8. Cấu trỳc của luận văn
1.4.1.Yờu cầu đổi mới kiểm tra, đỏnh giỏ kết quả học tập mụn Húa học
- Đảm bảo mục đớch của việc đỏnh giỏ kết quả học tập: đú là cung cấp thụng tin quan trọng với độ tin cậy cao về quỏ trỡnh dạy của GV, cỏn bộ quản lớ giỏo dục để cú quyết sỏch điều chỉnh hợp lớ. Mặt khỏc đỏnh giỏ được kết quả học tập của HS qua từng nội dung mụn học hoặc từng học kỳ. Hai mục đớch này cú quan hệ qua lại với nhau, mục đớch thứ nhất là hệ quả của mục đớch thứ hai.
- Đảm bảo tớnh hệ thống và liờn tục trong đỏnh giỏ: việc đỏnh giỏ là liờn tục diễn ra theo từng chủ đề, từng nội dung, tưng giai đoạn.... được sắp xếp một cỏch khoa học, vào một thời điểm thớch hợp chứ khụng được tựy tiện hay ngẫu hứng. Vỡ đỏnh giỏ nú cú ý nghĩa giỏo dục rất cao nếu là đỏnh giỏ hợp lớ và khoa học, kớch thớch quỏ trỡnh học tập của học sinh ở nội dung tiếp theo hay điều chỉnh sai lệch kiến thức của nội dung đang kiểm tra đỏnh giỏ. Cũng là để GV điều chỉnh kịp thời quỏ trỡnh dạy học của mỡnh.
- Đảm bảo kết hợp giữa việc đỏnh giỏ của giỏo viờn và tự đỏnh giỏ của học sinh: Để học sinh thực hiện tự đỏnh giỏ, giỏo viờn phải là người hướng dẫn, giỳp học sinh nhận biết đỳng cỏc tiờu chớ để tự đỏnh giỏ. Việc tự đỏnh giỏ của học sinh diễn ra thường xuyờn, liờn tục trong tất cả cỏc khõu của sự học, để từ đú tự điều chỉnh hoạt động học của học sinh. Học sinh đặt minh vào vị trớ vừa là chủ thể, vừa là khỏch thể của quỏ trỡnh đỏnh giỏ. Ngoài ra bản thõn cỏc em cũn tham gia vào quỏ trỡnh đỏnh giỏ học sinh khỏc trong mối quan hệ học tập lẫn nhau. Cần chuẩn bị nội dung đầy đủ, hỡnh thức và cụng cụ đa dạng của đỏnh giỏ để giỳp học sinh thực hiện hoạt động này.
- Nội dung đỏnh giỏ kết quả học tập của học sinh theo chuẩn kiến thức, kỹ năng: Nội dung đỏnh giỏ phải bao quỏt đầy đủ những nội dung học tập được quy định trong chương trỡnh, đảm bảo trọng tõm và độ sõu của kiến thức, đảm bảo phõn bố khoa học về kiến thức theo cỏc cấp độ tư duy.
- Đa dạng hoỏ cỏc hỡnh thức và phương phỏp đỏnh giỏ: : Muốn đỏnh giỏ chớnh xỏc, khỏch quan kết quả học tập của học sinh cần sử dụng phối hợp nhiều hỡnh thức đỏnh giỏ khỏc nhau như kiểm tra miệng, kiểm tra viết, kiểm tra vấn đỏp... Bờn cạnh đú, cần phối hợp nhiều phương phỏp đỏnh giỏ khỏc nhau như trắc nghiệm, tự luận... một cỏch hợp lý, phự hợp với đặc điểm đối tượng học sinh và mục tiờu dạy học.
- Thu thập, xử lý kết quả phản hồi và thường xuyờn điều chỉnh quỏ trỡnh dạy học: Từ thụng tin kiểm tra thu được GV đỏnh giỏ để cú điều chỉnh về KT-ĐG lần sau hiệu quả hơn.
1.4.2. Chuẩn kiến thức, kỹ năng mụn húa học THPT
Chuẩn là những yờu cầu. tiờu chớ (gọi chung là yờu cầu) tuõn thủ những nguyờn tắc nhất định. được dựng để làm thước đo đỏnh giỏ hoạt động, cụng việc, sản phẩm của lĩnh vực nào đú và khi đạt được những yờu cầu của chuẩn thỡ cũng cú nghĩa là đạt được mục tiờu mong muốn của chủ thể quản lý hoạt động, cụng việc, sản phẩm đú.
