3.2 .Tổ chức thử nghiệm
3.2.2.Đánh giá kết quả sau thử nghiệm
3.2.1 .Kết quả thử nghiệm
3.2.2.Đánh giá kết quả sau thử nghiệm
3.2.2.1.Kết quả bước đầu cho thấy hiệu quả tích cực của giờ học có đầu tư phát
triển một hệ thống câu hỏi công phu. Qua kiểm tra đánh giá kết quả, Chúng tôi nhận thấy các bài đạt loại khá giỏi tăng lên rõ rệt. Đây hầu hết là các lớp học văn yếu, do vậy sự tăng lên của các bài điểm trung bình là một điều đáng mừng nhất. Một vài giờ đầu là từ yếu lên trung bình. Với sự công phu của giáo viên thì từ học lực trung bình các em sẽ tiến bộ lên khá và hơn nữa…Như vậy, việc đầu tư phát triển một hệ thống câu hỏi công phu, bài bản có một ý nghĩa vô cùng to lớn cho việc nâng cao kết quả của giờ dạy học văn.
3.2.2.2. Điều đáng mừng là trong giờ học, hứng thú với bài học của các em học
sinh tăng lên hẳn. Ở giờ đối chứng các em chỉ lác đác phát biểu. Thậm chí có những câu hỏi mà giáo viên đưa ra không có em nào trả lời. Đến với giờ thử nghiệm, hoạt động của các em sôi nổi hẳn lên. Ngay cả những em rất trầm cũng mạnh dạn phát biểu ý kiến. Một số nhận thức chậm cũng có thể trả lời được câu hỏi với những gợi ý mà giáo viên đưa ra. Giờ học luôn ở trong trạng thái sôi động, lôi cuốn. Các em chú ý hơn đến tác phẩm và lời nói của giáo viên. Giữa giờ dạy đối chứng và giờ dạy thử nghiệm có một sự khác biệt rất lớn về không khí học tập. Do điều kiện về địa điểm và hạn chế về thời gian, chúng tôi chưa thể
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
tiến hành rộng rãi thử nghiệm. Tuy nhiên dựa vào những căn cứ khoa học về mặt lí thuyết và kết quả thử nghiệm bước đầu, chúng tôi có thể khẳng định những gợi ý được đưa ra ở chương 2 là có ích cho giờ dạy học tác phẩm trữ tình. Có điều kiện, chúng tôi sẽ tiếp tục nghiên cứu và tiến hành thử nghiệm sâu hơn, rộng hơn về vấn đề này.
phần kết luận
1.kết luận
1.1. Xây dựng câu hỏi có một vai trò then chốt trong việc phát huy tính tích cực,
chủ động sáng tạo của học sinh. Đặt câu hỏi là trọng tâm của phương pháp dạy học tích cực. Điều quan trọng là lựa chọn được câu hỏi thích hợp để kích thích tư duy của học sinh, thu hút các em thảo luận một cách có hiệu quả. Xây dựng hệ thống câu hỏi trên nền tảng câu hỏi sách giáo khoa là điều cần thiết và quan trọng trong dạy học tác phẩm trữ tình nói riêng, dạy học tác phẩm văn chương
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
nói chung. Các câu hỏi được giáo viên xây dựng trong giáo án và sử dụng trong giờ dạy học không chỉ có vai trò kiểm tra năng lực văn chương hay những yêu cầu mệnh lệnh cứng nhắc mà còn lôi cuốn các em tham gia hoạt động suy nghĩ, khám phá. Đặc biệt các câu hỏi chính là những định hướng quý báu giúp các em học sinh biết mình phải khai thác những khía cạnh nào khi tìm hiểu một tác phẩm trữ tình đồng thời biết cách căn cứ vào đâu và làm như thế nào để sáng tỏ vấn đề đó.
1.2. Câu hỏi sách giáo khoa có một giá trị to lớn. Các nhà viết sách đã đầu tư
nhiều thời gian công sức, huy động vốn kình nghiệm và hiểu biết để xây dựng được các câu hỏi đó. Tất cả là những định hướng quý báu không chỉ với học sinh mà còn với cả giáo viên trong quá trình giảng dạy. Người dạy có thể tận dụng các câu hỏi đó làm tài liệu quý báu cho mình. Tuy nhiên, đó phải là sự vận dụng sáng tạo, linh hoạt, gắn với đặc điểm của từng bài học, từng đối tượng học sinh. Bởi lẽ đối tượng học sinh ở từng vùng, từng miền, từng trường, từng lớp học có sự không giống nhau cho nên đòi hỏi cách thức đặt vấn đề khác nhau.
