8. Cấu trỳc của luận văn
3.5.Kết luận chung về thử nghiệm
Qua cỏc nguồn thụng tin thu được cho phộp chỳng tụi bước đầu khẳng định quy trỡnh dạy học và cỏc biện phỏp đó đề xuất trong luận văn là cú hiệu quả vỡ nú khụng những tạo khụng khớ lớp học sụi nổi mà cũn thu hỳt sự tham gia của tất cả HS trong lớp vào quỏ trỡnh dạy học do GV hướng dẫn, tổ chức. Vỡ vậy giờ học bước đầu đó thu được hiệu quả đỏng khả quan. Sở dĩ cú được những thành cụng như vậy bởi vỡ những lý do sau:
- GV dạy thực nghiệm đó nắm vững nội dung của từng bước tiến hành dạy học của quy trỡnh và chỳ ý tăng cường sử dụng linh hoạt cỏc hỡnh thức dạy học.
- GV đó huy động được vốn kiến thức, kỹ năng được trang bị trước đú làm tiền đề kớch thớch quỏ trỡnh nhận thức cuả HS từ bỏn cầu nóo phải qua bỏn cầu nóo trỏi để đạt mục tiờu dạy học đó đề ra.
- GV đó tạo ra mụi trường học tập thõn thiện, gần gũi, tạo điều kiện cho HS dễ dàng thể hiện mỡnh, đưa ra những ý kiến, quan điểm khỏc để cựng thảo luận trong nhúm, lớp để giải quyết được vấn đề đặt ra.
- HS được làm quen dần với cỏc hoạt động tư duy để kiến tạo tri thức mới và hợp tỏc giữa cỏc thành viờn trong nhúm.
- HS được tiếp cận với cỏc phương tiện dạy học, được trực tiếp tham gia vào quỏ trỡnh phỏt hiện ra tri thức mới dưới sự hướng dẫn, gợi mở của giỏo viờn.
Tuy nhiờn vẫn cũn một số HS bị điểm yếu kộm vỡ một số lớ do sau:
- Số giờ học để HS được tiếp cận với quan điểm sư phạm tương tỏc là chưa nhiều; quỏ trỡnh tiến hành thực nghiệm cũn ớt. Để HS cú thể tiếp cận với một đường hướng dạy học mới thỡ cần phải cú thời gian dài để làm quen với cỏc hoạt động, do đú chỳng ta chưa thể thấy hết được sự tiến bộ rừ nột trong kết quả học tập của HS.
- Cỏc tương tỏc trong quỏ trỡnh tổ chức dạy học chưa thực sự phỏt huy hết cụng dụng của nú trong việc phỏt hiện ra tri thức mới, thời gian tiến hành cho hoạt động thảo luận nhúm cũn ớt.
Nếu khắc phục được những khú khăn trờn thỡ chắc chắn kết quả học tập của HS sẽ tốt hơn rất nhiều.
KẾT LUẬN
Từ những vấn đề đó trỡnh bày trong đề tài cú thể rỳt ra một số kết luận sau: 1. Luận văn đó hệ thống một số vấn đề lý luận của QĐSPTT. QĐSPTT là một quan điểm dạy học phỏt huy tớnh tớch cực, chủ động, sỏng tạo của người học, người học trở thành chủ thể đớch thực của quỏ trỡnh nhận thức. Quan điểm này đặc biệt chỳ ý đến việc vận hành bộ mỏy học của người học và sự tương tỏc giữa cỏc tỏc nhõn trong quỏ trỡnh thực hiện nhiệm vụ học tập.
2. Luận văn đó đề xuất quy trỡnh dạy học theo QĐSPTT và một số định hướng để vận dụng QĐSPTT vào quỏ trỡnh dạy học.
3. Luận văn đó vận dụng QĐSPTT vào thiết kế một số bài soạn về Phộp dời hỡnh và phộp đồng dạng trong mặt phẳng, chương I -Hỡnh học 11 nõng cao trường THPT. 4. Kết quả thử nghiệm bước đầu minh hoạ cho tớnh khả thi và hiệu quả của đề tài, giả thiết khoa học là chấp nhận được và những nhiệm vụ nghiờn cứu đó hoàn thành.
