phân đội ở Hệ S phạm - Học viện Chính trị quân sự hiện nay
2.1. Thực trạng tính tích cực hoạt động Xêmina của học viên đào tạo giáo viên khoa học xã hội nhân văn quân sự cấp phân đội ở Hệ S phạm - Học giáo viên khoa học xã hội nhân văn quân sự cấp phân đội ở Hệ S phạm - Học viện Chính trị quân sự hiện nay
Đánh giá tính tích cực hoạt động X của HV đào tạo giáo viên KHXHNV quân sự cấp phân đội ở Hệ S phạm - HVCTQS là một quá trình lâu dài và khó khăn. Qua quá trình, điều tra, nghiên cứu, chúng tôi dựa vào các tiêu chí đánh giá tính tích cực hoạt động của HV đào tạo giáo viên KHXHNVQS cấp phân đội ở Hệ S phạm - HVCTQS để đánh giá kết quả nh sau:
* Thực trạng tính tích cực trong giai đoạn chuẩn bị X.
Tính tích cực trong giai đoạn chuẩn bị X, chúng tôi đánh giá dựa trên hai tiêu chí đó là mức độ nhận thức về vai trò, chức năng của hoạt động X và các hành động chuẩn bị cụ thể cho X.
- Kết quả nhận thức về vai trò, chức năng của X.
Xêmina là một hình thức học tập mà HV có chuẩn bị trớc nội dung sau đó tham gia tranh luận, thảo luận. Các vấn đề cần thảo luận đợc kết cấu theo một chủ đề nhất định, dới sự điều khiển của GV. X là một hình thức học tập không thể thiếu đối với đối tợng đào tạo giáo viên KHXHNVQS cấp phân đội, nó có tác dụng to lớn nhằm rèn luyện kỹ năng nghề nghiêp s phạm, khả năng t duy khoa học, khả năng trình bày giải quyết vấn đề, thái độ bình tĩnh trớc đám đông. Vì vậy ngời học cần phải nhận thức rõ vai trò, chức năng hoạt động X đó là cơ sở để nâng cao tính tích cực trong X của HV. Kết quả điều tra vấn đề này đ- ợc trình bày tại bảng 1.
Bảng 1: Mức độ nhận thức về vai trò, chức năng của X
STT Nội dung câu hỏi Mức độ
Đúng Bình th-ờng Không đúng
1 X có tác dụng rèn luyện khả năng t duy,
thói quen làm việc khoa học. 95% 5% 2 Có tác dụng củng cố đào sâu, mở rộng
kiến thức. 90,5% 9,5%
3 Có tác dụng giải quyết mâu thuẫn trong
nhận thức. 91% 6,5% 2,5%
4 Có tác dụng rèn luyện khả năng trình bày
giải quyết vấn đề. 94,2% 5,8%
5 Có tác dụng hình thành kỹ năng nghề
nghiệp s phạm. 93% 7%
6 Là việc giáo viên hớng dẫn ôn tập. 32% 10% 58%
Từ kết quả điều tra trên cho thấy, HV đào tạo giáo viên KHXHNVQS cấp phân đội ở Hệ S phạm HVCTQS đã thờng xuyên tiếp xúc với hình thức dạy học này, đã thực hiện nhiều buổi X trong các môn học kể cả môn chuyên ngành, không chuyên ngành. Do đó phần lớn HV đã nhận thức đúng vai trò, chức năng của X, coi X là một hình thức học tập không thể thiếu đối với HV đào tạo giáo viên KHXHNVQS cấp phân đội.
Thông qua điều tra cho thấy, HV còn có những nhận thức khác nhau về vai trò, chức năng của X. Có 95% HV cho rằng X có tác dụng rèn luyện t duy, thói quen làm việc khoa học, có 90,5% HV cho rằng X có tác dụng đào sâu, mở rộng kiến thức, 94,2% HV cho rằng X có tác dụng hình thành kỹ năng nghề nghiệp s phạm.
Qua trao đổi với một số HV có kết quả học tập tơng đối tốt nh: Lơng Thanh Duy (GV3C), Lu Trung Tình (GV2E), Trần Hậu Tân (GV1A), Nguyễn Quốc Hùng (GV4D), Hà Văn Thiều (GV5A) các đồng chí đều cho rằng: X là một hình thức dạy học có vai trò hết sức to lớn đối với HV đào tạo giáo viên KHXHNVQS cấp phân đội. Nó có tác dụng rèn luyện t duy, thói quen làm việc khoa học, cũng nh đào sâu, mở rộng kiến thức, đặc biệt là hình thành kỹ năng nghề nghiệp s phạm. X còn có tác dụng phát triển t duy khoa học nh tìm tòi nghiên cứu, vận dụng tri thức đã tiếp thu, lĩnh hội vào giải quyết các vấn đề thực tiễn. X sẽ không đạt đợc kết quả tốt nếu không phát huy đợc tính tích cực của HV.
