8. Cấu trúc của luận văn
3.5. Kết quả thực nghiệm sƣ phạm
3.5.1. Phân tích định tính
3.5.1.1. Phân tích chung tình hình hai nhóm TN và ĐC trong các tiết dạy TNSP
-Đối với nhóm TN:
Tiết TN thứ nhất, do HS chƣa quen với việc trả lời các vấn đề (câu hỏi) theo các trình tự của quá trình GQVĐ, chƣa hiểu rõ khung tiêu chí ĐG năng lực, nên quá tình GQVĐ còn bỡ ngỡ, lúng túng, thiếu tự tin. Đa số HS trong lớp vẫn còn rất thụ động, số ít tích cực phát biểu ý kiến do vậy việc ĐG chƣa đƣợc khách quan.
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 0 5 10 15 TN: Lớp 11A1, 11A4 ,46 fi (TN) ĐG: Lớp 11A2, 11A3 ,48 fi (ĐG)
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Tuy nhiên ở các tiết học sau, khi HS đã quen dần với phƣơng án ĐG mới và nhận thức đƣợc rằng GV không chỉ ĐG tổng kết dựa vào điểm số các bài kiểm tra mà còn ĐG cả quá trình GQVĐ của mỗi HS trên lớp thì đa số HS đã có ý thức tích cực giơ tay phát biểu ý kiến xây dựng bài nên việc ĐG diễn ra thuận lợi và có thể tiến hành thƣờng xuyên.
Việc ĐG theo khung tiêu chí sẽ kích thích đƣợc toàn bộ HS trong lớp tham gia xậy dựng bài bởi nếu không tham gia HS sẽ không đƣợc ĐG đạt một trong các NL trong khung tiêu chí từ đó ảnh hƣởng đến kết quả tổng kết cuối học kì. Mặt khác cho thấy việc ĐG năng lực GQVĐ của HS trong DHVL là việc làm bình thƣờng, không gây tâm lí nặng nề, không gây áp lực cho GV và HS.
- Đối với nhóm đối chứng:
Các tiết học diễn ra bình thƣờng, GV chủ yếu vẫn sử dụng PP thuyết trình nên HS thụ động tiếp thu. Khi GV phát vấn, có khoảng 30% HS chủ động tích cực giơ tay phát biểu ý kiến, số HS còn lại gần nhƣ không có ý kiến gì, 10% HS chỉ chú ý vào ghi chép và ngồi yên lặng, không tham gia bất cứ một hoạt động nào do GV đƣa ra. Một số HS còn thờ ơ và nói chuyện riêng không để tâm đến bài giảng của GV.
Nhƣ vậy, việc ĐG năng lực theo các thành tố của năng lực GQVĐ đủ để GV đánh giá đƣợc NL GQVĐ, giúp GV điều chỉnh PPDH để phát triển NL GQVĐ cho HS từ đó nâng cao chất lƣợng kiến thức môn vật lí cho HS THPT.
3.5.1.2. Quan sát, đánh giá năng lực GQVĐ của một nhóm học sinh để kiểm nghiệm tính khả thi của đề tài (Case- study).
- Lựa chọn chọn mẫu:
Quan điểm lựa chọn mẫu: Việc lựa chọn các đối tƣợng để theo dõi sự tiến bộ của các em trong quá trình TNSP dựa vào các tiêu chí sau:
- Chất lƣợng học tập môn vật lí đã đạt đƣợc ở học kì 1. - Mức độ tự xác định nhu cầu, mục đích, động cơ học tập. - Mức độ đọc hiểu các nội dung trong SGK,
- Mức độ giải quyết các mục tiêu, nhiệm vụ học tập.
- Mức độ vận dụng các kiến thức vào tình huống bối cảnh mới,…
Để có đƣợc các thông tin, chúng tôi đã tiến hành trao đổi với GV chủ nhiệm, quan sát thái độ, hành động và kết quả học tập của các em…Kết quả xử lý toàn bộ
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www.lrc-tnu.edu.vn/
các thông tin trên sẽ sẽ là căn cứ để đề tài lựa chọn đối tƣợng.