Yờu cầu là sự cụ thể húa, chi tiết, tường minh của chuẩn, làm căn cứ để đỏnh giỏ chất lượng. Yờu cầu cú thể được đo thụng qua chỉ số thực hiện. Yờu cầu được xem như những điểm để kiểm soỏt, đỏnh giỏ chất lượng đầu vào, đầu ra và trũng quỏ trỡnh đào tạo.
Những yờu cầu cơ bản của chuẩn:
- Chuẩn phải cú tớnh khỏch quan, rất ớt lệ thuộc vào quan điểm hay thỏi độ chủ quan của người sử dụng chuẩn.
- Chuẩn phải cú hiệu lực tương đối ổn định cả về phạm vi lẫn thời gian ỏp dụng. Tuy nhiờn, chuẩn phải cú tớnh phỏt triển, khụng tuyệt đối cố định.
- Chuẩn phải đảm bảo tớnh khả thi, cú nghĩa là chuẩn đú cú thể đạt được (là trỡnh độ hay mức độ dung hũa hợp lớ giữa yờu cầu phỏt triển ở mức cao hơn với những thực tiễn đang diễn ra).
- Chuẩn phải đảm bảo tớnh cụ thể, tường minh và đạt tối đa chức năng định lượng.
- Chuẩn phải đảm bảo mối liờn quan, khụng mõu thuẫn với cỏc chuẩn khỏc trong cựng lĩnh vực hoặc những lĩnh vực gần gũi khỏc.
Chuẩn kiến thức, kỹ năng và yờu cầu về thỏi độ trong chương trỡnh Trung học phổ thụng được thể hiện cụ thể trong cỏc chương trỡnh mụn học của cấp học. Đối với mỗi mụn học được cụ thể húa mục tiờu thành chuẩn kiến thức, kỹ năng:
Chuẩn kiến thức, kỹ năng trong chương trỡnh cấp học là cỏc yờu cầu cơ bản. tối thiểu về kiến thức, kỹ năng của cỏc mụn học mà học sinh cần phải và cú thể đạt được sau từng giai đoạn học tập trong cấp học:
- Cỏc chuẩn này cho thấy ý nghĩa quan trọng của việc gắn kết, phối hợp giữa cỏc mụn học nhằm đạt được mục tiờu giỏo dục của cấp học.
- Việc thể hiện chuẩn kiến thức, kỹ năng ở cuối chương trỡnh cấp học thể hiện hỡnh mẫu mong đợi về người học sau mỗi cấp học và cần thiết cho cụng tỏc quản lý, chỉ đạo, đào tạo, bồi dưỡng giỏo viờn.
- Chương trỡnh cấp học đó thể hiện chuẩn kiến thức, kỹ năng khụng phỏi đối với từng mụn học mà đối với từng lĩnh vực học tập. Chuẩn kiến thức, kỹ năng được biờn soạn trong chương trỡnh của từng cấp học thể hiện:
+ Cỏc chuẩn kiến thức, kỹ năng khụng được viết cho từng mụn học riờng biệt mà viết cho từng lĩnh vực học tập nhằm thể hiện sự gắn kết giữa cỏc mụn học và hoạt động giỏo dục trong nhiệm vụ thực hiện mục tiờu của cấp học.
+ Chuẩn kiến thức, kỹ năng và yờu cầu về thỏi độ được thể hiện trong chương trỡnh cấp học là cỏc chuẩn của cấp học, tức là những yờu cầu cụ thể mà học sinh cần đạt được ở cuối cấp học. Cỏch thể hiện này tạo một tầm nhỡn về sự phỏt triển của người học sau mỗi cấp học, đối chiếu với những gỡ mà mục tiờu của cấp học đề ra.
Chuẩn kiến thức kỹ năng trong chương trỡnh mụn học là cỏc yờu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức, kỹ năng của mụn học mà học sinh cần phải và cú thể đạt được sau mỗi đơn vị kiến thức, chủ đề; được nờu đầy đủ những yờu cầu cụ thể, chi tiết, rừ ràng về kiến thức, kỹ năng học sinh cần đạt được sau mỗi chủ đề. Chuẩn kiến thức, kỹ năng là căn cứ xỏc định mục tiờu dạy học, mục tiờu kiểm tra đỏnh giỏ.
