5) Quan niệm mô hình chỉ là nội dung nhận thức: 7/43 (chiếm 16%).
1.3.5.2. Thực tế sử dụng phơng pháp mô hình trong dạy học vật lý Qua phiếu tìm hiểu nh ở phụ lục 1, chúng ta thấy đợc rằng:
- Chỉ một số ít giáo viên giảng dạy PPMH một cách tờng minh.
- Các mô hình đợc họ sử dụng chủ yếu vẫn là mô hình vật chất (mô hình chuyển động Braonơ, mô hình máy phát điện xoay chiều ba pha). Một số mô hình hình lý thuyết cũng đã đợc sử dụng nhng còn rất hạn chế.
Kết luận chơng 1
Trên đây, chúng tôi đã trình bày những cơ sở lý luận của việc dạy học theo ph- ơng pháp mô hình. Từ những vấn đề đó, có thể rút ra một số kết luận sau đây: - Bồi dỡng cho học sinh phơng pháp nhận thức bộ môn là nhiệm vụ dạy học ở trờng phổ thông. PPMH là phơng pháp đặc thù của nhận thức vật lý, cần thiết phải đa vào nội dung của dạy học vật lý. Dạy học theo PPMH sẽ nâng cao đợc chất l- ợng nắm vững kiến thức, tạo cơ sở ban đầu cho việc phát triển năng lực sáng tạo của học sinh.
- Phân tích vai trò của PPMH trong sự phát triển của vật lý học và trong dạy học vật lý.
- Phân tích cấu trúc của PPMH, bao gồm các hành động và thao tác t duy, thao tác thực hành. Đa ra đợc sơ đồ cấu trúc của PPMH phù hợp với năng lực nhận thức của học sinh THPT, xem đó là nội dung của PPMH cần dạy học trong trờng phổ thông.
- Chúng tôi đã đa ra 5 mức độ sử dụng PPMH trong dạy học vật lý phổ thông, có thể áp dụng linh hoạt theo trình độ của học sinh.
- Chứng tỏ rằng đồ thị vật lý có thể coi nh một mô hình lý thuyết đợc sử dụng rộng rãi trong vật lý học, cần đợc nghiên cứu và sử dụng rộng rãi với t cách là một mô hình.
Chơng 2
Tổ chức dạy học chơng “Thuyết động học
phân tử và chấtkhí lý tởng” vật lý lớp 10 Trung học