Kết quả chọn mẫu: Với cách tiếp cận nhƣ trên đề tài đã chọn ra 04 HS thuộc lớp 11A1 trƣờng THPT Thái Nguyên, TP Thái Nguyên để tiến hành quan sát, thu thập và xử lý thông tin để đƣa ra những nhận định về quá trình học các tiết TNSP của mỗi HS, cụ thể:
1. Trần Thị Ánh: Sinh ngày 17/7/1998, nhà ở Tổ 23, phƣờng Phú Xá, TP. Thái Nguyên. Em đƣợc gia đình tạo mọi điều kiện học tập tốt, học kì 1 điểm tổng kết môn Vật lí của em đạt 9,2. Em luôn xác định đƣợc nhiệm vụ học tập một cách tự giác, chủ động, biết lập kế hoạch học tập nghiêm túc nề nếp. Đƣợc đánh giá là một HS rất chăm chỉ, chịu khó; đôi lúc em còn hay mắc phải những lỗi nhỏ, không đáng có khi làm bài; chƣa chủ động tìm kiếm sự hỗ trợ của GV; tự kiểm tra, đánh giá KQHT của em vẫn chƣa thực sự tốt.
2. Vương Minh Hiếu: Sinh ngày 20/10/1997, nhà ở Tổ 28, phƣờng Phan Đình Phùng, TP Thái Nguyên. Điểm tổng kết môn vật lí học kì 1 của em đạt 7,0. Em đƣợc GV đánh giá là hiểu bài, nhanh trí, hay xung phong xây dựng bài tuy nhiên em còn chƣa chịu khó, chăm chỉ trong việc tìm tài liệu phục vụ học tập. Thực hiện các nhiệm vụ học tập thƣờng hay mắc những sai sót, chƣa chủ động khắc phục khó khăn và tìm kiếm sự giúp đỡ của thầy cô, bạn bè.
3. Đào Thị Thu Hoài: Sinh ngày 2/3/1997, Tổ 4, Phƣờng Túc Duyên, TP Thái Nguyên. Điểm tổng kết môn vật lí học kì 1 của em đạt 6,1. Em đƣợc GV đánh giá rất tích cực, hăng hái tham gia các hoạt động của trƣờng lớp tuy nhiên trong việc học em còn chƣa chịu khó, chƣa có ý thức tự giác học tập, chƣa xác định đƣợc động cơ học tập. Đƣợc biết em không có hứng thú học tập môn Vật lí.
4. Phan Việt Quân: Sinh ngày 7/2/1998, nhà ở Phƣờng Phan Đình Phùng, TP
Thái Nguyên. Mối quan hệ gia đình phức tạp, bố mẹ không có điều kiện quan tâm đến em. Điểm tổng kết môn vật lí học kì 1 của em đạt 4,3. Em đƣợc GV đánh giá rất lƣời học, trong lớp hay ngủ gật. Em thụ động trong quá trình học, không tiếp thu đƣợc kiến thức do GV truyền đạt, gần nhƣ không làm bài tập về nhà và trả lời các câu hỏi phát vấn của GV.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www.lrc-tnu.edu.vn/ - Phân tích kết quả theo dõi, quan sát
Bảng 3.2. Phiếu quan sát năng lực của học sinh Trần Thị Ánh PHIẾU QUAN SÁT NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH
Họ và tên học sinh: Trần Thị Ánh Phần quan sát:
Tên bài học
Năng lực giải quyết vấn đề Hiểu vấn đề Đề xuất giải pháp Lập luận Đánh giá giải pháp Áp dụng vấn đề mới Mức NL đạt đƣợc KXAS VĐ 1 H3 G3 L1 Đ0 V0 Mức 3 VĐ 2 H2 G2 L2 Đ1 V0 Mức 3 VĐ 3 H3 G2 L1 Đ1 V1 Mức 2 VĐ 4 H3 G2 L2 Đ1 V1 Mức 2 Bài tập VĐ 1 H3 G3 L2 Đ2 V1 Mức 2 VĐ 2 H3 G3 L2 Đ2 V2 Mức 1 PXTP VĐ 1 H3 G4 L2 Đ1 V2 Mức 1 VĐ 2 H3 G4 L2 Đ2 V2 Mức 1 Nhận xét của GV quan sát:
+ Khi GV đƣa ra VĐ 1 và 2, HS Ánh tỏ ra bỡ ngỡ, lúng túng, ngần ngại giơ tay phát biểu ý kiến. Tuy nhiên, sau đó GV đƣa ra vấn đề 3, 4 nhận thấy HS Ánh đã dần quen với phƣơng pháp đánh giá mới thì năng lực GQVĐ nâng lên rõ rệt từ mức 3 lên mức 2. Làm trƣởng nhóm, em hoạt động nhóm tích cực, biết phân chia các công việc rõ ràng cho các thành viên.
