8. Cấu trúc luận văn
2.3.2. Điều kiện phục vụ công tác xây dựng hồ sơ môn học
* Cơ sở vật chất: Nhà trƣờng đáp ứng cơ sở vật chất, tạo điều kiện cho giáo viên làm tốt công tác xây dựng hồ sơ môn học. Qua khảo sát 100% giáo viên có ý kiến đánh giá: Cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy học đã đáp ứng yêu cầu đổi mới phƣơng pháp dạy học...
* Về thời gian: Khảo sát 69 giáo viên, có 33,4% giáo viên cho là thiếu thời gian để xây dựng kế hoạch bài học, 62,3% giáo viên cho rằng đủ thời gian xây dựng kế hoạch bài giảng, 4,3 % không có ý kiến rõ ràng. Số giáo viên cho là không đủ thời gian để xây dựng kế hoạch bài giảng tập trung ở các môn: Toán, ngữ văn, giáo dục công dân, tiếng Anh, một số giáo viên dạy môn vật lý, hoá học.
* Năng lực giáo viên thể hiện qua kết quả khảo sát nhu cầu bồi dƣỡng của giáo viên thống kê ở bảng 4.
Nhận xét kết quả khảo sát:
- Về kiến thức: Hầu hết giáo viên giảng dạy tại trƣờng đƣợc đào tạo chính quy tập trung nên có đủ trình độ để dạy bậc THPT. Hạn chế của giáo viên là thiếu kiến thức thực tế, kiến thức về xã hội. Trên 90,0% giáo viên có nguyện vọng đƣợc bồi dƣỡng nâng cao trình độ chuyên môn.
- Về phƣơng pháp, kỹ năng: Kết quả khảo sát cho thấy trên 90,0% số giáo viên đƣợc hỏi có nhu cầu đƣợc bồi dƣỡng các kỹ năng dạy nhƣ: Kỹ năng lựa chọn, kết hợp các phƣơng pháp trong dạy học; Kỹ năng thông đạt hiệu quả; kỹ năng tổ chức hoạt động nhóm; Kỹ năng sử dụng đồ dùng dạy; kỹ năng hợp tác...
Bảng 4: Kết quả khảo sát nhận thức về tầm quan trọng và nhu cầu bồi dưỡng về kiến thức, kỹ năng
Nội dung khảo sát
Mức độ nhận thức Mức độ cần thiết Rất quan trọng Khá quan trọng Bình thƣờng Rất cần Thiết Cần thiết Bình thƣờng Chƣa cần Kiến thức môn học 64 5 0 59 10 0 0 92,8 % 7,2% 85,5% 14,6% Lý luận dạy học 46 23 0 46 23 0 0 66,7% 33,3% 66,7% 33,3% Kiến thức về cách tiếp cận đối tƣợng 40 24 5 38 26 5 0 58,0% 34,8% 7,2% 55,1% 37,7% 7,2% Kiến thức tổ chức hoạt động dạy học 41 23 5 36 28 5 0 59,4% 33,3% 7,2% 52,2% 40,6% 7,2% Kiến thức về các lĩnh vực có liên quan 20 41 8 20 41 8 29,0% 59,4% 11,6% 29,0% 59,4% 11,6% Kỹ năng thiết kế kế kế hoạch
dạy học, tài liệu chuyên đề
43 18 8 43 18 8 0
62,3% 26,1% 11,6% 62,3% 26,1% 11,6%
Kỹ năng tiếp cận học sinh 43 13 13 43 13 13 0
62,3% 18,8% 18,8% 62,3% 18,8% 18,8% Kỹ năng tổ chức các hoạt
động dạy học
51 13 5 51 13 5 0
73,9% 18,8% 7,3% 73,9% 18,8% 7,3% Kỹ năng giải quyết các tình
huống trong dạy học
49 15 5 49 15 5
71,1% 21,7% 7,2% 71,1% 21,7% 7,2%
Kỹ năng tự học, tự nghiên cứu 51 18 0 51 18 0 0
73,9% 26,1% 73,9% 26,1%
Kỹ năng tổ chức tự học cho học sinh
48 21 0 48 21 0 0
69,6% 30,4% 69,6% 30,4%
Kỹ năng hợp tác với đồng nghiệp 51 18 0 51 18 0 0
73,9% 26,1% 73,9% 26,1%
Từ kết quả điều tra cho thấy vấn đề bồi dƣỡng thƣờng xuyên năng lực giảng dạy của giáo viên đang trở nên cấp thiết, đặc biệt là các kỹ năng dạy học.
