7. Cấu trúc của luận văn
3.3.6.Kết luận chung về quá trình thể nghiệm
Tác phẩm " Chí Phèo" được phân bố với thời gian 2 tiết học. Khi xây dựng giáo án thể nghiệm chúng tôi đã cố gắng bám sát với nội dung yêu cầu nghiên cứu của đề tài.
Trong quá trình xây dựng và hoàn thiện giáo án chúng tôi đã tham khảo ý kiến của nhiều đồng nghiệp sao cho giáo án có tính khả thi cao nhất. Song do thời lượng giờ học còn hạn chế và địa bàn thể nghiệm vẫn còn hạn hẹp nên chúng tôi chưa thể khẳng định sự thành công toàn diện của đề tài luận văn tốt nghiệp này.
Qua quá trình thể nghiệm và với những kết quả thể nghiệm thu được, chúng tôi tin đề tài mà chúng tôi thực hiện sẽ đem lại kết quả thực sự khả quan khi ứng dụng vào thực tế dạy học tác phẩm văn chương trong nhà trường.
Việc thiết kế giáo án theo hướng đổi mới trong cách đặt câu hỏi trong đó đặc biệt chú trọng đến câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng có thể còn gây nhiều bỡ ngỡ cho giáo viên và cả học sinh trong quá trình dạy thể nghiệm.
Song điều quan trọng là học sinh cảm thấy hứng thú, tích cực, chủ động trong việc chiếm lĩnh bài học. Học sinh bước đầu được rèn luyện tư duy văn học và biết cách tiếp nhận tác phẩm văn chương theo đúng nghĩa của nó. Thông qua thể nghiệm giáo viên nhận thức được: học sinh dù ở trình độ nào cũng có tư duy văn học nếu mình tìm ra phương pháp dạy học tối ưu. Đó chính là thành công của việc thể nghiệm.
KẾT LUẬN
Với yêu cầu dạy học mới hiện nay đòi hỏi người giáo viên phải chủ động tìm ra những phương án dạy học tối ưu nhất góp phần nâng cao chất lượng dạy và học. Trong đó việc rèn luyện tư duy học sinh bằng câu hỏi liên tưởng tưởng tượng là một trong những phương án dạy học tích cực góp phần nâng cao hiệu quả dạy học văn trong nhà trường. Ở đề tài luận văn này, chúng tôi đã trình bày về vai trò của câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng trong dạy học tác phẩm văn chương, đặc biệt là trong việc rèn luyện tư duy văn học cho học sinh; trình bày về đặc trưng, biểu hiện cơ bản của tư duy văn học; trình bày những khái niệm liên quan đến tư duy văn học, liên tưởng, tưởng tượng. Chúng tôi cũng chỉ ra các loại câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng sử dụng trong dạy học tác phẩm văn chương và những lưu ý khi sử dụng chúng trong quá trình dạy học.Đồng thời chúng tôi cũng đã nghiên cứu, khảo sát, điều tra về thực tế của tư duy văn học, khả năng liên tưởng, tưởng tượng của học sinh cũng như việc sử dụng câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng trong dạy học tác phẩm văn chương. Đặc biệt việc thiết kế giáo án thể nghiệm hai tiết dạy học
" Chí Phèo" là minh chứng rõ ràng nhất trong việc sử dụng câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng góp phần rèn luyện tư duy văn học cho học sinh. Như chúng ta đều biết, tác phẩm "Chí Phèo" được coi là kiệt tác của văn học Việt Nam, việc nghiên cứu, thiết kế giáo án được nhiều nhà sư phạm, giáo dục quan tâm. Học sinh lại có rất nhiều tài liệu tham khảo về tác phẩm này. Cho nên nếu chúng ta không tìm ra phương án dạy học vừa mới mẻ, vừa hợp lí thì vô tình chúng ta sẽ cày xới lại mảnh đất đã được chăm sóc kĩ. Điều này sẽ cản trở việc tiếp nhận văn học của học sinh. Học sinh sẽ nhàm chán, không có hứng thú trong giờ học. Mặt khác, chúng ta cần nhận thức được rằng" người đọc là người đồng sáng tạo cùng tác giả". Vì vậy, giáo viên phải có cách thức để học sinh tham gia vào việc khám phá tác phẩm theo cách suy nghĩ, theo cảm xúc, tình cảm của bản thân. Có như vậy một tác phẩm đã được đưa vào
