GIẢI PHÁP VÀ KHUYẾN NGHỊ
3.1.3 Đối với nhà trường và chương trình giảng dạy
Theo tác giả Edelson (1999) một số khó khăn đối với HQDA gồm có thiếu tài liệu học tập, thời khóa biểu cố định và công nghệ lạc hậu. Còn tác giả Blumenfeld, Krajcik, Marx, & Soloway (1994) bổ sung thêm vấn đề về lớp đông và trình độ chênh lệch. Đối chiếu với kết quả khảo sát thu được từ phía sinh viên, đây cũng chính là những vấn đề mà cả người dạy và người học đều mong muốn được nhà trường tạo điều kiện để có thể áp dụng rộng rãi HQDA.
Về cơ sở vật chất, hiện nay trường ĐHTM đã và đang hết sức chú trọng đến
giảng đường và trang thiết bị học tập cho sinh viên. Hầu hết các phòng học đều đã được trang bị máy chiếu - điều kiện hết sức lý tưởng cho giảng viên và sinh viên
trong các khâu hướng dẫn và trình bày dự án. Tuy nhiên, một số vấn đề sau đây nên từng bước thực hiện để kết quả học tập của sinh viên được tốt hơn.
Trước hết, Nhà trường cần phân lớp tiếng Anh nhỏ hơn để giảng viên dễ dàng theo sát, hướng dẫn, sinh viên có thêm cơ hội được tư vấn kỹ lưỡng, phần thảo luận sẽ sôi nổi hơn. Sinh viên khi học lớp nhỏ sẽ được cá nhân hóa tối đa, tăng cường cơ hội phát triển các kỹ năng. Cả giảng viên và sinh viên sẽ có động lực làm tốt bổn phận hơn trong một môi trường vừa sức.
Thứ hai, trình độ sinh viên nên được phân loại theo mỗi năm học. Hiện nay sinh viên đang học theo nguyện vọng và được sắp xếp ngẫu nhiên theo thứ tự đăng ký. Việc này dẫn đến trình độ tiếng Anh của các em không đồng đều. Như đã phân tích ở trên, cả sinh viên giỏi và sinh viên kém đều không muốn hợp tác cùng nhau trong một nhóm trong khi giảng viên không thể tách riêng vì nhóm yếu sẽ không thể tự mình thực hiện tất cả các nhiệm vụ. Khi trình độ sinh viên được phân loại, giảng viên sẽ tìm ra phương pháp và nhiệm vụ phù hợp cho mỗi đối tượng và nhờ vậy, cơ hội học tập cho mỗi em sẽ được tối ưu.
Về mặt chương trình học, đã đến lúc các kỹ năng thực hành cần được coi trọng
thay vì kiến thức là trọng tâm như trước đây. Trong giáo trình tiếng Anh 4, hầu như không có yêu cầu nào về kỹ năng hành động, liên hệ thực tế mà chỉ là kiến thức chuyên ngành thương mại. Việc có thêm các yêu cầu thực hành phụ thuộc hoàn toàn vào mỗi giảng viên, trong khi thời lượng chương trình không nhiều. Có lẽ điều nên làm là mạnh dạn cắt bớt nội dung kiến thức lý thuyết mà thay vào đó một số nhiệm vụ thực tế để hiện thực hóa mục tiêu hướng tới hành động – điểm yếu của sinh viên Việt Nam.
Về phương pháp đánh giá, cho đến nay điểm giữa kỳ kết thúc học phần vẫn
được tính theo điểm kiểm tra viết nên khó có thể khuyến khích sinh viên phát triển kỹ năng thực hành. Phương án kiểm tra viết có nhiều ưu điểm không thể thay thế như biểu điểm rõ ràng, tiến hành nhanh chóng, đồng loạt nên có lẽ vẫn sẽ được duy trì trong thời gian trước mắt. Điều có thể thay đổi là điểm thành phần sẽ căn cứ vào điểm kỹ năng, căn cứ vào sự tiến bộ thay vì kỹ năng viết.
Về cách tiếp cận, Nhà Trường nên tổ chức các hội thảo chuyên đề về tự học cho sinh viên – giúp họ tiếp cận một cách có hệ thống các tri thức cần thiết để có thể tiến hành hoạt động tự học độc lập. Trong các buổi sinh hoạt như vậy cố vấn học tập hướng sẽ dẫn sinh viên cách tìm tài liệu, tra cứu thông tin, cách lập kế hoạch, viết thu hoạch, vận dụng để giải quyết các nhiệm vụ tự học. Sinh viên có cơ hội trao đổi kinh nghiệm tự học, đưa ra những vấn đề vướng mắc để cùng nhau bàn cách giải quyết hoặc đề xuất với Nhà trường. Nếu làm được như vậy chẳng những sinh viên có được kỹ năng tự học, tạo ra môi trường học tập sôi nổi khí thế mà còn giúp Nhà trường kịp thời phản hồi và điều chỉnh sao phù hợp với mục tiêu chung và chuẩn đầu ra nói riêng.