2.3.3. Thực trạng tổ chức chỉ đạo công tác xây dựng hồ sơ môn học ở trường THPT Bình Yên
- Quan điểm chỉ đạo: giáo viên phải chuẩn bị kế hoạch bài giảng, tài liệu giảng dạy trƣớc khi lên lớp 2 ngày đƣợc tổ chuyên môn xác nhận. Kế hoạch giảng dạy cần nêu rõ mục tiêu từng bài học, kiến thức trọng tâm của bài, phƣơng pháp dạy học, phƣơng tiện dạy học, địa điểm thực hiện kế hoạch.
Nhà trƣờng chƣa ban hành mẫu kế hoạch bài giảng thống nhất, giáo viên xây dựng kế hoạch bài giảng dựa vào thông tin thu đƣợc sau các đợt tập huấn đổi mới phƣơng pháp và kinh nghiệm của bản thân.
Tồn tại lớn nhất là nhà trƣờng chƣa tổ chức tập huấn quy trình xây dựng hồ sơ môn học chung trong toàn trƣờng mà mới chỉ đạo tập huấn theo nhóm chuyên môn nên công tác xây dựng hồ sơ môn học còn nhiều bất cập cần khắc phục.
2.3.4. Thực trạng công tác xây dựng hồ sơ môn học của giáo viên trường THPT Bình Yên
* Nhận thức về tầm quan trọng công tác xây dựng kế hoạch
Kết quả khảo sát cho thấy: Trong số 69 giáo viên đƣợc hỏi ý kiến có 43, 5% số nƣời đƣợc hỏi cho rằng kế hoạch dạy học bộ môn không qua trọng. Điều này chứng tỏ giáo viên xem nhẹ công tác xây dựng kế hoạch bộ môn. Giáo viên chỉ lập kế hoạch để sử dụng khi kiểm tra, ít giáo viên thƣờng xuyên sử dụng đến trong quá trình giảng dạy. Kế hoạch dạy học bộ môn chƣa phát huy đƣợc vai trò của nó. Chính vì vậy giáo viên chƣa chủ động với những giải pháp nâng cao chất lƣợng dạy học bộ môn đã nêu trong kế hoạch. Họ thụ động thực hiện kế hoạch dạy học theo phân phối chƣơng trình do Sở Giáo dục và Đào tạo ban hành.
Ít giáo viên đầu tƣ thời gian, công sức, trí tuệ cho hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học. Kế hoạch dạy học bộ môn đƣợc xây dựng một cách thiếu căn cứ, thiếu thực tế dẫn đến chất lƣợng chƣa đáp ứng yêu cầu.
* Thực trạng công tác xây dựng kế hoạch bài giảng - Quy trình lập kế hoạch bài giảng
+ Với các môn khoa học tự nhiên giáo viên lập kế hoạch bài giảng theo quy trình sau: Đọc bài học trong sách giáo khoa; đọc các tài liệu tham khảo liên quan đến bài học; lựa chọn thông tin đƣa vào bài giảng nhằm đạt mục tiêu bài giảng; lập kế hoạch bài giảng.
Một khâu rất quan trọng mà ít giáo viên thực hiên trƣớc khi lập kế hoạch bài giảng là giải các bài tập. Khâu này rất quan trọng, trên cơ sở thực hiên khâu này trong giờ lý thuyết giáo viên định hƣớng cho học sinh để quá trình tự học của học sinh đạt hiệu quả cao.