chương trình khá lâu, được nhiều người nghiên cứu sẽ trở nên mới mẻ trong cách tư duy văn học của học sinh. Khi quyết định đưa tác phẩm "Chí Phèo"
vào phần thiết kế giáo án thể nghiệm cho đề tài luận văn, chúng tôi chủ yếu muốn nhấn mạnh đến các câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng sẽ kích thích hoạt động liên tưởng, tưởng tượng của học sinh. Những câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng được sử dụng trong phần thiết kế giáo án thể nghiệm là những câu hỏi liên tưởng mối quan hệ giữa nhân vật và hoàn cảnh, giữa không gian và thời gian nghệ thuật, giữa các nhân vật với nhau và với hoàn cảnh điển hình; liên tưởng giữa các chi tiết nghệ thuật, giữa các tình huống nghệ thuật, giữa các điểm sáng thẩm mỹ cùng chiều, cùng bình diện với điểm sáng thẩm mỹ ngược chiều, khác bình diện; liên tưởng giọng điệu tác giả với thái độ tư tưởng, quan điểm nghệ thuật của tác giả; tưởng tượng về cuộc nói chuyện giữa học sinh và nhân vật; tưởng tượng về khả năng phát triển của hình tượng nghệ thuật trung tâm; tưởng tượng tâm trạng của tác giả khi lựa chọn một chi tiết hay một số hình ảnh tiêu biểu của tác phẩm; tưởng tượng về tâm trạng nhân vật; tưởng tượng về khả năng kết thúc của tác phẩm; liên tưởng hiện thực xác định của tác phẩm trong quan hệ với hiện thực của đời sống xã hội; liên tưởng hình ảnh, hình tượng, biểu tượng của tác phẩm này với tác phẩm khác.Và bằng cách đó, học sinh sẽ rèn luyện được tư duy văn học. Có thể hiệu quả rèn luyện tư duy văn học chưa thể thấy được ngay trong 2 tiết học nhưng thông qua 2 tiết học này học sinh có hứng thú học tập , phát hiện, cảm nhận được những điều mới mẻ từ tác phẩm. Từ đó học sinh tạo cho mình thói quen liên tưởng, tưởng tượng trong khi học tác phẩm văn chương. Giáo viên cũng thấy được hiệu quả dạy học từ việc thiết kế các câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng trong dạy học tác phẩm văn chương.Theo chúng tôi đó là một sự thành công lớn. Mục đích của đề tài luận văn này là đề xuất một cách thức góp phần rèn luyện tư duy văn học cho học sinh THPT bằng câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng trong dạy học tác phẩm “Chí Phèo” của Nam Cao (SGK Ngữ văn 11
ban Cơ bản). Tuy nhiên việc rèn luyện tư duy văn học không phải chỉ dừng lại ở việc dùng cách thức đặt câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng mà nó còn được bổ trợ bởi nhiều biện pháp khác. Cũng như hiệu quả của một giờ dạy học không chỉ phụ thuộc vào việc thiết kế giáo án bởi dạy học là một nghệ thuật đòi hỏi người giáo viên không chỉ là người thầy mà còn là một nghệ sĩ. Tác phẩm
" Chí Phèo" của Nam Cao vẫn là một kho báu quý giá ẩn chứa nhiều vấn đề cần khai thác, tìm hiểu với nhiều cách thiết kế và phương pháp dạy học khác nhau. Với khuôn khổ hạn hẹp của một luận văn tốt nghiệp, với kiến thức, năng lực, kinh nghiệm có hạn thì việc sai sót, hạn chế của luận văn là điều không thể trành khỏi. Do vậy chúng tôi chân thành mong đợi những ý kiến đánh giá, ý kiến xây dựng của các nhà nghiên cứu, các độc giả, các anh chị , các bạn đồng nghiệp. Những ý kiến xây dựng của mọi người sẽ giúp chúng tôi có cái nhìn khách quan hơn đối với vấn đề khoa học đồng thời góp thêm những kinh nghiệm quý báu cho những lần nghiên cứu sau của chúng tôi được công phu và có giá trị khoa học cao hơn.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1- Hoàng Anh. Luật Giáo dục năm 2005. Nxb Lao Động, 2005.
2.Vũ Quốc Anh cùng nhiều tác giả. Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Ngữ Văn. NXB Giáo Dục Việt Nam, 2010.