Tuy nhiên vẫn còn tồn tại những HV nhận thức cha đúng về vai trò, chức năng của X: Có 32% HV cho rằng X là hình thức GV hớng dẫn ôn tập, có 61% HV cho rằng X là hình thức ôn bài tập thể. Nh vậy một số HV đã không nhận thức đầy đủ vai trò, chức năng của X. Qua trao đổi với một số HV có kết quả học tập trung bình khá, các HV này cho rằng X có vai trò nh là một hình thức ôn bài tập thể, không kích thích đ ợc t duy
sáng tạo của HV. Tuy nhiên đây chỉ là một bộ phận nhỏ HV, thực chất là họ cha hiểu sâu sắc bản chất của hình thức học tập này.
- Hành động chuẩn bị X.
Giai đoạn chuẩn bị X, thông qua các hành động cụ thể của HV có ảnh hởng trực tiếp đến kết quả các buổi X. Thực trạng tính tích cực hoạt động X của HV trong giai đoạn chuẩn bị đợc thể hiện qua kết quả điều tra đợc trình bày tại bảng 2.
Bảng 2: Hành động thể hiện tính tích cực trong giai đoạn chuẩn bị X.
TT Nội dung câu hỏi Trả lời
Có Không
1 Có chuẩn bị X trớc 3-5 ngày 60% 40%
2 Có su tầm tài liệu khác nhau 70% 3%
3 Có cần chuẩn bị báo cáo trung tâm 85% 15% 4 Có chuẩn bị đề cơng trớc khi tiến hành X 100%
5 Có chuẩn bị các vấn đề tranh luận thảo luận 62% 38% 6 Có dự kiến trớc các phơng án trả lời trớc trong X 45% 55% 7 Thờng chuẩn bị nội dung theo bài giảng 75% 25% 8 Tự mình xây dựng đề cơng một cách hợp lý 80% 20%
Khi hết một cụm bài, hoặc hết một học phần thờng có một buổi X. Thời gian chuẩn bị là 3-5 ngày, GV phổ biến nội dung chủ đề X, các vấn đề cần phải làm rõ, tài liệu nghiên cứu, mục đích yêu cầu của chủ đề X. Nh vậy là HV có thời gian chuẩn bị tơng đối đảm bảo cho X.
Thông qua kết quả điều tra cho thấy: Có tới 60% HV cho rằng có chuẩn bị X trớc từ 3-5 ngày, đây là những HV có tính tích cực hoạt động X, có 85% HV cho rằng cần phải chuẩn bị báo cáo trung tâm, 70% HV có su tầm các tài liệu khác nhau để chuẩn bị cho X, 62% HV có chuẩn bị các vấn đề tranh luận thảo luận trong X, có 100% HV chuẩn bị đề cơng trớc khi tham gia X. Đặc biệt có 45% HV có dự kiến các phơng án trả lời cho các tình huống xảy ra trong X. Đây là kết quả khá tốt tạo điều kiện khá tốt đảm bảo cho các X đạt kết quả cao. Nh vậy phần lớn các HV ở các khóa giáo viên (GV1, GV2, GV3, GV4, GV5) đã có tính tích cực trong giai đoạn chuẩn bị X chính vì vậy mà kết quả các X thờng là đạt kết quả khá trở lên. Qua trao đổi với một số HV có kết quả học tập tơng đối tốt nh: Lu Trung Tình (GV2), Nguyễn Ngọc Dung (GV1), Nguyễn Hoàng Điệp (GV3), Nguyễn Quốc Hùng (GV4) Các đồng chí đều cho rằng: Giai đoạn chuẩn… bị X có vai trò hết sức to lớn nó dờng nh quyết định chất lợng X. Trong giai đoạn này nếu ngời học chuẩn bị trớc các vấn đề tranh luận thảo luận sẽ tạo nên tâm lý thoải mái tự tin, bình tĩnh khi phát biểu. Các đồng chí cũng cho rằng cần phải có khát vọng đó là chứng tỏ khả năng nhận thức của mình, muốn bày tỏ những điều mình nhận thức khám phá với đồng chí, đồng đội Trao đổi với một số HV có kết quả học tập trung bình khá nh… : Lê Thành Vinh (GV2), Trần Tuấn Trung (GV2) cho thấy trong quá trình… chuẩn bị X các HV này thờng chuẩn bị một cách sơ sài, không tự xây dựng cho mình một đề cơng hợp lý, chủ yếu chép lại nội dung bài giảng trên lớp, cha biết cách khai thác nguồn thông tin và các tài liệu khác nhau. Chính vì thế, khi thực hành X họ không dám phát biểu sợ ngời khác chê mình không nắm chắc vấn đề, vì thế tạo nên tâm lý ngồi chờ, ỉ lại vào đồng đội đây là một thực trạng còn tồn tại ở các lớp đào tạo giáo viên KHXHNVQS cấp phân đội.