1.3. Phát triển câu hỏi sách giáo khoa trở thành câu hỏi của giáo viên là hoạt
động đòi hỏi nhiều tâm sức, nhiệt huyết của giáo viên và cần tuân thủ theo những nguyên tắc nhất định và một quy trình chặt chẽ chứ không thể à uôm. đại khái, qua loa. Đúng như lời căn dặn của cố thủ tướng Phạm Văm Đồng” dạy học là nghề sáng tạo nhất trong những nghề sáng tạo”. Mỗi lần soạn giáo án hay khi lên lớp là một lần mày mò, tìm tòi của giáo viên. Quá trình thử nghiệm sư phạm và thực tế giảng dạy cho chúng ta thấy rất rõ điều đó. Bài nào câu hỏi đầu tư công phu, cẩn thận thì kết qủa khác hẳn với những bài qua quýt. Ỏ những bài đầu tư công phu cho xây dựng câu hỏi, phản ứng của các em sôi nổi, hăng hái hẳn lên.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
Và khi cho làm bài kiểm tra, kết quả lại càng có sự khác biệt. Hiệu quả của những giờ giảng có đầu tư kĩ về câu hỏi tốt hơn hẳn.
Tuy nhiên, suy nghĩ, tìm tòi và phát triển được một hệ thống câu hỏi sao cho hấp dẫn, hiệu quả thật sự không đơn giản. Đó là công việc nghiên cứu, khám phá suốt đời của người giáo viên văn. Một hệ thống câu hỏi với sự chuẩn bị bài bản của người giáo viên là nhân tố cực kì quan trọng trong việc rèn luyện tư duy tiếp nhận văn chương của học sinh. Nó không chỉ giúp các em biết cách cảm thụ mà còn giúp các em có cơ hội rèn luyện kĩ năng diễn đạt, trình bày những điều mình đã cảm thụ.Việc đưa ra hệ thống câu hỏi là những bài tập rèn luyện bổ ích lôi cuốn học sinh vào hoạt động suy nghĩ. Qua đó, kiến thức ngày càng được bổ sung phong phú, tốc độ và khẳ năng tư duy ngày càng nhanh, chuẩn xác. Như vậy, năng lực của học sinh ngày càng được nâng cao. Đứng trước một tác phẩm trữ tình bất kì dù trong hay ngoài chương trình, học sinh có thể chiếm lĩnh một cách có hiệu quả, biết cách đi đến đích bằng con đường đúng đắn và hiệu quả.
1.4. Tác phẩm trữ tình được chọn lọc vào lớp 12 là những tác phẩm đặc sắc. Hơn
nữa, đó lại là những nội dung quan trọng trong thi học kì, tốt nghiệp và thi đại học. Vẻ đẹp của tác phẩm, các em học sinh không dễ dàng nhận ra. Bởi “ thơ bao giờ cũng là một cách nói nói năng, một cách phát biểu cái mà ngôn ngữ thong thường trong cách sử dụng của nó, không thể và cũng không biết cách để nói” ( catherrine Agrand). Vì lẽ đó, hoạt động đọc thơ đòi hỏi khám phá thế giới nội cảm dưới sự tổ chức của ngôn từ thơ, độ đằm sâu cảm xúc, tâm linh, hoạt động thơ đòi hỏi khẳ năng cảm thụ ngôn ngữ trong tính biểu tượng và giàu nhịp điệu cũng như khẳ năng liên tưởng tượng để nối những chỗ đứt đoạn bị tác giả tỉnh lược tối đa theo quy luật sáng tạo của thơ trữ tình. Như vậy, cảm thụ một tác phẩm trữ tình là không hề dơn giản. Cho nên, việc xây dựng câu hỏi hướng dẫn
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
học bài của giáo viên cũng chẳng hề dễ dàng. Giáo viên cần biết cách giúp học sinh vượt qua các chướng ngại vật đó để đi vào thế giới nghệ thuật của tác phẩm. Việc xây dựng câu hỏi cho giờ lên lớp của giáo viên là công việc quen thuộc nhưng chưa bao giờ cũ, chưa bao giờ thiếu cần thiết. Và việc xây dựng hệ thống câu hỏi trên nền tảng câu hỏi sách giáo khoa cũng vô cùng cần thiết. Tuy nhiên đó cũng không phải là công việc quá sức với giáo viên. bằng sự kiên trì, chịu khó học hỏi, mày mò, có những tài liệu hướng dẫn một cách khoa học chắc chắn các giáo viên sẽ thu được kết quả như ý muốn.
2.Đề xuất kiến nghị
2.1. Mặc dù đã rất cố gắng nhưng do kinh nghiệm nghiên cứu còn hạn chế và
thời gian tìm hiểu vấn đề có hạn nên vấn đề mà chúng tôi trình bày kể trên còn nhiều thiếu sót. Nếu có điều kiện, chúng tôi sẽ tiếp tục nghiên cứu và trình bày đầy đủ hơn. Tuy nhiên, đây không phải là công việc của một người, hai người mà là của tất cả những ai trực tiếp hoặc gián tiếp có liên quan đến dạy học tác phẩm trữ tình trong trường phổ thông. Đây là công việc thường xuyên, liên tục và là công việc suốt đời.
