II. Một số giải pháp nâng cao năng lực đọc hiểu cho học sinh dân tộc thiểu số ở các trường THPT vùng cao Nghệ An
4. Cung cấp thêm vốn ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh DTTS
Đây là một trong những biện pháp khiến học sinh thích thú. Bởi, tâm lý của phần lớn HSDTTS là mặc cảm trong giao tiếp vì vốn từ tiếng Việt ít cho nên các em không dám giao tiếp bằng tiếng Việt mà trong hầu hết các hoạt động giao tiếp học sinh đều dùng tiếng mẹ đẻ. Thiết nghĩ, trong tiết dạy học đọc - hiểu, giáo viên Ngữ văn linh hoạt cung cấp thêm vốn từ tiếng Việt cho HSDTTS là một giải pháp khá là khó nhưng lại rất cấp thiết.
Giáo viên cần bổ sung dần dần từng ít một để học sinh làm quen, để tạo thói quen cho học sinh tiếp cận, sử dụng dần với vốn từ tiếng Việt. Giáo viên có thể bổ sung thêm vốn từ tiếng Việt cho học sinh DTTS bằng nhiều cách: Khi dạy học các loại văn bản, khi kiểm tra bài cũ, khi trả bài, khi học sinh hoạt động nhóm tạo nên sản phẩm, khi học sinh nói trước lớp hoặc viết trên bảng, khi nêu vấn đề để học sinh giải quyết; khi phân tích, giảng giải, cắt nghĩa các từ ngữ, hình ảnh; khi khái quát nội dung tư tưởng, ý nghĩa của văn bản ….
Ví dụ 15: Khi trả bài kiểm tra cho học sinh, gặp những từ học sinh viết sai, dùng sai nghĩa thì giáo viên kết hợp sửa chính tả và bổ sung từ cho học sinh. Học sinh viết: „Biển pháp tu từ”, „Tháng giêng như một cặp môi ngần”. Giáo viên hướng dẫn học sinh sửa và bổ sung. „Biện pháp tu từ”, từ biển thì có biển cả, biển
khơi; biện thì có từ biện pháp, biện luận, bày biện. „Tháng giêng ngon như một
cặp môi gần”, câu thơ thiếu từ ngon, sai tiếng ngần. Tiếng ngần có trong từ ngần
ngại, trắng ngần, gần trong nghĩa gần – xa.
(Phụ lục 5)
Có thể nói rằng với giải pháp này giáo viên rất dễ thực hiện, học sinh DTTS rất hào hứng và thích thú.