tạo giáo viên KHXHNVQS cấp phân đội còn bộc lộ nhiều hạn chế: Nhiều HV không biết khai thác những nguồn thông tin khác nhau để soạn đề cơng chi tiết, nếu có đọc, có ghi thì không biết sử dụng nh thế nào cho phù hợp với nội dung chủ đề X. Có 25% HV chuẩn bị nội dung theo bài giảng mà cha từng tham khảo bất kì một tài liệu nào ngoài giáo trình. Vì vậy HV khi trình bày không đủ thông tin cần thiết để làm sáng tỏ vấn đề, đánh giá các vấn đề theo các khía cạnh khác nhau dẫn đến các buổi X tẻ nhạt, nhàm chán không gây đợc hứng thú cho HV. Còn tồn tại hiện tợng HV hôm sau có buổi X thì tối hôm trớc mới chuẩn bị đề cơng chính vì thế mà không kịp tham khảo tài liệu, có làm đề cơng nhng chỉ mang tính chất đối phó. Điều này ảnh hởng rất lớn đến chất lợng X.
Còn tồn tại thực trạng, một số HV gặp khó khăn trong chuẩn bị đề cơng chi tiết phù hợp với nội dung chủ đề X. Đề cơng chi tiết của các HV này cha phản ánh đợc nội dung thông tin đã su tầm, cha thể hiện đợc tính cá nhân cao. Việc chuẩn bị đề cơng mang tính chất văn xuôi, vì thế khi phát biểu HV rất khó diễn đạt, chỉ mang tính chất đọc lại đề cơng nên tính thuyết phục không cao.
Qua trao đổi với một số HV về sự giúp đỡ của GV đối với công tác chuẩn bị X của HV, chúng tôi thấy rằng: Một số giáo viên đợc giúp đỡ HV chuẩn bị X ít quan tâm đến việc chuẩn bị đề cơng của HV, khi phổ biến chủ đề X không nói rõ mục đích, yêu cầu của từng chủ đề X, cha cụ thể hoá nội dung và tài liệu nghiên cứu. Vì vậy mà HV cha phát hiện chính xác những vấn đề mâu thuẫn trong nội dung X nên nhiều buổi X không giải quyết đợc các vấn đề trọng tâm của nội dung X.
Một thực trạng nữa là GV có buổi X còn coi nhẹ công tác kiểm tra việc chuẩn bị đề cơng ở nhà, cũng nh trên lớp của HV, cho nên không phát hiện đơc những khó khăn trở ngại khi HV chuẩn bị X. Do không có sự kiểm tra sâu sát nên một số HV chuẩn bị một cách sơ sài, mang tính chất đối phó.
Giai đoạn thực hành là khâu quyết định đến kết quả X, nếu nh trong quá trình chuẩn bị X mà HV có tính tính cực thì giai đoạn này sẽ thể hiện kết quả ấy. Trong thực hành X, tính tích cực của HV đợc thể hiện ở mức độ khác nhau, có HV chỉ tái hiện những tri thức đã lĩnh hội, có ngời do tích cực nghiên cứu đã tìm tòi phát hiện ra vấn đề mới, hay các vấn đề mà HV cảm thấy tâm huyết làm cho X đạt kết quả cao. Thực tế qua điều tra, kết quả đợc trình bày tại bảng 3:
Bảng 3: Tính tích cực của HV trong giai đoạn thực hành X.
