IV. THỰC TRẠNG BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC ĐỘC LẬP SÁNG TẠO CHO HỌC
3.Rốn cho học sinh phƣơng phỏp tƣ duy hiệu quả
Ngày nay việc phỏt triển tƣ duy của học sinh luụn đƣợc ngành giỏo dục và toàn xó hội quan tõm. Là một mụn khoa học lý thuyết và thực nghiệm, do đú HH cú rất nhiều khả năng trong việc hỡnh thành và phỏt triển tƣ duy cho học sinh nếu việc dạy và học húa học đƣợc tổ chức đỳng đắn.
Tƣ duy, nghĩa là suy nghĩ, lập luận một cỏch hệ thống, logic và cú chứng cứ là một đặc tớnh quan trọng của trớ tuệ con ngƣời. Ngƣời ta cú thể học đƣợc cỏc kỹ năng tƣ duy và nú
giỳp cho con ngƣời trở nờn độc đỏo, sỏng tạo và cỏch tõn trong giải quyết cỏc vấn đề. Vỡ vậy nhiệm vụ của ngƣời GV là phải rốn luyện cho HS tƣ duy cú hiệu quả, trong đú cần đặc biệt chỳ ý rốn luyện cho học sinh một số thao tỏc tƣ duy nhƣ phõn tớch, tổng hợp, so sỏnh, khỏi quỏt húa và phƣơng phỏp hỡnh thành những phỏn đoỏn mới: suy lý quy nạp, suy lý diễn dịch và suy lý tƣơng tự.
3.1. Phõn tớch
“Là quỏ trỡnh tỏch cỏc bộ phận của sự vật, hiện tƣợng tự nhiờn, của hiện thực với cỏc dấu hiệu và thuộc tớnh của chỳng cũng nhƣ cỏc mối liờn hệ và quan hệ giữa chỳng theo một hƣớng xỏc định”[28].
Xuất phỏt từ gúc độ phõn tớch cỏc hoạt động tƣ duy đi sõu vào bản chất thuộc tớnh của bộ phận từ đú đi tới những giả thiết và những kết luận khoa học. Trong học tập hoạt động này rất phổ biến.
Vớ dụ: Muốn giải một BT HH, phải phõn tớch cỏc yếu tố dữ kiện. Muốn đỏnh giỏ đỳng đắn một cuộc cỏch mạng, phải biết phõn tớch cỏc yếu tố làm nờn cuộc cỏch mạng đú.
Nhƣ vậy từ một số yếu tố, một vài bộ phận của sự vật hiện tƣợng tiến lờn nhận thức trọn vẹn cỏc sự vật hiện tƣợng. Vỡ lẽ đú mụn khoa học nào ở trƣờng phổ thụng cũng thụng qua phõn tớch của cả GV cũng nhƣ của HS để đảm bảo truyền thụ và lĩnh hội.
Tuỳ lứa tuổi, thể hiện hỡnh thức phõn tớch cảm tớnh thực tiễn hay trớ tuệ để đạt đƣợc những kiến thức sơ đẳng và tiến tới kiến thức sõu sắc.Quỏ trỡnh hoạt động phõn tớch cũng đi từ phiến diện tới toàn diện nghĩa là đi từ phõn tớch thử, phõn tớch cục bộ, từng phần và cuối cựng là sự phõn tớch cú hệ thống.
Vớ dụ : Nghiờn cứu về nƣớc đƣợc phõn chia trong từng cấp học nhƣ sau :
Tiểu học: Học sinh mới nghiờn cứu chu trỡnh của nƣớc trong tự nhiờn và cỏc ứng dụng, trạng thỏi của nƣớc.
THCS: Học sinh đó hiểu đƣợc nƣớc đƣợc phõn tớch thành H2 và O2. THPT : Nƣớc bị phõn li thành ion : H2O = H+ + OH-
3.2.Tổng hợp
“Là hoạt động nhận thức phản ỏnh của tƣ duy biểu hiện trong việc xỏc lập tớnh thống nhất của cỏc phẩm chất, thuộc tớnh của cỏc yếu tố trong một sự vật nguyờn vẹn cú thể cú đƣợc trong việc xỏc định phƣơng hƣớng thống nhất và xỏc định cỏc mối liờn hệ, cỏc mối quan hệ
giữa cỏc yếu tố của sự vật nguyờn vẹn đú, trong việc liờn kết và liờn hệ giữa chỳng và chớnh vỡ vậy là đó thu đƣợc một sự vật và hiện tƣợng nguyờn vẹn mới”.