+ Các môn khoa học xã hội nhân văn: Giáo viên đọc sách giáo khoa, sách giáo viên rồi soạn bài, rất ít giáo viên tra cứu thông tin trên mạng hay các phƣơng tiện thông tin khác để cập nhật thông tin phục vụ bài giảng.
- Yêu cầu: Kế hoạch bài giảng [5] thể hiện các phần: Mục tiêu (về kiến thức, kỹ năng, thái độ); chuẩn bị của Thầy - trò cho bài học; tiến trình lên lớp (Kiểm tra bài cũ; đặt vấn đề vào bài mới; hoạt động của giáo viên và học sinh, kiến thức cần đạt, củng cố bài học; hƣớng dẫn tự học ở nhà)
- Đánh giá công tác xây dựng hồ sơ môn học
+ Xác định mục tiêu: Do đƣợc trang bị đủ sách giáo viên nên giáo viên không khó khăn trong việc xác dịnh mục tiêu bài giảng. Tuy nhiên mục tiêu về kiến thức thƣờng chỉ đƣợc dừng ở mức 3 (theo 8 mức của Blom) mục tiêu về thái độ nhiều giáo viên chƣa quan tâm thích đáng. Trong nhiều bài giảng giáo viên chƣa khai thác triệt để cơ hội giáo dục thái độ.
+ Xác định kiến thức trọng tâm: nhiều giáo viên lúng túng khi xác định kiến thức trọng tâm nên khi xây dựng kế hoạch bài giảng còn dàn trải, và thực thi kế hoạch trên lớp luôn thiếu thời gian.
+ Phần chuẩn bị của thầy - trò đƣợc nêu rất sơ sài, hình thức bởi lẽ kế hoạch bài giảng phải đƣợc xây dựng trƣớc một tuần giáo viên mới có cơ hội thông báo sự chuẩn bị này đến học sinh; hoặc phải đƣợc nêu ở cuối bài giảng trƣớc để học sinh kịp thời nắm bắt và chuẩn bị.
- Phần tiến trình lên lớp, ở mục ổn định tổ chức lớp giáo viên có kế hoạch nhƣng rất ít khi thực hiện (điều này thể hiện khi lãnh đạo nhà trƣờng kiểm tra đột xuất sĩ số học sinh rất ít giáo viên nắm đƣợc). Mục kiểm tra bài cũ, chuẩn bị cho bài mới hầu hết giáo viên chỉ lập kế hoạch kiểm tra bài cũ đánh giá, cho điểm; Trong giáo án không thể hiện sự kiểm tra của giáo viên đối với sự chuẩn bị bài của học sinh. Chính vì thế học sinh chƣa tích cực chuẩn bị cho học bài mới trƣớc khi đến lớp.
- Phần hoạt động của giáo viên và học sinh trong thực hiện kế hoạch bài giảng: + Kế hoạch bài giảng đã thể hiện đƣợc hoạt động của thầy - trò, kiến thức cần đạt. Song chƣa thể hiện sự phát huy tính tích cực của học sinh do chƣa có kế hoạch kế thừa kinh nghiệm, kiến thức sẵn có của học sinh.
+ Kế hoạch bài giảng chƣa có hệ thống câu hỏi hợp lý: hầu hết là những câu hỏi vụn vặt, tốn thời gian, ít câu hỏi mang tính khái quát….
+Trong kế hoạch bài giảng ít thể hiện sự linh hoạt phối hợp các phƣơng pháp khi giáo viên tiến hành kế khoạch này trên lớp.
- Phần củng cố bài, hƣớng dẫn học sinh tự học: Các hoạt động củng cố, luyện tập đƣợc giáo viên thể hiện rõ trong kế hoạch nhằm đánh giá nhận thức của học sinh sau khi thực hiện kế hoạch bài giảng. Phần hƣớng dẫn học sinh tự học mang nặng tính hình thức, giáo viên chƣa có định hƣớng cho học sinh tự học ở nhà. Đây là điểm rất yếu trong công tác xây dựng kế hoạch bài giảng của hầu hết giáo viên.
- Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác xây dựng kế hoạch bài giảng và tiến hành dạy học trên lớp:
“Bài giảng điện tử” phải đƣợc xây dụng công phu gồm sự phối hợp giữa kênh chữ và kênh hình, lời nói của ngƣời dạy. Kế hoạch bài giảng nêu rõ mục đích yêu cầu, thể hiện các hoạt động của thầy và trò, hƣớng dẫn học sinh tự học - học sinh có thể tự học không cần sự có mặt của thầy giáo. “Bài giảng điện tử” có hiệu quả cao với đối tƣợng ngƣời học là ngƣời lớn học theo hình thức giáo dục từ xa, giáo dục thƣờng xuyên, có thể nói là ít có hiệu quả dạy học trên lớp học ở trƣờng phổ thông.
Kết quả khảo sát cho thấy: 100% giáo viên đã ứng dụng công nghệ thông tin và thiết bị điện tử vào dạy học (tuy chất lƣợng khác nhau). Với ƣu điểm nổi bật của loại bài giảng này là hình ảnh đẹp, sinh động, lƣợng thông tin đƣa vào bài giảng tăng đáng kể so với kiểu bài dạy truyền thống. Những nội dung khó diễn đạt bằng lời nói khi sử dụng phƣơng tiện hỗ trợ, giáo viên dễ dàng đƣa thông tin đến học sinh. Tuy nhiên trong quá trình thực hiện, đã bộc lộ những nhƣợc điểm nhƣ sau:
+ Bài giảng quá lạm dụng các thiết bị dạy học dẫn đến vai trò của ngƣời giáo viên bị lu mờ. Bài giảng nhiều lúc trở thành các đoạn phim ngắn. Học sinh tiếp thu
bài thụ động không đáp ứng yêu cầu dạy học tích cực, giờ học không còn sôi nổi rất ít có sự trao đổi hai chiều giữa thầy và trò.
+ Có những bài giảng chỉ có các trang trình chiếu, không có mục đích yêu cầu, không hƣớng dẫn, thuyết minh các hoạt động của thầy, của trò dẫn đến giáo viên dạy tùy hứng, không xác định đƣợc trọng tâm bài giảng vì thế chất lƣợng giờ dạy không cao.
+ Loại bài đƣợc đánh giá là phù hợp nhất với dạy học ở trƣờng trung học phổ thông và đƣợc nhiều giáo viên sử dụng là: sau khi lập kế hoạch bài giảng, dựa vào mục đích yêu cầu, các hoạt động của thầy- trò, giáo viên soạn các trang trình chiếu. Loại bài giảng này có những ƣu điểm nổi bật đó là thể hiện đƣợc đầy đủ ý đồ của ngƣời dạy, xác định rõ nội dung bài giảng, việc làm của thầy, của trò. Hạn chế của loại bài giảng này là soạn xong để lâu mới dạy giáo viên sẽ lúng túng trong sự phối hợp giữa giảng bài và trình chiếu.
Nhƣ vậy phong trào ứng dụng công nghệ thông tin trong nhà trƣờng đang diễn ra mạnh mẽ, tuy nhiên thiếu tính đồng bộ, nhất quán, chất lƣợng chƣa cao đòi hỏi cần phải có định hƣớng khắc phục.
* Thực trạng công tác chuẩn bị tài liệu cho sinh hoạt chuyên đề, các hoạt động hỗ trợ học tập
Về tài liệu phục vụ hoạt động chuyên đề, chƣa có mẫu thống nhất nên giáo viên soạn tài liệu chủ yếu theo mẫu sau:
- Mục tiêu chuyên đề
- Điều kiện thực hiện: Cơ sở vật chất, tài chính; nguồn nhân lực; chuẩn bị của giáo viên, học sinh để thực hiện thành công chuyên đề
- Tiến trình buổi sinh hoạt: lập theo thứ tự tuyến tính từ trên xuống. - Tổng kết, đánh giá, dặn dò.