5. Hiệu quả dạy học phụ thuộc vào cỏc thành tố cuả quỏ trỡnh dạy học. Để vận dụng QĐSPTT cú hiệu quả đũi hỏi người dạy phải vận dụng linh hoạt và sỏng tạo trong từng điều kiện dạy học cụ thể. Vỡ vậy, người dạy phải là người năng động và nhạy cảm trong quỏ trỡnh dạy học.
Luận văn mới chỉ ỏp dụng vào một số tiết dạy trong phần Phộp dời hỡnh và phộp đồng dạng trong mặt phẳng - Hỡnh học 11 nõng cao trường THPT. Từ kết quả thu được cú thể khẳng định cỏc phương ỏn nờu trong luận văn cú thể được phỏt triển rộng rói trong mụn Toỏn, ỏp dụng trong toàn cấp học và cú thể ỏp dụng cho cỏc mụn học khỏc trong trường phổ thụng.
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Trần Thị Tỳ Anh, Tiếp cận hoạt động dạy – học từ gúc độ Tõm lý học nhận
thức, Tạp chớ Giỏo dục số 18 (12/2001), tr.12 – 14.
2. Ban nghiờn cứu chiến lược – Bộ Giỏo dục và Đào tạo, Bối cảnh quốc tế, trong
nước và cỏc quan điểm phỏt triờn giỏo dục giai đoạn 2008– 2020, Tạp chớ Khoa học Giỏo dục, số 32, thỏng 5 – 2008, tr. 1 – 4.
3. Nguyễn Thanh Bỡnh (Chủ biờn), Nguyễn Thị Kim Dung, Ngụ Thu Dung,
Nguyễn Hữu Chớ, Phan Thu Lạc, Nguyễn Thị Hằng, Lớ luận Giỏo dục học Việt
Nam, NXB Đại học Sư phạm.
4. Bộ Giỏo dục và Đào tạo (2006), Chương trỡnh giỏo dục phổ thụng cấp trung
học phổ thụng, NXB Giỏo dục.
5. Bộ Giỏo dục và Đào tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng giỏo viờn thực hiện theo
chương trỡnh, sỏch giỏo khoa lớp 10 mụn Toỏn, NXB Giỏo dục.
6. Bộ Giỏo dục và Đào tạo (2007), Tài liệu bồi dưỡng giỏo viờn thực hiện theo
chương trỡnh, sỏch giỏo khoa lớp 11 mụn Toỏn, NXB Giỏo dục.
7. CARL ROGERS, Phương phỏp dạy và học hiệu quả (Cao Đỡnh Quỏt dịch và (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
giới thiệu), NXB Trẻ 2001.
8. Nguyễn Đỡnh Chắt (2001), Phương phỏp sư phạm tương tỏc: bản chất và
hướng ứng dụng, Tạp chớ Giỏo dục – số 19 (12/2001), tr.19, 20, 23.
9. Lờ Hải Chõu – Nguyễn Xuõn Quỳ (2001), Bài toỏn dựng hỡnh dễ hay khú, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội.
10. Nguyễn Hữu Chõu, Vũ Quốc Chung, Vũ Thị Sơn (2005), Phương phỏp,
phương tiện, kỹ thuật và hỡnh thức tổ chức dạy học trong nhà trường, NXB Đại học Sư phạm.
11. Nguyễn Hữu Chõu, Chương trỡnh dựa trờn triết lý “Giỏo dục vỡ sự phỏt triển
toàn diện của mỗi con người”, Tạp chớ Khoa học Giỏo dục số 28, thỏng 01 – 2008, tr.1 – 9.