3. M.Arnauđôp.Tâm lý học sáng tạo văn học. Nxb Văn học, 1978.
4. Bộ Giáo Dục và Đào Tạo. Chương trình Giáo dục Phổ thông môn Ngữ Văn. Nxb Giáo Dục, 2006.
5. Đỗ Hữu Châu, Từ vựng ngữ nghĩa tiếng Việt. Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 1997.
6. Nguyễn Hải Châu( chủ biên). Giới thiệu giáo án Ngữ văn 11 tập 1. Nxb Hà Nội, 2007.
7. Nguyễn Viết Chữ. Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo thể loại. Nxb ĐHSP Hà Nội, 2005.
8. Nguyễn Viết Chữ. Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương trong nhà trường. Nxb Giáo Dục Việt Nam, 2009.
9. Nguyễn Quang Cương. Câu hỏi và bài tập với việc dạy- học tác phẩm văn chương trong nhà trường. Nxb Quốc gia Hà Nội, 2002.
10. M. Donalson. Hoạt động tư duy của trẻ em. Nxb Giáo Dục, 1996.
11. Phạm Minh Diệu( chủ biên). Thiết kế bài giảng Ngữ Văn 11 chương trình chuẩn. Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội, 2007.
12. Đảng Cộng Sản Việt Nam. Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X. Nxb Chính Trị Quốc Gia, 2006.
13. Phạm Văn Đồng. Tuyển tập văn học. Nxb văn học, 1996.
14. Hà Minh Đức cùng các tác giả. Lí luận văn học. Nxb GD, 2007.
15. Hà Minh Đức- Lê Bá Hán. Cơ sở lí luận văn học, tập 2. Nxb ĐHTHCH, 1985.
17. Nguyễn Văn Đường ( chủ biên).Thiết kế bài giảng Ngữ Văn 11, tập 1.Nxb Hà Nội, 2006.
18. M.Gorki. Bàn về văn học( 2 tập). Nxb Văn học, Hà Nội, 1970.
19. Phạm Minh Hạc ( chủ biên). Tâm lí học, 2 tập. Nxb Giáo Dục, 1988-1989. 20. Đỗ Đức Hiểu ( chủ biên) .Từ điển văn học. Nxb Thế giới, 2004. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
21. Nguyễn Trọng Hoàn.Tiếp cận văn học. Nxb Khoa học Xã Hội, 2002. 22. Nguyễn Trọng Hoàn(2003) "Phát triển năng lực đọc trong dạy học Ngữ Văn", Tạp chí văn học và tuổi trẻ, số 7.
23. Nguyễn Trọng Hoàn. Rèn luyện tư duy sáng tạo trong dạy học tác phẩm văn chương. Nxb Giáo Dục, 2003.
24. Nguyễn Trọng Hoàn . Hoạt động liên tưởng, tưởng tượng của học sinh trong giờ giảng văn. Tóm tắt luận án Giáo dục- chuyện ngành Phương pháp giảng dạy văn học, 1999.
25. Trần Bá Hoành( 1999) "Phát triển trí sáng tạo của học sinh và vai trò của giáo viên", Tạp chí nghiên cứu Giáo Dục số 9
26. Lê Văn Hồng- Lê Ngọc Lan- Nguyễn Văn Trà. Giáo trình tâm lí học lứa tuổi và tâm lí học sư phạm. Nxb Đại Học Quốc Gia, 2001.
27. Bùi Văn Huệ. Giáo trình Tâm lí học. Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2000.
28. Bùi Công Hùng(1987)" Liên tưởng thơ ca", Tạp chí văn học số 4.
29. Nguyễn Thanh Hùng. Đọc và tiếp nhận tác phẩm văn chương. Nxb Giáo Dục, 2002.
30. Nguyễn Thanh Hùng, Hiểu văn, dạy văn, Nxb Giáo Dục, 2003.
31. Nguyễn Thanh Hùng, Đọc- hiểu tác phẩm văn chương trong nhà trường, Nxb Giáo dục, 2008.
32. Nguyễn Thị Thanh Hương, Phương pháp tiếp nhận tác phẩm văn học ở trường THPT. Nxb Giáo Dục, 1999.
33. Nguyễn Thị Thanh Hương. Dạy văn ở trường phổ thông. Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2001.
34. Nguyễn Thị Hường( 2009). Một đối thoại ngầm độc đáo trong truyện ngắn " Chí Phèo" Văn học và tuổi trẻ số tháng 12, Nxb Giáo Dục.