2.2. Những câu hỏi thông thường dùng để đưa ra thắc mắc, muốn được giải đáp
về những điều mình chưa biết nhưng câu hỏi của người giáo viên nói chung, giáo viên văn nói riêng có một ý nghĩa hết sức đặc biệt. Đó là hỏi vào những điều mình đã biết rõ và nhất tháêt phải biết rõ. Càng biết rõ về vấn đề mình hỏi bao nhiêu thi hiệu quả đem lại của câu hỏi đưa ra càng cao bấy nhiêu. Hỏi để hướng dẫn người khác hiểu mình đã hiểu. Những câu hỏi chính là sự dẫn dắt đưa học sinh vào thế giới nghệ thuật của tác phẩm. Cho nên, dù có đổi mới đến đâu, yêu cầu học sinh tự tìm tòi đưa ra nhận thức đến thế nào thì việc không ngừng trau dồi chuyên môn kiến thức văn vẫn luôn là điều cần thiết. Càng đổi mới phương
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
pháp thì kiến thức của giáo viên càng cần phải vững vàng. Bởi vậy, mỗi giáo viên hãy là những người thợ chăm chỉ trong chuyên môn nghiệp cụ của mình không ngừng tích luỹ về kiến thức và phương pháp dạy học.
Tài liệu tham khảo (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
1. Lê Bảo. Thơ Việt Nam tác giả, tác phẩm, lời bình, , NXB Giáo dục 2003
2. Lê Huy Bắc ( chủ biên). Ngữ văn ôn thi tốt nghiệp và tuyển sinh quốc gia, NXB Đại học quốc gia 2009
3. Nguyễn Duy Bắc. Bản sắc dân tộc trong thơ ca Việt Nam hiện đại, NXB Văn hoá dân tộc.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
5. Bộ giáo dục và đào tao. Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục trung học phổ thông môn ngữ văn, NXB Giáo Dục, 2007.
6. Bộ giáo dục và đào tạo. Tài liệu tập huấn giáo viên dạy học sinh giỏi môn văn trung học phổ thông tập 1, Hà Nội 2002.
7. Hoàng Hữu Bội. Thiết kế dạy học ngữ văn 12, NXB Giáo Dục, 2008 8. Lê Nguyên Cẩn. Để hiểu thêm một số hình tượng thơ trong bài “Đàn
ghita của Lor- ca” ( Thanh Thảo), Tài liệu hướng dẫn thực hiện chương trình, sách giáo khoa ngữ văn 12, NXB Giáo dục, 2008.
9. Nguyễn Gia Cầu. Dạy học phát huy tính năng động, sáng tạo của học sinh, tạp chí giáo dục, số 156, 2- 2007.
10.Nguyễn Gia Cầu. Về sự kết hợp hài hoà các phương pháp dạy học, tạp chí giáo dục, số đặc biệt, tháng 5- 2008.
11.Nguyễn Viết Chữ. Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo thể loại, NXB Đại học sư phạm 2004.
12.Nguyễn Hải Châu( chủ biên). Giới thiệu giáo án ngữ văn 12, NXB Hà Nội 2008
13.Nguyễn Văn Dân. Phương pháp luận nghiên cứu văn học, NXB khoa học xã hội, 2004.
14.Phạm Minh Diệu( chủ biên). Thiết kế bài giảng ngữ văn 12, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội
15.Nguyễn Khắc Đàm. Từ trên bục giảng tập một. Sở giáo dục đào tạo Bắc Ninh 2001.
16.Trần Thanh Đạm ( chủ biên). vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo thể loại, NXB giáo dục 1971
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
18.Hà Minh Đức. Thơ và mấy vấn đề thơ Việt Nam hiện đại, NXB Giáo dục, 1974
19.Nguyễn Văn Đường.Thiết kế dạy học ngữ văn 12, tập 1, NXB Hà Nội,2009
20.Nguyễn Hải Hà. Đi tìm khấu hiệu cho nhà trường Việt Nam, báo văn nghệ số 49, 12- 2007.
21.Phùng Thị Hằng. Đề cương bài giảng tâm lí học lứa tuổi học sinh, 2008 22.Hêghen. Mĩ học. NXB Hà Nội. 1999
23.Tạ Đức Hiền ( chủ biên). Những bài văn chọn lọc, NXB Hà Nội, 1999 24.Lê Anh Hiền. Thơ ca ngôn ngữ tác giả và tác phẩm.NXB Giáo dục,
2002
25.Đỗ Văn Hiểu. Đi dưới “tấm biển biển chỉ đường” của văn bản, văn học và tuổi trẻ số 140, tháng 6- 2007.