Chuẩn kiến thức, kỹ năng trong chương trỡnh giỏo dục phổ thụng cú 3 đặc điểm chớnh: Chuẩn được chi tiết. tường minh bởi cỏc yờu cầu cụ thể, rừ ràng về kiến
thức, kỹ năng; Chuẩn cú tớnh tối thiểu, nhằm đảm bảo mọi học sinh cần phải và cú thể đạt được những yờu cầu cụ thể này; Chuẩn là thành phần của chương trỡnh giỏo dục phổ thụng đảm bảo việc chỉ đạo dạy học, kiểm tra, đỏnh giỏ theo chuẩn sẽ tạo nờn sự thống nhất trong cả nước, làm hạn chế tỡnh trạng dạy học quỏ tải, đưa thờm nhiều nội dung nặng nề, quỏ cao so với chuẩn vào dạy học, tạo điều kiện cơ bản và quan trọng để cú thể tổ chức kiểm tra, đỏnh giỏ theo chuẩn
1.4.3. Phõn loại chuẩn kiến thức, kỹ năng theo thang bõn nhận thức của Bloom
Theo hệ thống phõn loại cỏc mục tiờu của quỏ trỡnh giỏo dục của B.S. Bloom đó xỏc định ba lĩnh vực của cỏc hoạt động giỏo dục: Lĩnh vực nhận thức thể hiện ở khả năng suy nghĩ, lập luận, bao gồm việc thu thập cỏc sự kiện, giải thớch. lập luận theo kiểu diễn dịch và quy nạp và sự đỏnh giỏ cú phờ phỏn; Lĩnh vực hành động liờn quan đến những kỹ năng đũi hỏi sự khộo lộo về chõn tay, sự phối hợp cỏc cơ bắp từ đơn giản đến phức tạp; Lĩnh vực cảm xỳc liờn quan đến những đỏp ứng về mặt tỡnh cảm, bao hàm cả những mối quan hệ như yờu ghột, thỏi độ nhiệt tỡnh, thờ ơ, cũng như sự cam kết với một nguyờn tắc và sự tiếp thu cỏc lý tưởng.
Trong đú lĩnh vực nhận thức được chia thành cỏc mức độ hành vi từ đơn giản nhất đến phức tạp nhất gồm:
Kiến thức là những thụng tin bao gồm cỏc sự kiện. khỏi niệm. nguyờn lớ, quy
trỡnh, quỏ trỡnh, cấu trỳc... yờu cầu HS phải biết, thụng hiểu, tỏi hiện được, sử dụng được vào thực tiễn ở những mức độ khỏc nhau.
Bloom đó đưa ra nguyờn tắc phõn loại mục tiờu nhận thức trong đú nờu rừ cỏc thang bậc nhận thức của HS. Nội dung KT-ĐG cần căn cứ vào cấp nhận thức của HS để xõy dựng chuẩn cần đo trong KT-ĐG từ đú xỏc định được mục tiờu cần KT- ĐG cho từng lần KT. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Bảng 1.2: Cỏc mức độ nắm vững kiến thức theo thang nhận thức Bloom[3]
Mức độ Định nghĩa Sự thực hiện
Nhận biết Nhắc lại sự kiện Nhắc lại định luật, cụng thức Thụng hiểu Trỡnh bày hoặc hiểu được ý nghĩa của
cỏc sự kiện
Tỡm được một trong cỏc đại lượng liờn quan trong một cụng thức
trường hợp phức hợp cú đủ cỏc thụng số cần thiết Phõn tớch
Vận dụng cỏc nguyờn lớ vào cỏc trường hợp phức hợp để trỡnh bày một giải phỏp mới
Thiết kế được phương ỏn khi phải tỡm cỏc thụng số cần thiết
Tổng hợp
Vận dụng cỏc nguyờn lớ vào cỏc trường hợp để đưa ra cỏc giải phỏp mới và so sỏnh nú với cỏc giải phỏp đó biết khỏc
Tỡm được lỗi trong cỏc phương ỏn
Đỏnh giỏ
Vận dụng cỏc nguyờn lớ vào cỏc trường hợp để đưa ra cỏc giải phỏp mới và so sỏnh nú với cỏc giải phỏp đó biết
Thiết kế được phương ỏn mới
Kỹ năng: Biểu hiện ở những hoạt động quan sỏt được và những phản ứng
thực hiện theo mục đớch bao gồm: Kỹ năng nhận thức (Giải quyết vấn đề, ra quyết định, tư duy lụgic, tư duy phờ phỏn, sỏng tạo...) và kỹ năng tõm vận (Những dấu hiệu cụ thể, quan sỏt được, cú quy trỡnh riờng, cú thể chia thành hai hay nhiều bước, cú thể thực hiện trong khoảng thời gian giới hạn, cú điểm ban đầu và kết thỳc, xỏc định kết quả cuối cựng là sản phẩm, bỏn sản phẩm, dịch vụ hoặc quyết định, cú thể phõn cụng được...).