12. Nguyễn Phương Chi (2003), Sử dụng bài tập trắc nghiệm để tăng cường tương tỏc trong giờ bài tập phương phỏp dạy học mụn toỏn, Luận văn Phương phỏp Giảng dạy Toỏn (ĐHSP HN).
13. Phan Đức Chớnh (Tổng chủ biờn), Tụn Thõn (Chủ biờn), Vũ Hữu Bỡnh, Phạm
Gia Đức, Trần Luận (2006), Toỏn 7, Tập 1, NXB Giỏo dục.
14. Phan Đức Chớnh (Tổng chủ biờn), Tụn Thõn (Chủ biờn), Vũ Hữu Bỡnh, Trần
Phương Dung, Ngụ Hữu Dũng, Lờ Văn Hồng, Nguyễn Hữu Thảo (2006), Toỏn
9, Tập 1, NXB Giỏo dục.
15. Phan Đức Chớnh (Tổng chủ biờn), Tụn Thõn (Chủ biờn), Vũ Hữu Bỡnh, Trần
Đỡnh Chõu, Ngụ Hữu Dũng, Phạm Gia Đức, Nguyễn Duy Thuận (2008), Toỏn
8, Tập 1, NXB Giỏo dục.
16. Văn Như Cương (Chủ biờn), Hoàng Ngọc Hưng, Đỗ Mạnh Hựng, Hoàng
Trọng Thỏi (2006), Hỡnh học sơ cấp và thực hành giải toỏn (Bộ GD&ĐT, Dự
ỏn đào tạo giỏo viờn THCS, LOAN No 1718- VIE(SF)), NXB Đại học Sư phạm.
17. Văn Như Cương (Chủ biờn) – Hoàng Trọng Thỏi (2006), Hỡnh học cao cấp
(Bộ GD&ĐT, Dự ỏn đào tạo giỏo viờn THCS, LOAN No 1718- VIE(SF)), NXB Đại học Sư phạm.
18. Văn Như Cương – Nguyễn Thị Lan Phương (2007), Bài tập trắc nghiệm và cỏc đề kiểm tra Hỡnh học 11, NXB Giỏo dục.
19. Văn Như Cương (Chủ biờn), Phạm Khắc Ban, Tạ Mõn (2008), Bài tập Hỡnh
học nõng cao 11, NXB Giỏo dục.
20. Khỏnh Dương, Cõu hỏi và việc phõn loại cõu hỏi trong dạy học, Tạp chớ Giỏo
dục số 16 (11/2001), tr.25 – 27.
21. Dự ỏn Việt – Bỉ (2000), Người giỏo viờn cần biết, Hà Nội.
22. Phạm Minh Hạc (2002), Giỏo dục Việt Nam trước ngưỡng của của thế kỷ XXI, NXB Chớnh trị quốc gia.
23. Trương Thị Vinh Hạnh (2008), Dạy học mụn Toỏn ở trường THPT thụng qua (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
24. Nguyễn Mộng Hy (1997), Cỏc phộp biến hỡnh trong mặt phẳng, NXB Giỏo dục.
25. Lờ Văn Hồng, Lờ Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng (2008), Tõm lý học lứa tuổi
và tõm lý học sư phạm, NXB Thế giới.
26. Nguyễn Phương Hồng, Tiếp cận kiến tạo trong dạy học khoa học theo mụ hỡnh tương tỏc, Nghiờn cứu Giỏo dục 10/97, tr. 13 – 14.
27. Nguyễn Văn Hộ – Trịnh Trỳc Lõm (2005), Ứng xử sư phạm, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội.
28. Trần Bỏ Hoành, Bàn tiếp về dạy học lấy học sinh làm trung tõm, Tạp chớ Khoa
học Giỏo dục số 49, tr.22 – 27.