+ Ở các tiết học sau, HS Ánh tỏ ra rất hứng thú, hăng hái giơ tay xin GQVĐ, vì vậy em luôn đat đƣợc mức năng lực 1. Đặc biệt em có năng lực mở rộng vấn đề tốt nên ở vấn đề 2 bài PXTP, em đã đƣợc đánh giá có mức năng lực tốt nhất.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Bảng 3.3. Phiếu quan sát năng lực của học sinh Vƣơng Minh Hiếu PHIẾU QUAN SÁT NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH
Họ và tên học sinh: Vƣơng Minh Hiếu Phần quan sát:
Tên bài học
Năng lực giải quyết vấn đề Hiểu vấn đề Đề xuất giải pháp Lập luận Đánh giá giải pháp Áp dụng vấn đề mới Mức NL đạt đƣợc KXAS VĐ 1 H2 G2 L1 Đ0 V0 Mức 3 VĐ 2 H2 G2 L1 Đ1 V0 Mức 3 VĐ 3 H3 G2 L1 Đ1 V0 Mức 2 VĐ 4 H3 G2 L2 Đ1 V1 Mức 2 Bài tập VĐ 1 H2 G3 L2 Đ1 V1 Mức 3 VĐ 2 H3 G3 L2 Đ1 V1 Mức 2 PXTP VĐ 1 H3 G4 L2 Đ1 V1 Mức 1 VĐ 2 H3 G4 L2 Đ2 V2 Mức 1 Nhận xét của GV quan sát:
+ Khi GV đƣa ra VĐ 1 và 2, HS Hiếu tỏ ra bỡ ngỡ, lúng túng chỉ giơ tay phát biểu ý kiến khi đƣợc GV yêu cầu. Tuy nhiên, sau đó GV đƣa ra vấn đề 3, 4 nhận thấy HS Hiếu đã dần dần hiểu với phƣơng pháp đánh giá mới thì năng lực GQVĐ nâng lên từ mức 3 lên mức 2. Làm trƣởng nhóm, tích cực hoạt động, tuy nhiên em chƣa biết phân công nhiệm vụ cho các bạn trong nhóm, năng lực GQVĐ đạt đƣợc chƣa cao.