Bảng 1.3: Cỏc mức độ hỡnh thành kỹ năng theo Harrow
Mức độ Định nghĩa Sự thực hiện
Bắt chước Quan sỏt và sao chộp rập khuụn Làm được so với mẫu nhưngcũn nhiều lệch lạc Làm được Quan sỏt thực hiện được nhưhướng dẫn
Làm được cơ bản đỳng như mẫu, nhưng vẫn cũn sai sút nhỏ
Làm chớnh xỏc Quan sỏt và thực hiện được chớnhxỏc như hướng dẫn Làm được chớnh xỏc nhưmẫu Làm biến hoỏ Thực hiện được cỏc kỹ năngtrong hoàn cảnh và tỡnh huống
khỏc nhau
Làm được chớnh xỏc như mẫu trong cỏc hoàn cảnh khỏc nhau
Làm thuần thục
Đạt trỡnh độ cao về tốc độ và sự chớnh xỏc, ớt cần sự can thiệp của ý thức
Làm được chớnh xỏc như mẫu, kỹ năng cũng như bản năng
Thỏi độ là cảm nhận của con người và ứng xử của họ đối với một cụng việc,
Bảng 1.4: Cỏc cấp độ hỡnh thành thỏi độ theo Bloom [3]
Mức độ Định nghĩa Sự thực hiện
Tiếp nhận Cú mong muốn tham giavào cỏc hoạt động Chỳ ý nghe giảng, tham giacỏc hoạt động trong lớp Cú trả lời, đỏp ứng Thể hiện tỏn thành haykhụng, chưa cú lớ lẽ (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Hoàn thành bài tập về nhà, tuõn thủ theo nội quy của Nhà trường
Cú lớ lẽ, lượng giỏ Trở thành cú giỏ trị vớibản thõn Tin và bảo vệ cỏi đỳng Được tổ chức hệ thống Xõy dựng thành hệ thống
cỏc giỏ trị
Cõn bằng giữa cỏc giỏ trị, giải quyết được cỏc xung đột về giỏ trị Hỡnh thành đặc trưng Hỡnh thành đặc trưng, bản sắc riờng Phối hợp trong cỏc nhúm hoạt động hỡnh thành thúi quen
Trong giỏo dục mụn Húa học, ta cú thể phõn loại cỏc mục tiờu giỏo dục húa học về kiến thức, kỹ năng và thỏi độ theo 6 mức độ của nhận thức dựa theo Bloom như sau:
- Cấp độ nhận biết (Nhớ lại hoặc nhận ra cỏc khỏi niệm cơ bản theo đỳng
dạng đó được học, khụng bắt buộc phải thể hiện sự am hiểu, sử dụng được hoặc biến đổi nú): nhận dạng được định nghĩa; cấu tạo; tớnh chất vật lớ và tớnh chất húa
học.
- Cấp độ thụng hiểu (Am hiểu cỏc tài liệu đó được học ở dạng đơn lẻ, khụng
đũi hỏi phải chỉ ra mối liờn hệ giữa chỳng): hiểu cỏc cỏch nhận biết ra este, lipit với
cỏc chất khỏc; điều chế ra este; lipit.
- Cấp độ vận dụng (Sử dụng cỏc khỏi niệm cơ bản để giải quyết được vấn đề
cụ thể): giải được cỏc bài toỏn húa học thực tế bằng cỏch vận dụng cỏc cấu tạo và
tớnh chất đó học.
- Cấp độ phõn tớch (phõn tớch, tỏch ra cỏi toàn thể thành cỏc phần riờng lẻ): phõn chia được cỏc dạng bài tập về este - lipit.
- Cấp độ tổng hợp (tạo ra ý tưởng mới từ việc liờn kết cỏc ý tưởng khỏc
nhau): viết được phương trỡnh húa học giữa cỏc chất phản ứng; tỡm cỏch giải bài tập
một cỏch nhanh nhất.
- Cấp độ đỏnh giỏ (phỏn xột, phờ phỏn, phỏn đoỏn giỏ trị của tài liệu hoặc
phương phỏp khi ứng dụng vào tỡnh huống cụ thể): lập luận về việc lựa chọn
Sau đõy chỳng ta sẽ đi sõu vào 3 cấp độ nhận thức mà học sinh cần đạt được theo chuẩn kiến thức, kỹ năng mụn Húa học Trung học phổ thụng.