Theo định nghĩa trờn tổng hợp khụng phải là một số cộng đơn giản của hai hay nhiều sự vật, khụng phải là sự liờn kết mỏy múc cỏc bộ phận thành chỉnh thể. Sự tổng hợp chõn chớnh là một hoạt động tƣ duy xỏc định đặc biệt đem lại kết quả mới về chất, cung cấp một sự hiểu biết mới nào đú về hiện thực.
Vớ dụ : Muối ăn (NaCl) là liờn kết của Na và Cl nhƣng khụng phải là tổng số đơn giản của hai nguyờn tố Na và Cl.
Cũng nhƣ phõn tớch, tổng hợp cũng cú thể tiến hành trong hoàn cảnh trực quan khi HS tỏc động vào sự vật, đồng thời tổng hợp bằng “trớ tuệ”. HS trung học phổ thụng cú thể tƣ duy tổng hợp bằng vốn tri thức, khỏi niệm cũ.
Nhƣ vậy tƣ duy tổng hợp cũng đƣợc phỏt triển từ sơ đẳng đến phức tạp với khối lƣợng lớn.
Phõn tớch và tổng hợp khụng phải là hai phạm trự riờng rẽ của tƣ duy. Đõy là hai quỏ trỡnh cú liờn hệ biện chứng. Phõn tớch để tổng hợp cú cơ sở và tổng hợp để phõn tớch đạt đƣợc chiều sõu bản chất hiện tƣợng sự vật. Sự phỏt triển của phõn tớch và tổng hợp là đảm bảo hỡnh thành của toàn bộ tƣ duy và cỏc hỡnh thức tƣ duy của HS.
3.3. So sỏnh
“Là xỏc định sự giống nhau và khỏc nhau giữa cỏc sự vật hiện tƣợng của hiện thực”. Trong hoạt động tƣ duy của HS thỡ so sỏnh giữ vai trũ tớch cực quan trọng.
Việc nhận thức bản chất của sự vật hiện tƣợng khụng thể cú nếu khụng cú sự tỡm ra sự khỏc biệt sõu sắc, sự giống nhau của cỏc sự vật hiện tƣợng.
Việc tỡm ra những dấu hiệu giống nhau cũng nhƣ khỏc nhau giữa hai sự vật hiện tƣợng là nội dung chủ yếu của tƣ duy so sỏnh. Cũng nhƣ tƣ duy phõn tớch, tƣ duy tổng hợp thỡ tƣ duy so sỏnh cú thể ở mức độ đơn giản (tỡm tũi, thống kờ, nhận xột) cũng cú thể thực hiện trong quỏ trỡnh biến đồi và phỏt triển.
Cú thể tiến hành so sỏnh những yếu tố dấu hiệu bờn ngoài cú thể trực tiếp quan sỏt đƣợc, nhƣng cũng cú thể tiến hành so sỏnh những dấu hiệu quan hệ bờn trong khụng thể nhận thức trực tiếp đƣợc mà phải bằng hoạt động tƣ duy.
Trong dạy học núi chung và DH HH núi riờng thực tế trờn sẽ đƣa tới nhiều hoạt động tƣ duy đầy hứng thỳ.
Nhờ so sỏnh ngƣời ta cú thể tỡm thấy cỏc dấu hiệu bản chất giống nhau và khỏc nhau của cỏc sự vật. Ngoài ra cũn tỡm thấy những dấu hiệu bản chất khụng bản chất thứ yếu của chỳng.
Vớ dụ :
1. 2 chất sau cú phải là đồng phõn của nhau khụng?