26.Nguyễn Trọng Hoàn. Rèn luyện tư duy sáng tạo trong dạy học tác phẩm văn chương. NXB Giáo dục, 2006
27.Nguyễn Thanh Hùng. Hiểu văn, dạy văn, NXB Giáo dục 2000
28.Nguyễn Thanh Hùng. Đọc và tiếp nhận văn chương, NXB Giáo Dục 2004
29.Đặng Hiển. Dạy học theo hướng phát triển tư duy, tạp chí nghiên cứu giáo dục, tháng 1- 1997.
30.Lê Bá Hán ( chủ biên). từ điển thuật ngữ văn học, NXB Giáo dục 1992.
31. Trần Mạnh Hảo. Những vì sao văn học. NXB Giáo dục, 2006. 32. Lê Văn Hồng. Tâm lí học lứa tuổi và tâm lí học sư phạm, Tài liệu dùng cho sinh viên các trường ĐHSP và CĐSP, Hà Nội, 1995. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
33.Trần Bá Hoành. Đổi mới phương pháp dạy học, chương trình và sách giáo khoa, NXB ĐHSP Hà Nội, 2006.
34.Lê Quang Hưng. Đến với tác phẩm văn chương, NXB ĐHQG Hà Nội, 2007.
35.Nguyễn Thị Thanh Hương. Phương pháp tiếp nhận tác phẩm văn học ở trường phổ thông, NXB Giáo dục, 1999.
36.Nguyễn Xuân Hương. Nghệ thuật ứng xử sư phạm lứa tuổi phổ thông, NXB đại học quốc gia Hà Nội,2008.
37.I.Ia Lecne: Dạy học nêu vấn đề, NXB Giáo dục, H. 1977 ( dịch từ tiếng Nga).
38.Lê Văn Lân. Tiến trình thơ hiện đại Việt Nam, NXB Giáo dục, 2004.
39.Lê Xuân Lít. Hỏi và đáp văn chương trong nhà trường, NXB ĐHQG Hà Nội, 2007.
40.Vân Long. Xuân Quỳnh thơ và đời, NXB Văn hoá thông tin, 2004. 41.Lê Thị Xuân Liên. Một số nguyên tắc xây dựng câu hỏi khi thiết kế một bài học theo định hướng đổi mới, tạp chí giáo dục số 171, 9- 2007
42..Phan Trọng Luận. Văn học nhà trường nhận diện tiếp cận đổi mới, NXB Đại học sư phạm, 2008
43. Phan Trọng Luận( chủ biên). Sách giáo khoa ngữ văn 12 tập một, NXB Giáo dục, 2010
44. Phan Trọng Luận( chủ biên). Sách giáo viên ngữ văn 12 tập một, NXB Giáo dục
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
NXB Giáo dục 2009
46. Phan Trọng Luận. Con đường nâng cao hiệu quả dạy văn, NXB Giáo dục 1978
47. Phương Lựu ( chủ biên). Lí luận văn học tập hai, NXB Đại học sư phạm 2002
48. Phương Lựu. Phương pháp luận nghiên cứu văn học, NXB ĐHSP 2002.
49. Phương Lựu. Tiếp nhận văn học, NXB Giáo dục, 1997.
50. Đỗ Quang Lưu.Nghiên cứu và phê bình văn học chọn lọc, tập 3, NXB Hà Nội, 2000.
51. Đỗ Quang Lưu.Nghiên cứu và phê bình văn học chọn lọc, tập 4, NXB Hà Nội, 2000.
52. Nguyễn Đăng Mạnh. Con đường đi vào thế giới nghệ thuật của nhà văn, NXB Giáo dục, 2006.
53. Vũ Nho. Vận dụng dạy học nêu vấn đề trong giảng văn ở trường THCS, NXB Giáo dục, 1999
54.Mai Thị Nhung. Đề cương bài giảng chuyên đề phong cách một số tác gia văn học Việt Nam hiện đại, Thái Nguyên 2010.
55. Nhiều tác giả. Phân tích văn học chọn lọc, NXB Giáo dục 2000. 56. ÔKôn V. Những cơ sở của dạy học nêu vấn đề, NXB Giáo Dục 1976.
57. Nguyễn Huy Quát. Nghiên cứu văn học và đổi mới phương pháp dạy học văn, NXB Đại học Thái Nguyên 2008
58. Nguyễn Huy Quát. Đề cương bài giảng phương pháp dạy học văn học phần 1, 2004
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
59. Nguyễn Huy Quát, Hoàng Hữu Bội. Một số vấn đề phương pháp