29. Trần Bỏ Hoành, Những vấn đề cơ bản về dạy và học tớch cực, Thế giới trong
ta, PB4, thỏng 9 – 2006, tr. 4 – 6.
30. Trần Bỏ Hoành, Những vấn đề cơ bản về dạy và học tớch cực, Thế giới trong
ta, PB5, thỏng 10 – 2006, tr. 5 – 9.
31. Trần Bỏ Hoành, Những vấn đề cơ bản về dạy và học tớch cực, Thế giới trong
ta, PB6, thỏng 11 – 2006, tr. 12.
32. I.F. Kharlamụp (1979), Phỏt huy tớnh tớch cực học tập của học sinh (tập II) (Đỗ Thị Trang – Nguyễn Ngọc Quang dịch), NXB Giỏo dục.
33. Nguyễn Bỏ Kim (Chủ biờn), Đinh Nho Chương, Nguyễn Mạnh Cảng, Vũ
Dương Thuỵ, Nguyễn Văn Thường (1994), Phương phỏp dạy học mụn Toỏn,
NXB Giỏo dục.
34. Nguyễn Bỏ Kim (2007), Phương phỏp dạy học mụn Toỏn, NXB Đại học Sư
Phạm.
35. Nguyễn Bỏ Kim, Đào Thỏi Lai, Trịnh Thanh Hải (2008), Dạy học hỡnh học với
sự hỗ trợ của phần mềm Cabri Geometry, NXB Đại học Sư phạm.
36. Nguyễn Lõn (2003), Từ điển từ và ngữ Hỏn Việt, NXB Văn học.
37. Luật Giỏo dục và Nghị định hướng dẫn (2008), NXB Đại học Kinh tế quốc dõn.
38. Nguyễn Văn Mậu (Chủ biờn), Nguyễn Đăng Phất (2008), Hỡnh học và một số vấn đề liờn quan, NXB Giỏo dục.
39. Trần Hữu Nam – Nguyễn Phương (2008), Trắc nghiệm Toỏn theo chuyờn đề
phộp dời hỡnh & phộp đồng dạng trong mặt phẳng, NXB Giỏo dục.
40. Bựi Văn Nghị, Vương Dương Minh, Nguyễn Anh Tuấn (2005), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyờn giỏo viờn THPT chu kỳ III (2004 – 2007) Toỏn học, NXB Đại học Sư phạm.
41. Bựi Văn Nghị (2008), Giỏo trỡnh phương phỏp dạy học những nội dung cụ thể
mụn Toỏn, NXB Đại học Sư phạm.
42. Nguyễn Hữu Ngọc (2008), Cỏc dạng toỏn và phương phỏp giải Hỡnh học 11, (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
NXB Giỏo dục.
43. Nguyễn Đăng Phất (2006), Cỏc phộp biến hỡnh trong mặt phẳng và ứng dụng
giải toỏn hỡnh học (Chuyờn đề bồi dưỡng học sinh giỏi toỏn THPT), NXB Giỏo dục.
44. Hoàng Phờ (Chủ biờn) (2009), Từ điển Tiếng Việt , NXB Đà Nẵng – Trung tõm từ điển học.
45. Nguyễn Đức Quang (1999), Hỡnh thành kỹ năng giải toỏn hỡnh học phẳng bằng cỏc phộp biến hỡnh cho học sinh lớp 10 THPT, Luận ỏn Tiến sĩ Giỏo dục (Viện Khoa học Giỏo dục).
46. Phạm Hồng Quang (2006), Mụi trường giỏo dục, NXB Giỏo dục.
47. Đoàn Quỳnh (Tổng Chủ biờn), Văn Như Cương (Chủ biờn), Phạm Vũ Khuờ,
Bựi Văn Nghị (2007), Hỡnh học 10 nõng cao, NXB Giỏo dục.
48. Đoàn Quỳnh (Tổng Chủ biờn), Văn Như Cương (Chủ biờn), Phạm Khắc Ban,
Tạ Mõn (2007), Sỏch giỏo viờn Hỡnh học 11 nõng cao, NXB Giỏo dục.