H C O CH3 O H3C O C H O 2. Cỏc chất sau cú cựng là một chất khụng? H3C H2 C H2 C CH3 H3C H2 C CH2 CH3 H3C CH2 H2C CH3
3.4. Khỏi quỏt hoỏ (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Khỏi quỏt hoỏ là hoạt động tƣ duy tỏch những thuộc tớnh chung và cỏc mối liờn hệ chung, bản chất của sự vật, hiện tƣợng tạo nờn nhận thức mới dƣới hỡnh thức khỏi niệm, định luật, qui tắc.
Khỏi quỏt hoỏ đƣợc thực hiện nhờ sự trừu tƣợng hoỏ nghĩa là khả năng tỏch cỏc dấu hiệu, cỏc mối liờn hệ chung và bản chất khỏi cỏc sự vật và hiện tƣợng riờng lẻ cũng nhƣ phõn biệt cỏi gỡ là khụng bản chất trong sự vật hiện tƣợng.
Tuy nhiờn trừu tƣợng hoỏ chỉ là thành phần trong hoạt động tƣ duy khỏi quỏt hoỏ nhƣng là thành phần khụng thể tỏch rời của quỏ trỡnh khỏi quỏt hoỏ. Nhờ tƣ duy khỏi quỏt hoỏ ta nhận ra sự vật theo hỡnh thức vốn cú của chỳng mà khụng phụ thuộc vào độ lớn, màu sắc, vật liệu chế tạo hay vị trớ của nú trong khụng gian. Hoạt động tƣ duy khỏi quỏt hoỏ của HS phổ thụng cú mức độ :
1. Khỏi quỏt hoỏ cảm tớnh: diễn ra trong hoàn cảnh trực quan, thể hiện ở trỡnh độ sơ đẳng.
2. Khỏi quỏt hoỏ hỡnh tƣợng, khỏi niệm: là sự khỏi quỏt cả những tri thức cú tớnh chất bản chất sự vật và hiện tƣợng hoặc cỏc mối quan hệ khụng bản chất dƣới dạng cỏc
hỡnh tƣợng hoặc trực quan, cỏc biểu tƣợng. Mức độ này ở lứa tuổi học sinh đó lớn nhƣng tƣ duy đụi khi cũn dừng lại ở sự vật hiện tƣợng riờng lẻ.
3. Khỏi quỏt hoỏ khỏi niệm: Là sự khỏi quỏt hoỏ những dấu hiệu và liờn hệ chung bản chất đƣợc trừu xuất khỏi cỏc dấu hiệu và quan hệ khụng bản chất đƣợc lĩnh hội bằng những khỏi niệm, định luật, qui tắc. Mức độ này đƣợc thực hiện trong HS THPT. Tƣ duy khỏi quỏt hoỏ là hoạt động tƣ duy cú chất lƣợng cao, sau này khi học ở cấp học cao, tƣ duy này sẽ đƣợc huy động một cỏch mạnh mẽ vỡ tƣ duy khỏi quỏt hoỏ là tƣ duy lớ luận khoa học.
Hoạt động tƣ duy của HS xuất hiện từ lỳc trẻ em bắt dầu cú hoạt động nhận thức. Tuy nhiờn những hoạt động đú cú ý nghĩa tớch cực khi trẻ em vào tuổi đến trƣờng. Ở trƣờng học, hoạt động tƣ duy của HS ngày càng phong phỳ, ngày càng đi sõu vào bản chất của sự vật và hiện tƣợng. Ngƣời GV phổ thụng cú trỏch nhiệm tổ chức hƣớng dẫn uốn nắn những hoạt động tƣ duy của HS.
Vớ dụ khi dạy về bài axit-bazơ thi giỏo viờn cú thể đƣa ra cõu hỏi sau: Trong cỏc chất và ion sau đõy chất và ion nào là axit?
HSO4 ; Na2CO3 ; NH4Cl ; NH4 ; PO3 4
Cỏc chất, ion là axit là: HSO
4; NH4Cl ; NH4
Dấu hiệu bản chất ở đõy là đều cú khả năng cho proton
Dấu hiệu khụng bản chất là cỏc axit cú thể là phõn tử trung hoà, ion õm, ion dƣơng.