2.3.5. Thực trạng kiểm tra đánh giá công tác xây dựng hồ sơ môn học ở trường THPT Bình Yên THPT Bình Yên
Nhận thức đƣợc tầm quan trọng của hồ sơ môn học đối với chất lƣợng dạy học nên nhà trƣờng chú trọng kiểm tra công tác xây dựng hồ sơ môn học. Năm 2004 đã thành lập Tổ hồ sơ - nghiệp vụ sƣ phạm hoạt động dƣới sự điều hành của phó hiệu
trƣởng phụ trách chuyên môn. Trong quy chế làm việc của nhà trƣờng quy định: “Tổ hồ sơ có nhiệm vụ giúp phó hiệu trƣởng phụ trách chuyên môn điều hành hoạt động chuyên môn trong nhà trƣờng, chấn chỉnh hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ sƣ phạm của giáo viên theo sát mục tiêu đổi mới phƣơng pháp, nâng cao chất lƣợng dạy học”.
- Xây dựng kế hoạch, tổ chức kiểm tra, đánh giá hồ sơ môn học gồm: Các quy định về hành chính khi tiến hành kiểm tra.
- Về nội dung kiểm tra: Kiểm tra kế hoạch giảng dạy của giáo viên, kế hoạch bài giảng, sổ chủ nhiệm, sổ ghi điểm, lịch báo giảng, kế hoạch giáo dục ngoài giờ lên lớp…Tổ trƣởng chuyên môn kiểm tra thƣờng xuyên hàng tuần trƣớc khi giáo viên lên lớp giảng dạy; kiểm tra đột xuất.
- Kết quả xếp loại hồ sơ là một nội dung đánh giá công chức, đánh giá thi đua. Nhìn chung vấn đề đánh giá hồ sơ môn học tại nhà trƣờng hiện nay còn nhiều bất cập do thiếu tiêu chí đánh giá khoa học, kết quả đánh giá mang tính chất chủ quan dựa vào kinh nghiệm của ngƣời kiểm tra. Qua khảo sát ý kiến tập thể cán bộ, giáo viên có 100% ý kiến đƣợc hỏi cho rằng để nâng cao chất lượng hồ sơ môn học cần có tiêu chí đánh giá cụ thể, khoa học công bố công khai để mọi người thực hiện.
Tóm lại: Mặc dù thực trạng công tác xât dựng hồ sơ môn học đã phát huy tính sáng tạo ở phần lớn giáo viên, nhƣng đối với giáo viên trẻ công tác này đối với họ còn thiếu kinh nghiệm, hoặc do năng lực hạn chế. Giáo viên tre còn lúng túng khi xây dựng hồ sơ môn học theo phƣơng pháp mới, đặc biệt chƣa thể hiện ý tƣởng phát triển năng lực tự học cho học sinh.
- Giáo viên tự xây dựng hồ sơ môn học, có tính cá nhân cao, ít trao đổi với đồng nghiệp, việc chia sẻ thông tin, kinh nghiệm còn hạn chế chứng tỏ năng lực hợp tác còn yếu.
- Có một số giáo viên xem nhẹ công tác xây dựng hồ sơ môn học, hoặc chuẩn bị chiếu lệ, đối phó với các cấp quản lý. Chất lƣợng dạy của những giáo viên này phản ánh rõ kết quả của quá trình chuẩn bị hồ sơ môn học.
- Giáo viên cần đƣợc bồi dƣỡng thêm các kỹ năng dạy học, nhất là kỹ năng xây dựng hồ sơ môn học, kỹ năng lựa chọn kết hợp các phƣơng pháp trong dạy học, kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học.
- Hoạt động quản lý công tác xây dựng hồ sơ môn học mang nặng tính chất hành chính, hình thức, chƣa đi sâu vào quản lý chất lƣợng.
Có thể nói thực trạng quản lý công tác xây dựng hồ sơ môn học tại trƣờng trung học phổ thông Bình Yên trong những năm qua còn bộc lộ những tồn tại đòi hỏi có hệ thống các biện pháp quản lý đồng bộ để nâng cao chất lƣợng quản lý công