49. Đoàn Quỳnh (Tổng Chủ biờn), Nguyễn Huy Đoan (Chủ biờn), Nguyễn Xuõn
Liờm, Đăng Hựng Thắng, Trần Văn Vuụng (2008), Đại số 10 nõng cao, NXB
Giỏo dục.
50. Đoàn Quỳnh (Tổng Chủ biờn), Văn Như Cương (Chủ biờn), Phạm Khắc Ban,
51. Đỗ Thanh Sơn (2008), Chuyờn đề bồi dưỡng học sinh giỏi Toỏn THPT Phộp biến hỡnh trong mặt phẳng, NXB Giỏo dục.
52. Sở Giỏo dục và Đào tạo Bắc Giang, Phõn phối chương trỡnh THPT mụn Toỏn
năm học 2008 – 2009 (Tài liệu lưu hành nội bộ).
53. Trần Văn Tấn (2007), Bài tập nõng cao và một số chuyờn đề Hỡnh học 11,
NXB Giỏo dục.
54. Đào Tam (2004), Giỏo trỡnh hỡnh học sơ cấp, NXB Đại học Sư phạm.
55. Đào Tam (2007), Phương phỏp dạy học hỡnh học ở trường THPT, NXB Đại
học Sư phạm.
56. Đào Tam (Chủ biờn) – Lờ Hiển Dương (2008), Tiếp cận cỏc phương phỏp dạy
học khụng truyền thống trong dạy học Toỏn ở trường Đại học và trường Phổ thụng, NXB Đại học Sư phạm.
57. Hoàng Trọng Thỏi (Chủ biờn), Nguyễn Thanh Hương, Nguyễn Tuyết Thạch
(2007), Giỏo trỡnh ứng dụng cỏc phộp biến hỡnh giải toỏn hỡnh học, NXB Đại
học Sư phạm.
58. Nguyễn Phỳ Tuấn, Hiện trạng và hướng đổi mới phương phỏp dạy học ở
trường THPT như thế nào?, Thế giới trong ta, PB 6, thỏng 11 – 2006, tr.4 – 7.
59. Thỏi Duy Tuyờn (2001), Giỏo dục học hiện đại, NXB Đại học Quốc gia Hà (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Nội.
60. Nguyễn Cảnh Toàn (Chủ biờn), Nguyễn Kỡ, Lờ Khỏnh Bằng, Vũ Văn Tảo
(2004), Học và dạy cỏch học, NXB Đại học Sư phạm.
61. Nguyễn Quang Uẩn (Chủ biờn), Nguyễn Văn Luỹ, Đinh Văn Vang (2008),
Giỏo trỡnh Tõm lý học đại cương, NXB Thế giới.
62. Nguyễn Thành Vinh, Sự hỡnh thành quan điểm sư phạm tương tỏc, Tạp chớ Giỏo dục số 122 (9/2005), tr.19 – 20.
63. Nguyễn Thành Vinh, Tổ chức dạy học theo quan điểm sư phạm tương tỏc trong cỏc trường (khoa) cỏn bộ quản lý giỏo dục và đào tạo hiện nay, Luận ỏn Tiến sĩ Giỏo dục học (ĐHSP HN).
65. Trần Vui (Chủ biờn) – Lờ Quang Hựng (2007), Thiết kế cỏc mụ hỡnh dạy học Toỏn THPT với The Geometrer’s Sketchpat, NXB Giỏo dục.
66. Trần Vui (Chủ biờn) – Lờ Quang Hựng (2007), Khỏm phỏ Hỡnh học 11 với The
Geometrer’s Sketchpat, NXB Giỏo dục.