Thớ dụ này cho thấy HS cú biết phõn biệt dấu hiệu bản chất với cỏi khụng bản chất khụng? Trong tƣ duy của họ cú một "con đƣờng mũn" do cỏch dạy của GV( chỉ dựng một mẫu khụng thay đổi ). Muốn phỏ bỏ quỏn tớnh đú của tƣ duy, giỳp HS nhận ra đƣợc điều bản chất và đi tới những khỏi quỏt húa đỳng đắn, ta cần sử dụng nhiều kiểu biến thiờn khỏc nhau. Nhƣ vậy đồng thời cũn rốn luyện đƣợc sự mềm dẻo của tƣ duy.
Ngoài việc bảo đảm những điều kiện trờn đõy, GV cần tập luyện cho HS phỏt triển tƣ duy khỏi quỏt húa bằng những hỡnh thức quen thuộc nhƣ lập dàn ý, xõy dựng kết luận và viết túm tắt nội dung cỏc bài, cỏc chƣơng của tài liệu giỏo khoa.
Phộp quy nạp là cỏch phỏn đoỏn dựa trờn sự nghiờn cứu nhiều hiện tƣợng, trƣờng hợp đơn lẻ để đi tới kết luận chung, tổng quỏt về những tớnh chất, những mối liờn hệ tƣơng quan bản chất nhất và chung nhất. Ở đõy sự nhận thức đi từ cỏi riờng biệt đến cỏi chung.
Phộp quy nạp cú ý nghĩa to lớn vỡ nú giỳp cho kiến thức đƣợc nõng cao và mở rộng. Điều kiện cần thiết cho mỗi phộp quy nạp là sự tri giỏc cảm tớnh ( quan sỏt, thớ nghiệm ) những tớnh chất và tƣơng quan của cỏc chất. Khụng chỉ quan sỏt một số ớt sự kiện tuỳ tiện rồi rỳt ra kết luận khỏi quỏt mà cần kiểm tra lại. Những số liệu của thực nghiệm đƣợc phõn tớch, mụ tả, so sỏnh và trờn cơ sở đú đi tới kết luận chung.
Vớ dụ Khi dạy về phản ứng trựng hợp. H2C CH2 H2C CH H2C C H H C CH2 Cl t t t o o o P P Na xt xt n n n n n n ( ( ( ( ( ) ) ) ) , , , H2 C H2 C H2 C HC Cl ) P ( HC2 C H CH H2 C )
Phản ứng trựng hợp là phản ứng cộng hợp liờn tiếp cỏc monome để tạo ra một polime.
3.6. Suy lý diễn dịch hay phộp suy diễn
Phộp suy diễn là cỏch phỏn đoỏn đi từ một nguyờn lý chung đỳng đắn tới một kết luận thuộc về một trƣờng hợp riờng lẻ đơn nhất. Chẳng hạn từ những quy tắc, định luật, nguyờn lý đi tới những cỏi riờng lẻ.
Phộp suy diễn cú tỏc dụng lớn làm phỏt triển tƣ duy logic và phỏt huy tớnh tự lập sỏng tạo của HS.
Vớ dụ khi đó học về định nghĩa mới về axit-bazơ thỡ ta cú thể căn cứ vào đú để phõn loại, phỏn đoỏn định tớnh mụi trƣờng của cỏc dung dịch.
Trong DH HH khi vận dụng PP suy diễn, cú thể tiến hành theo cỏc bƣớc sau: 1. Nờu định luật, quy tắc hay khỏi niệm chung.
2. Nờu thớ dụ để thấy rằng từ quy tắc (định luật , khỏi niệm chung ) đú cú thể giải thớch những trƣờng hợp đơn nhất, riờng lẻ nhƣ thế nào.
4. Trỡnh bày cho HS thấy, nhờ phộp suy diễn, cỏc nhà HH đó đi tới những phỏt minh nhƣ thế nào.
Vớ dụ: Axit H2SO4 và HNO3 đều cú số ụxihoỏ cao nhất của S+6 và N+5 nờn chỳng đều cú tớnh ụxihoỏ mạnh. Nhƣng H2SO4 loóng và cả đặc nguội khụng cú tớnh ụxihoỏ mạnh.