TT Nội dung câu hỏi Trả lời
Cao Trung
bình Thấp
1 Chủ động phát biểu trớc 45% 30% 25%
2 Chủ động tích cực tham gia tranh luận 60% 20% 20% 3 Thờng nêu ra quan điểm của mình 35% 15% 60% 4 Chủ động suy nghĩ và giải quyết các vấn
đề mà GV, tập thể lớp đa ra 65% 35% 5 Tập trung chú ý theo dõi ngời khác phát
biểu 90% 10%
6 Dễ dàng chấp nhận các quan điểm GV
đa ra 62% 15% 23%
7 Thể hiện công khai dân chủ khi tranh luận
thảo, thảo luận 100%
8 Để giáo viên gọi mới phát biểu 55% 15% 30%
9 Bầu không khí X của lớp 60% 35% 5%
Các HV đào tạo giáo viên KHXHNVQS cấp phân đội là những HV đ- ợc tuyển chọn kĩ càng, có trình độ nhận thức tốt và xu hớng nghề nghiệp rõ ràng đây là cơ sở để hình thành tính tích cực trong các hình thức học tập khác nhau. Qua tổng kết 30 buổi X diễn ra trong nội dung chơng trình đào tạo của học kì 1 năm học 2004 - 2005, 2005 - 2006 của các khoá đào tạo giáo viên KHXHNVQS cấp phân đội GV1, GV2, GV3, GV4, GV5 cho thấy: 20% đạt kết quả tốt, 40% đạt kết quả khá tốt, 40% đạt kết quả khá. Đây là một kết quả tơng đối khả quan cho hoạt động X. Nhìn vào bảng 3 ta thấy: Nhờ có sự chuẩn bị tơng đối tốt và ý thức trách nhiệm cao trong X của tập thể HV. Sau khi có sự gợi mở của GV đã có 45% HV chủ động phát biểu tr - ớc làm cho bầu không khí X sôi nổi ngay từ ban đầu. Những ý kiến phát biểu đầu tiên hết sức quan trọng hớng sự chú ý của HV vào các vấn đề X, kích thích các HV khác ở trong lớp. Có tới 65% HV chủ động suy nghĩ và giải quyết các vấn đề mà GV hoặc HV trong lớp đa ra. Có 60% HV chủ động tham gia các vấn đề tranh luận, 90% HV chú ý lắng nghe ngời khác phát biểu. Đây là dấu hiệu cho thấy các HV đã có tính tích cực trong giai đoạn thực hành X là nguyên nhân quan trọng dẫn đến kết quả X tơng đối tốt.
Qua trao đổi với một số HV có kết quả học tập tơng đối tốt tích cực phát biểu trong các buổi X nh: Nguyễn Ngọc Dung (GV1), Lê Văn Sang (GV2), Lơng Thanh Duy (GV3), Nguyễn Quốc Hùng (GV4) các đồng chí… đều cho rằng: Các ý kiến chủ động phát biểu trớc có tác dụng to lớn đến kết quả X, nó kích thích HV tranh luận, cọ sát các quan điểm một cách chủ động, linh hoạt, công khai, tạo nên bầu không khí “nóng” trong X, tác động vào lòng tự trọng, nhu cầu tự khẳng định của các HV, nó xoá đi bầu không khí lặng lẽ nhàm chán, thu hút niềm đam mê của tuổi trẻ vào nhận thức các vấn đề khoa học…
tập thể cao, X chỉ đạt kết quả khi phát huy đợc tính tích cực của tập thể HV qua điều tra chúng ta thấy có tới 90% HV chú ý lắng nghe các HV trong lớp phát biểu ý kiến nó thể hiện sự cầu tiến, tôn trọng lẫn nhau trong học tập. Có 100% HV cho rằng các X đã phát huy đợc tính công khai, dân chủ đa ra các quan điểm, chính kiến cá nhân với tinh thần: X là nơi nêu ra cái cha biết, ai biết rồi thì bộc lộ cho mọi ngời cùng biết, vấn đề gì vớng mắc giáo viên định hớng tập thể lớp cùng làm rõ, vì thế sau buổi X 90% HV đều cho rằng các vấn đề trong X có sự nhất trí cao.
Thông qua điều tra, trao đổi với một số HV và GV cho thấy tính tích cực trong thực hành X còn một số hạn chế sau:
Theo qui trình, khi bắt đầu buổi X, GV thờng nêu mục đích, yêu cầu, nội dung cần phải giải quyết HV căn cứ vào phần chuẩn bị của mình ở nhà để… tham gia phát biểu ý kiến. Trên thực tế có buổi X phải mất từ 15 - 20 phút HV mới có ý kiến phát biểu kết quả điều tra cho thấy có 55 % HV cha chủ động tham gia phát biểu trớc, chờ đợi, nghe ngóng biểu hiện của ngời khác, có những HV cha bao giờ phát biểu trớc. Nếu trong trờng hợp đó, GV không khéo léo gợi