67. Jean – Marc Denommộ et Madeleine Roy (2000), [Pour une pộdagogie
interactive] Tiến tới một Phương phỏp Sư phạm tương tỏc (Người dịch
Nguyễn Quang Thuấn, Tống Văn Quỏn), NXB Thanh niờn – Tạp chớ Tri thức và Cụng nghệ.
68. Jean Piaget (2001), Tõm lý học và giỏo dục học, NXB Giỏo dục.
69. Jean Vial (1993), Một số vấn đề về phương phỏp giỏo dục, Vụ giỏo viờn – Bộ
Giỏo dục và Đào tạo.
70. V.V ĐA – VƯ – ĐễV (2000), Cỏc dạng khỏi quỏt hoỏ trong dạy học, NXB
Đại học Quốc gia Hà Nội.
MỤC LỤC
MỞ ĐẦU ... 1
1. Lớ do chọn đề tài ... 1
2. Mục đớch nghiờn cứu ... 3
3. Nhiệm vụ nghiờn cứu... 3
4. Giả thuyết khoa học ... 4
5. Đối tượng nghiờn cứu ... 4
6. Phạm vi nghiờn cứu ... 4
7. Phương phỏp nghiờn cứu ... 4
8. Cấu trỳc của luận văn ... 4
CHƢƠNG 1. CƠ SỞ Lí LUẬN ... 5
1.1. Quan điểm sư phạm tương tỏc ... 5 (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
1.1.1. Vài nột về lịch sử của vấn đề nghiờn cứu ... 5
1.1.2. Cơ sở khoa học của quan điểm sư phạm tương tỏc ... 7
1.1.3. Những khỏi niệm cơ bản của quan điểm sư phạm tương tỏc ... 14
1.2. Quỏ trỡnh dạy học theo quan điểm sư phạm tương tỏc ... 30
1.2.1. Mụ hỡnh dạy học theo quan điểm sư phạm tương tỏc ... 30
1.2.2. Quy trỡnh dạy học theo quan điểm sư phạm tương tỏc ... 34
1.2.3. Ưu, nhược điểm của quan điểm sư phạm tương tỏc ... 42
1.3. Tiểu kết chương 1 ... 43
CHƢƠNG 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC NỘI DUNG “PHẫP DỜI HèNH VÀ PHẫP ĐỒNG DẠNG TRONG MẶT PHẲNG” HèNH HỌC 11 NÂNG CAO TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THễNG THEO QUAN ĐIỂM SƢ PHẠM TƢƠNG TÁC ...45
2.1. Một số yờu cầu về dạy học Phộp dời hỡnh và phộp đồng dạng trong mặt phẳng ... 45
2.1.1. Cấu tạo của chương ... 45
2.1.3. Một số điểm cần lưu ý khi dạy học phộp dời hỡnh và phộp đồng dạng ... 46
2.1.4. Khả năng vận dụng quan điểm sư phạm tương tỏc vào dạy học mụn Toỏn ... 52
2.2. Vận dụng quan điểm sư phạm tương tỏc vào thiết kế một số bài soạn trong chương “Phộp dời hỡnh và phộp đồng dạng trong mặt phẳng” ... 49
2.2.1. Một số định hướng để vận dụng quan điểm sư phạm tương tỏc vào dạy học nội dung “Phộp dời hỡnh và phộp đồng dạng trong mặt phẳng” ... 49
2.2.2. Một số bài soạn trong chương “Phộp dời hỡnh và phộp đồng dạng trong mặt phẳng” theo quan điểm sư phạm tương tỏc ... 52
2.3. Tiểu kết chương 2 ... 131
CHƢƠNG 3. THỬ NGHIỆM SƢ PHẠM ... 131
3.1. Mục đớch thử nghiệm ... 132
3.2. Nội dung thử nghiệm ... 132
3.3. Tổ chức thử nghiệm ... 132
3.4. Đỏnh giỏ kết quả thử nghiệm ... 132
3.5. Kết luận chung về thử nghiệm ... 135
KẾT LUẬN ... 137