3.7 Loại suy
Là hỡnh thức tƣ duy đi từ riờng biệt này đến riờng biệt khỏc. Loại suy cho ta những dự đoỏn chớnh xỏc sự phụ thuộc và sự hiểu biết về hai đối tƣợng. Khi đó nắm vững cỏc thuộc tớnh cơ bản của đối tƣợng thỡ loại suy sẽ chớnh xỏc. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Tuy cú mặt hạn chế nhƣng PP loại suy vẫn cú tỏc dụng tớch cực trong nghiờn cứu HH và đặc biệt là trong DH HH, vỡ tiết kiệm đƣợc thời gian HT. HS khụng thể nghiờn cứu mọi chất, mọi hiện tƣợng mà chỉ xột kỹ một số trƣờng hợp rồi loại suy ra những trƣờng hợp khụng cú điều kiện khảo sỏt kỹ.
Muốn vận dụng đỳng đắn PP loại suy cần chỳ ý đến cỏc điều kiện :
1. Hiểu nhiều và sõu những tớnh chất bản chất, chủ yếu nhất của hai chất hay hiện tƣợng đem so sỏnh.
2. Cần nắm vững cỏi gỡ là bản chất nhất, chủ yếu nhất.
3. Cần biết cả những điểm giống nhau và những điểm khỏc nhau giữa hai đối tƣợng so sỏnh, khi đú loại suy càng dễ trỏnh đƣợc sai lầm.
3.8. Đỏnh giỏ trỡnh độ phỏt triển của tƣ duy học sinh trong dạy học húa học ở trƣờng THPT
Đỏnh giỏ trỡnh độ phỏt triển tƣ duy của HS thụng qua quỏ trỡnh DH HH là[20]:
1. Đỏnh giỏ khả năng nắm vững những cơ sở khoa học một cỏch tự giỏc, tự lực, tớch cực và sỏng tạo của HS (nắm vững là hiểu, nhớ và vận dụng thành thạo)
2. Đỏnh giỏ trỡnh độ phỏt triển năng lực nhận thức và năng lực thực hành trờn cơ sở của quỏ trỡnh nắm vững hiểu biết.
Căn cứ vào chất lƣợng của quỏ trỡnh lĩnh hội và kết quả của nú, cú bốn trỡnh độ nắm vững kiến thức, khỏi niệm, kỹ năng, kỹ xảo… sau:
1. Trỡnh độ tỡm hiểu:Nhận biết, xỏc định, phõn biệt và nhận ra kiến thức tỡm hiểu.
2. Trỡnh độ tỏi hiện:Tỏi hiện thụng bỏo về đối tƣợng theo trớ nhớ hay ý nghĩa (kiến thức tỏi hiện).
3. Trỡnh độ kỹ năng:Vận dụng kiến thức vào thực tiễn trong cỏc tỡnh huống quen thuộc (kiến thức kỹ năng). Nếu thành thạo tự động hoỏ gọi là kiến thức kỹ xảo.
4. Trỡnh độ biến hoỏ: Vận dụng kiến thức vào thực tiễn bằng cỏch chuyển tải chỳng vào những đối tƣợng và tỡnh huống quen biết nhƣng đó bị biến đổi hoặc chƣa quen biết. Tƣơng ứng cú bốn trỡnh độ thao tỏc sau:
1. Bắt chước theo mẫu: Làm theo đỳng mẫu cho trƣớc (quan sỏt, làm thử, làm đi làm lại).
2. Phỏt huy sỏng kiến: Làm đỳng theo mẫu hoặc chỉ dẫn cú phỏt huy sỏng kiến, hợp lý hoỏ thao tỏc.
3. Đổi mới: Khụng bị lệ thuộc vào mẫu và cú sự đổi mới nhƣng vẫn đảm bảo chất lƣợng. 4. Tớch hợp hay sỏng tạo: Sỏng tạo ra quy trỡnh hoàn toàn mới.
Nhƣ vậy, trong quỏ trỡnh DH HH muốn rốn luyện, phỏt triển tƣ duy của HS cần phải cú cỏc biện phỏp DH hợp lý để HS thực sự nắm vững hiểu biết một cỏch tự giỏc tớch cực, tự lực để cú đƣợc những hiểu biết đú.