Mặc dù Vật lí là một môn khoa học thực nghiệm và ở hầu hết các trường phổ thông đều được trang bị đầy đủ dụng cụ nhưng việc làm thí nghiệm rất hạn chế. Đa số GV (khoảng 54,1%) chỉ thỉnh thoảng làm một số thí nghiệm (chủ yếu trong các tiết dạy thanh tra, chuyên đề), ở mức độ thường xuyên thì 8,3%, còn 6,3% không bao giờ làm thí nghiệm. Khoảng 14,6% GV thường xuyên hướng dẫn HS làm thí nghiệm (chủ yếu ở các tiết thí nghiệm được làm thực hành ở phòng thí nghiệm), khoảng 22,9% GV thỉnh thoảng hướng dẫn HS làm thí nghiệm, khoảng 58,3% GV đôi khi hướng dẫn HS làm thí nghiệm, còn lại (4,2%) là không bao giờ hướng dẫn HS làm thí nghiệm.
Trong QTDH, GV chủ yếu sử dụng bảng, sách giáo khoa (100%) với các câu hỏi đàm thoại, 31,3% GV thỉnh thoảng có sử dụng ảnh, hình vẽ sẵn, phim giáo khoa hầu như không có (chỉ có 4,2% sử dụng trong các tiết dạy hội giảng trường, tỉnh).
Các GV kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của HS thông qua kiểm tra miệng, giải bài tập và kiểm tra viết. Hầu như không có GV nào cho HS kiểm tra bằng việc thuyết trình. Khoảng 39,6% GV kiểm tra kỹ năng thực hành của HS. Việc kiểm tra miệng theo định kỳ vào đầu mỗi tiết học. Phần lớn GV
đều cho HS làm bài tự luận khi kiểm tra 15 phút. Khoảng 62,5 % GV vừa ra đề tự luận kết hợp trắc nghiệm khi kiểm tra 1 tiết, theo yêu cầu của trường với thời gian phân bố hợp lý làm nâng cao chất lượng trong đánh giá kết quả học tập của HS hơn.
Khi tổ chức HĐNT với sự hỗ trợ của CNTT, 100% GV cảm thấy thái độ và ý thức học tập của HS rất tốt. Đa số các GV đều nhận thấy được việc ứng dụng CNTT vào DH sẽđóng góp rất nhiều vào việc phát huy tính tích cực, tự lực của HS cũng như lượng kiến thức nắm được nhiều hơn nhưng mỗi GV một vẽ, thiếu tính đồng bộ. 66,6% GV chỉ biết dùng để soạn giáo án bằng phần mềm Word. Khoảng 25% GV sử dụng CNTT chỉ vào những tiết dạy hội giảng hay thanh tra chuyên đề. Cũng có khoảng 10,4% GV tâm huyết, yêu thích thì thỉnh thoảng sử dụng CNTT vào DH. Nhiều tiết dạy còn quá lạm dụng CNTT (sử dụng một cách không khoa học, không sư phạm các hiệu ứng về hình ảnh, âm thanh) dẫn đến việc HS học tập với CNTT không hiệu quả, HS không biết ghi vở như thế nào. Một số GV sử
dụng CNTT nhưng giờ giảng cũng chỉ dạy theo hướng truyền truyền thụ một chiều, áp đặt kiến thức, HS không phát huy được tính tích cực, tự lực sáng tạo. Việc sử dụng CNTT trong việc đánh giá xếp loại HS còn hết sức khiêm tốn. Hệ thống các đề kiểm tra do GV soạn ra đã được tập hợp lại, nhưng chưa tập hợp lại để mọi người cùng chia sẻ, khai thác. Như vậy ở các trường PT, việc sử dụng CNTT chưa thực sự phát huy hết hiệu quả và chưa được xem như một phương tiện DH để ứng dụng vào quá trình giảng dạy các môn học khác.