình (1976). Tư liệu vật lý
cấp III. NXB Giáo dục-Hà Nội ( Sách dịch)
[4]. Vũ Cao Đàm (2002). Phương pháp luận nghiên cứu khoa học. NXB khoa học và kỹ thuật- Hà Nội.
[5]. Thái Thị Lệ Hằng (1995). Phương pháp mô hình trong việc giảng dạy chương "Cấu tạo chất" ở lớp 7 phổ thông cơ sở. Tiểu luận Cao học Thạc Sỹ. ĐHSP Vinh.
[6]. Đào Hữu Hồ (2003). Xác suất thống kê. NXB ĐHQG Hà Nội.
[7]. Phạm Minh Hùng (2000). Phương pháp nghiên cứu khoa học. ĐH Vinh
[8]. Hà Văn Hùng (1998). Phương tiện dạy học vật lý. Đại học Vinh.
[9]. Trần Trọng Hưng (1997). 423 bài toán vật lý 10. NXB Bến Tre.
[10]. Nguyễn Quang Lạc (1995) Nghiên cứu chương trình Cơ- Nhiệt- Điện ở
bậc phổ thông. Đại học Vinh.
[11]. Nguyễn Thế Khôi, Phạm Quý Tư, Lương Tất Đạt, Lê Chân Hùng, Nguyễn
Ngọc Hưng, Phạm Đình Thiết (2002). Vật lý 10 (sách GK thí điểm) NXB Giáo
dục.
[12].Nguyễn Thế Khôi, Phạm Quý Tư, Lương Tất Đạt, Lê Chân Hùng, Nguyễn
Ngọc Hưng, Phạm Đình Thiết (2002). Vật lý 10-Sách giáo viên (sách GK thí
điểm) NXB Giáo dục.
[13]. Nguyễn Quang Lạc (1995). Didactic vật lí. Bài giảng chuyên đề cho cao
học. Đại học vinh.
[14]. Nguyễn Quang Lạc (1995). Lí luận dạy học hiện đại ở trường phổ thông.
[15]. Đặng Mộng Lân (1976). Câu chuyện về các hằng số vật lý cơ bản. NXB khoa học và kỹ thuật Hà Nội.
[16]. Đào Văn Phúc (1999). Lịch sử vật lý. NXB Giáo Dục.
[17]. Phạm Thị Phú, Nguyễn Đình Thước (2001). Lôgic học trong dạy học vật
lý. Đại học Vinh.
[18]. Phạm Thị Phú (2002). Nghiên cứu vận dụng các phương pháp nhận thức
vào dạt học giải quyết vấn đề trong dạy học vật lý trung học phổ thông. Đại
học Vinh.
[19]. Phạm Thị Phú (1999). Bồi dưỡng phương pháp thực nghiệm cho học
sinh nhằm nâng cao hiệu quả dạy học cơ học lớp 10 THPT. Luận án tiến sỹ. ĐH Vinh.
[20]. Vũ Quang, Nguyễn Đức Minh, Bùi Gia Thịnh (1980). Một số thuyết vật lý trong chương trình phổ thông. NXB Giáo dục Hà Nội.
[21]. Vũ Quang, Dương Trọng Bái, Phan Tuấn Khanh, Nguyễn Đình Noãn, Vũ
Trọng Rỹ, Bùi Gia Thịnh (2005). Tài liệu tự chọn môn vật lý lớp 10. Hà Nội.
[22]. Nguyễn Ngọc Quang (1977). Bàn về một hệ thống phương pháp nhận
thức trong bộ môn vật lý ở trường phổ thông. Hà Nội.
[23]. Nguyễn Ngọc Quang (1993). Sự chuyển hóa phương pháp khoa học thành phương pháp dạy học. NCGD.
[24]. Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế (2002). Phương
pháp dạy học vật lý ở trường phổ thông.NXB ĐHSP Hà Nội.
[25]. Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng (1998). Giáo trình tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học vật lí ở trường phổ thông. Đại
học Quốc gia Hà Nội.
[26]. Phạm Hữu Tòng (1999). Quan điểm mô hình hoá về vấn đề nhận thức
khoa học. Trường Đại học sư phạm Hà Nội.
[28]. Trịnh Thị Hải Yến (1997). Sử dụng phương pháp nhận thức (phương
pháp mô hình) trong dạy học vật lý nhằm phát triển tư duy học sinh. Luận án
tiến sỹ. Hà Nội.
[29]. Guy ROBARDET Jean Claude GUILAND (1992). Didactic vật lí (Phần 1). Trường Đại học sư phạm Huế.
[30]. Guy ROBARDET Jean Claude GUILAND (1993). Didactic vật lí (Phần 2). Trường Đại học sư phạm Huế.
[31]. Đanilov V.Đ., Xcatlin M.N (1980) Lý luận dạy học của trường phổ
thông. NXB Giáo dục.
[32]. Einstein, Infen L (1972). Sự tiến triển của vật lý. NXB Giáo dục Hà Nội.
[33]. Gônôlôlin (1978). Những phẩm chất tâm lý của người giáo viên. NXB Giáo Dục.
[34]. Andrzej Kajetan Wroblewski (1988). Sự thật và huyền thoại trong vật lý