+ Ở các tiết học sau, năng lực GQVĐ đƣợc cải thiện hơn tuy nhiên không đồng đều, tuy nhiên HS Hiếu đã tỏ ra hứng thú, hăng hái giơ tay xin GQVĐ. Hai vấn đề của tiết học PXTP em đƣợc đánh giá năng lực đạt mức 1.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Bảng 3.4. Phiếu quan sát năng lực của học sinh Đào Thị Thu Hoài
PHIẾU QUAN SÁT NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH
Họ và tên học sinh: Đào Thị Thu Hoài Phần quan sát:
Tên bài học
Năng lực giải quyết vấn đề Hiểu vấn
đề giải pháp Đề xuất luận Lập
Đánh giá giải pháp Áp dụng vấn đề mới Mức NL đạt đƣợc KXAS VĐ 1 H2 G1 L0 Đ0 V0 Mức 3 VĐ 2 H2 G2 L1 Đ1 V0 Mức 3 VĐ 3 H2 G3 L1 Đ1 V0 Mức 3 VĐ 4 H3 G3 L1 Đ1 V1 Mức 3 Bài tập VĐ 1 H2 G2 L1 Đ1 V1 Mức 3 VĐ 2 H3 G3 L2 Đ1 V0 Mức 2 PXTP VĐ 1 H3 G3 L1 Đ1 V1 Mức 2 VĐ 2 H3 G4 L2 Đ2 V1 Mức 1 Nhận xét của GV quan sát:
+ Ở tiết học thứ 1, khi GV đƣa ra các VĐ. HS Hoài ngồi im tỏ ra không hứng thú lắm nên cả 4 VĐ em chỉ đạt mức năng lực 3. Làm trƣởng nhóm em còn rụt rè, không biết tổ chức cho nhóm hoạt động, hiểu đƣợc phƣơng pháp đánh giá mới tuy nhiên chỉ dừng lại ở mức hiểu chƣa biết vận dụng.
+ Ở các tiết học sau, năng lực GQVĐ đƣợc cải thiện hơn, HS Hoài bắt đầu có hứng thú, tò mò tuy với những VĐ GV đƣa ra. GV nhận thấy đƣợc sự cố gắng của em năng lực GQVĐ đã đƣợc nâng lên từ từ.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Bảng 3.5. Phiếu quan sát năng lực của học sinh Phan Việt Quân
PHIẾU QUAN SÁT NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH
Họ và tên học sinh: Phan Việt Quân Phần quan sát:
Tên bài học
Năng lực giải quyết vấn đề Hiểu vấn đề Đề xuất giải pháp Lập luận Đánh giá giải pháp Áp dụng vấn đề mới Mức NL đạt đƣợc KXAS VĐ 1 H0 G1 L0 Đ0 V0 Mức 3 VĐ 2 H1 G1 L1 Đ0 V0 Mức 3 VĐ 3 H2 G1 L1 Đ1 V0 Mức 3 VĐ 4 H1 G2 L0 Đ1 V1 Mức 3 Bài tập VĐ 1 H2 G2 L1 Đ1 V0 Mức 3 VĐ 2 H3 G2 L2 Đ1 V0 Mức 2 PXTP VĐ 1 H3 G3 L1 Đ1 V1 Mức 2 VĐ 2 H3 G3 L2 Đ1 V1 Mức 2 Nhận xét của GV quan sát:
+ Ở tiết học thứ 1 và 2, khi GV đƣa ra các VĐ. HS Quân ngồi im, tỏ ra không hứng thú, không chú ý theo dõi, nên em chỉ đạt mức 3. Làm trƣởng nhóm tuy nhiên em lại ngồi im nghe các bạn trao đổi, chƣa đƣa ra đƣợc các ý kiến về vấn đề cần giải quyết, chƣa có năng lực GQVĐ.
+ Ở các tiết học sau, năng lực GQVĐ đƣợc cải thiện hơn, HS Quân bắt đầu chú ý, tò mò trƣớc những vấn đề GV đƣa ra, tuy nhiên em rất ít khi mạnh dạn phát biểu ý kiến. Năng lực GQVĐ cũng đã có tiển triển tốt, em đạt đƣợc mức 2.
Nhận xét chung: Trong tiết học đầu tiên HS vẫn còn rất bỡ ngỡ với phƣơng pháp đánh giá mới, do vậy việc đánh giá năng lực GQVĐ diễn ra khá khó khăn. Khi đã bắt đầu quen cách học mới, HS Ánh và Hiếu thấy rõ đƣợc sự hứng thú trƣớc những vấn đề GV đƣa ra còn HS Hoài và Quân cũng đã bắt đầu tò mò với các câu hỏi, và phần nào đã mạnh dạn phát biểu ý kiến. Sau tiết học thứ nhất, chúng tôi gặp gỡ và trao đổi với 4 HS trên thì các em cho biết do chƣa chuẩn bị bài mới chu đáo nên khi GV đƣa ra các vấn đề phát vấn HS thì các em còn thấy rất mới lạ nên việc GQVĐ theo khung tiêu chí còn gặp nhiều khó khăn. Ở các tiết sau khi các em đã có sự chuẩn bị chu đáo trƣớc ở nhà nên khi GV đƣa ra các VĐ, HS không còn bỡ ngỡ mà chủ động GQVĐ theo đúng quy trình.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Ở tiết bài tập khi GV yêu cầu HS đƣa ra các bài toán tƣơng tự, các bài toán mở rộng thì 4 HS vẫn còn mơ hồ lúng túng và gặp khó khăn. Tuy nhiên nhƣợc điểm này sẽ khắc phục đƣợc nếu các em chịu khó dành thời gian nghiên cứu thêm các sách tham khảo, sƣu tầm thêm các dạng bài tập liên quan,.., từ đó sẽ hình thành nên đƣợc nhiều ý tƣởng, cách thức xây dựng các dạng bài tập mở rộng, các bài tập vận dụng thực tiễn,…
3.5.2. Phân tích định lƣợng
3.5.2.1. Đánh giá NL giải quyết vấn đề của HS nhóm TN sau khi học
Tổ chức cho HS 2 lớp TN và lớp ĐG làm bài kiểm tra (phụ lục 3). Khi tiến hành chấm điểm bài kiểm tra chất lƣợng HS sau các tiết học TNSP, bên cạnh việc chấm điểm của cả 2 nhóm để so sánh chất lƣợng của hai nhóm TN và ĐC, chúng tôi so sánh bài kiểm tra của HS với đáp án và chấm, phân tích theo tiêu chí ĐG năng lực GQVĐ của HS, chúng tôi thu đƣợc kết quả sau:
Bảng 3.6. Kết quả đánh giá năng lực GQVĐ của học sinh sau khi TNSP
Tiêu chí Tiêu chí chất lƣợng hành vi Số HS đạt
Phân tích và hiểu đúng vấn
đề
Hiểu đúng vấn đề 35
Hiểu chƣa thật đúng vấn đề, còn sai sót nhỏ 11
Hiểu chƣa thật đúng vấn đề, còn sai sót, ảnh hƣởng nhiều đến việc tìm giải pháp
0 Hiểu sai vấn đề 0 Đƣa ra giải pháp để giải quyết vấn đề Giải pháp đúng 32
Giải pháp đúng, tuy nhiên còn có thiếu sót nhỏ 6 Giải pháp đúng, nhƣng chƣa cụ thể, không chi tiết 8
Có đƣa ra giải pháp, nhƣng chƣa đúng 0
Giải pháp sai hoặc chƣa có giải pháp 0
Lập luận vấn đề
Lập luận chặt chẽ, logic và chính xác 29
Lập luận thiếu chặt chẽ, thiếu lôgic, tính toán chƣa hoàn toàn chính xác
11
Không biết lập luận, tính toán sai 6
Đánh giá giải pháp
Có nhận xét sau khi thực hiện giải pháp và đƣa ra các giải pháp đúng khác (nếu có)
28 Có nhận xét sau khi thực hiện giải pháp nhƣng không
chính xác, đầy đủ
9
Không có nhận xét sau khi thực hiện giải pháp 9
Vận dụng vào bối cảnh, vấn
đề mới
Nêu đƣợc vấn đề tƣơng tự và đƣa ra giải pháp đúng 22 Nêu đƣợc vấn đề tƣơng tự nhƣng chƣa đƣa ra đƣợc
giải pháp giải quyết đúng
16
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Đây là một cách ĐG mới đƣợc áp dụng trong DH nên đa số HS còn nhiều bỡ ngỡ, qua bảng 3.2 chúng tôi thấy rằng đa số HS đã có năng lực GQVĐ tốt tuy nhiên vẫn còn một số HS có năng lực GQVĐ yếu, có một số em phát hiện đƣợc vấn đề nhƣng chƣa đƣa ra giải pháp giải tốt hoặc giải bài toán nhƣng thiếu chính xác, tuy