35. Phan Trọng Luận. Rèn luyện tư duy qua giảng dạy văn học. Nxb Giáo dục, 1989.
36. Phan Trọng Luận( chủ biên).Thiết kế bài học Ngữ Văn 11 tập 1. Nxb Giáo Dục, 2008.
37. Phan Trọng Luận( tổng chủ biên).Ngữ Văn 11 tập 1. Nxb Giáo Dục, 2008. 38. Phan Trọng Luận. Cảm thụ Văn học- Giảng dạy văn học.Nxb Giáo Dục, 1983.
39. Phan Trọng Luận- Trương Dĩnh- Nguyễn Thanh Hùng- Trần Thế Phiệt.
Phương pháp dạy học văn. Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 1996.
40. Phan Trọng Luận. Phương pháp dạy học văn . Nxb Giáo Dục, 2002.
41. Phan Trọng Luận. Đổi mới giờ dạy học tác phẩm văn chương. Nxb Giáo Dục, 2000.
42. Phan Trọng Luận. Văn chương và bạn đọc sáng tạo. Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2003.
43. Phan Trọng Luận. Văn học Giáo dục thế kỷ XXI. Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2006.
44. Phan Trọng Luận.Phân tích tác phẩm văn học trong nhà trường. Nxb Giáo Dục, 1997.
45. Phương Lựu. Tiếp nhận văn học.Nxb Giáo Dục, 1997.
46. V.I. Lênin. Chủ nghĩa duy vật và chủ nghĩa kinh nghiệm phê phán, toàn tập, tập 14.Nxb Sự thật, Hà Nội 1971.
47. Nhiều tác giả. Từ điển thuật ngữ văn học. Nxb ĐHQGHN, 1999.
48. K. Pauxtôpxki. Bông hồng vàng và bình minh mưa. Nxb văn học, 1999. 49. Hoàng Phê (chủ biên). Từ điển Tiếng Việt. Nxb Đà Nẵng, 2005.
50. Nguyễn Thị Phương( 2005). Giúp em làm tốt bài văn kể chuyện tưởng tượng. Văn học và tuổi trẻ số 12, NXB Giáo Dục.
51. A. Ruđích. Tâm lý học. Nxb Thể Dục Thể Thao, 1980.
52. Trần Đăng Suyền. Chủ nghĩa hiện thực Nam Cao.Nxb khoa học xã hội, 2001. 53. Trần Thị Tuyết (2009). Nói với Chí Phèo .Văn học và tuổi trẻ số tháng 10, Nxb Giáo Dục. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
54. Phạm Quang Trung. Cảm xúc văn chương và vấn đề dạy Văn ở trường phổ thông. Nxb Giáo Dục, 1998.
55. Hà Bình Trị. Nam Cao qua nửa thế kỉ. Nxb Giáo Dục, 2001.
56. L.X. Vưgôtxki. Trí tưởng tượng và sáng tạo ở lứa tuổi thiếu nhi. Nxb Phụ nữ, 1985.
PHỤ LỤC
PHIẾU KHẢO SÁT DÀNH CHO GIÁO VIÊN
Họ và tên:...
Đơn vị công tác:...
Câu 1: Theo thầy ( cô), thiết kế giáo án thể nghiệm tác phẩm "Chí Phèo" có ưu điểm và hạn chế cơ bản nào? ... ... ... ... ... ... ... ...
Câu 2: Thầy ( cô) nhận thấy vai trò của câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng như thế nào trong hoạt động dạy học tác phẩm văn chương? ... ... ... ... ... ...
Câu 3: Những khó khăn và thuận lợi khi thầy( cô) dạy tác phẩm "Chí Phèo" của Nam Cao? ...
...
PHIẾU KHẢO SÁT DÀNH CHO HỌC SINH
Họ và tên...
Lớp...
Trường...
Câu 1: Em hiểu thế nào là liên tưởng, tưởng tượng? Em tự đánh giá khả năng liên tưởng, tưởng tượng của bản thân? ... ... ... ... ... ...
Câu 2: Sau khi học xong tác phẩm " Chí Phèo" em có cảm thấy hài lòng về phương pháp dạy học của giáo viên không? Tại sao? ... ... ... ... ... ...
Câu 3: Em trả lời được bao nhiêu câu hỏi khi giáo viên yêu cầu hình dung, tưởng tượng trong bài học " Chí Phèo"? Em cảm thấy các câu hỏi này như thế nào? ...
...
...
...
...
Câu 4: Cảm nhận của bản thân về hình tượng nhân vật Chí Phèo và giá trị của tác phẩm " Chí Phèo" ... ... ... ... ... ... ...