Việc điều chỉnh, đổi mới PPDH ở đây được hiểu là vận dụng/điều chỉnh/cải thiện những phương pháp, kĩ thuật và hình tổ chức dạy học phù hợp và đôi khi có thể đề xuất được biện pháp mới (kĩ thuật/phương pháp dạy học hoặc hình thức tổ chức các hoạt động học) để HS chuyển được từ vị trí hiện tại đến vị trí tiếp theo. Hình 4.6 minh họa tóm tắt quá trình này.
Hình 4.6. Quá trình điều chỉnh, đổi mới phương pháp dạy học Quá trình phân tích và tìm nguyên nhân có hai cách tiếp cận như sau:
a) Cách tiếp cận tìm nguyên nhân từ phía HS
Với cách này, bằng chứng thu thập được từ phía HS được khai thác và giải thích chi tiết hơn nữa sẽ xác định được HS vướng mắc khó khăn ở thao tác nào, thiếu liên hệ với kiến thức nào, sai kĩ năng nào,.. từ đó để GV hướng dẫn, bổ sung kiến thức, rèn kĩ năng cho HS. Hoặc HS chưa có cơ hội thể hiện được các biểu hiện của năng lực do
Kết quả đánh giá Chỉ ra nguyên nhân Phân tích tồn tại Đề xuất biện pháp
nhiệm vụ giao cho HS chưa thật phù hợp, khi đó GV có thể điều chỉnh bằng cách điều chỉnh nhiệm vụ, công cụ thu thập thông tin cho phù hợp.
b) Cách tiếp cận tìm nguyên nhân từ phía GV
Ưu điểm của cách tiếp cận tìm nguyên nhân từ phía HS đó là rất cụ thể, chi tiết, nhưng mặt hạn chế là chúng tạo ra một tập hợp nhiều và rời rạc những biểu hiện về hạn chế của HS. Từ những biểu hiện này, việc cải thiện PPDH thường mang tính chất “chiến thuật” đơn lẻ để khắc phục. Phải mất thời gian dài mới có thể đúc rút và khái quát thành những biện pháp mang tính “chiến lược” chung để chỉ dẫn về PPDH. Cách tiếp cận tìm nguyên nhân từ phía GV sẽ giải quyết được vấn đề này.
Dựa trên sự phân loại một số biểu hiện chưa đạt được của HS đối với mục tiêu của YCCĐ và dựa trên sự hiểu biết sâu sắc về mục tiêu dạy học hóa học, GV sẽ khái quát thành những định hướng mới trong dạy học.
NỘI DUNG 5: HƯỚNG DẪN XÂY DỰNG VÀ THỰC HIỆN KẾ HOẠCH HỖ TRỢ ĐỒNG NGHIỆP VỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ HỌC SINH THPT
THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC