Việc xác định các mức độ của dạy học nêu và GQVĐ tuỳ thuộc vào năng lực và mức độ tham gia của HS vào việc giải quyết bài toán nhận thức, tức là mức độ tham gia xây dựng và GQVĐ học tập.
Dạy học nêu và GQVĐ có 4 mức độ được trình bày trong bảng sau:
itsUi ri“- p/tựftt 'ÍKí/i' JVl fứi /f f ậ*ĩ frĩĩ *ĩ(//liêp
Ĩ7r- rínạ C7/t/ C7/tSẩ*t/t C7A/ÍỈ/ 25 Các mức Đặt F \ Л 4 Ä vân đê Nêu giả thuyết Lập kê hoạch GQVĐ Kêt luận 1 GV GV GV HS GV 2 GV GV HS HS GV + HS 3 GV + HS HS HS HS GV + HS 4 HS HS HS HS GV + HS
Như vậy, tùy theo trình độ của HS, vấn đề học tập mà GV tổ chức hoạt động học tập theo các mức độ sau:
Mức độ 1: GV thực hiện toàn bộ các bước (quy trình) của dạy học nêu và GQVĐ. Đây
chính là pp thuyết trình nêu vấn đề. Ở mức độ này, GV đặt vấn đề và nêu cách GQVĐ, HS thực hiện theo sự hướng dẫn của GV, GV nhận xét, đánh giá kết quả làm việc của HS. Ở mức độ này, HS được học cách phát hiện, GQVĐ thông qua sự trình bày của GV.
Mức độ 2: Đàm thoại nêu vấn đề. Ở mức độ này, GV nêu vấn đề, gợi ý để HS tự tìm ra
cách giải quyết và học sinh thực hiện cách giải quyết với sự giúp đỡ của GV khi cần, GV cùng HS tham gia đánh giá kết quả.
Mức độ 3: GV cung cấp thông tin tạo tình huống và định hướng, điều khiển HS tự thực
hiện toàn bộ quy trình nêu và GQVĐ, mức độ này tương đương với pp nghiên cứu trong dạy học.
Mức 4: HS tự lực phát hiện vấn đề nảy sinh trong quá trình lĩnh hội kiến thức hoặc
trong hoàn cảnh của mình hoặc của cộng đồng, lựa chọn vấn đề giải quyết, tự lực đề xuất giả thuyết, lập kế hoạch và thực hiện. HS tự đánh giá kết quả của chính mình.
Mức 1 và 2 đã được sử dụng phổ biến, nên sử dụng mức 3 và 4 nhằm phát huy tính tích cực của HS.