8. Cấu trúc của luận văn
3.5.3.Kết quả thăm dò giáo viên về bộ công cụ và giáo án đã biên soạn nhằm
đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của học sinh chƣơng "Khúc xạ ánh sáng"
Phát phiếu điều tra cho GV bộ môn Vật lý (phụ lục 4) tại trƣờng THPT mà chúng tôi tiến hành TNSP về bộ công cụ cũng nhƣ quy trình đánh giá năng lực GQVĐ, đã thu đƣợc kết quả sau:
Bảng 3.9. Kết quả khảo sát ý kiến của GV
STT Câu hỏi Có Không
1 ĐG kết quả học tập môn Vật lí của HS theo hƣớng phát triển
năng lực GQVĐ có nâng cao chất lƣợng dạy học không? 5/5 0
2
Việc thiết kế đề KT, các giáo án đánh giá theo quy trình đánh giá năng lực GQVĐ trong quá trình dạy học Vật lí có dễ thực hiện không?
5/5 0
3
Việc ĐG kết quả học tập môn Vật lí của HS theo hƣớng phát triển năng lực GQVĐ có giúp GV điều chỉnh PPDH từ đó phát triển năng lực GQVĐ cho HS không?
4/5 1/5
4 Bộ công cụ đã thiết kế có đủ để đánh giá năng lực GQVĐ của
HS không? 5/5 0
5 Các giáo án, các bài kiểm tra, bài báo cáo xây dựng đã chuẩn
về mặt kiến thức không? 5/5 0
Nhƣ vậy, đa số GV đánh giá cao bộ công vụ và các giáo án đã xây dựng để ĐG năng lực GQVĐ của HS trong DHVL. Các GV đều khẳng định việc ĐG năng lực GQVĐ của HS phần nào sẽ giúp GV điều chỉnh PPDH từ đó phát triển năng lực GQVĐ và nâng cao chất lƣợng dạy học môn Vật lí cho HS THPT. Phần nhiều GV đánh giá bộ công cụ đã đủ để ĐG đƣợc năng lực GQVĐ của HS và các giáo án, các bài kiểm tra đã xây dựng chính xác về kiến thức, phù hợp với mục tiêu ĐG KQHT của HS theo định hƣớng tiếp cận NL.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www.lrc-tnu.edu.vn/
KẾT LUẬN CHƢƠNG 3
Sau khi xác định đƣợc mục đích, đối tƣợng, phƣơng pháp TNSP, chúng tôi tiến hành TNSP đề tài tại trƣờng THPT Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên, kết quả TNSP cho thấy việc đề xuất bộ công cụ ĐG năng lực GQVĐ của HS có tính khả thi cao trong quá trình DHVL, đáp ứng đƣợc yêu cầu đổi mới về hoạt động ĐG KQHT theo định hƣớng tiếp cận NL của HS hiện nay.
Việc nghiên cứu cơ sở lí luận về ĐG theo Nl ngƣời học; điều tra thực tiễn về ĐG năng lực GQVĐ của HS trong DHVL; việc nghiên cứu nội dung chƣơng "Khúc xạ ánh sáng" và tìm ra những sai lầm thƣờng gặp của HS trong học tập chƣơng "Khúc xạ ánh sáng" đã giúp chúng tôi xây dựng đƣợc bộ công cụ và đề xuất các phƣơng pháp ĐG năng lực GQVĐ của HS phù hợp với đối tƣợng HS, phân loại đƣợc HS và thông qua đó GV có thể đổi mới PPDH theo định hƣớng phát triển NL GQVĐ của HS trong dạy học môn Vật lí.
TNSP đã khẳng định giả thuyết khoa học là đúng đắn, việc ĐG năng lực GQVĐ của HS giúp nâng cao chất lƣợng trong DHVL.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www.lrc-tnu.edu.vn/
KẾT LUẬN
Luận văn đƣợc hoàn thành với mong muốn nghiên cứu và góp phần đẩy mạnh việc đổi mới ĐG kết quả học tập môn Vật lí của học sinh THPT theo định hƣớng tiếp cận NL. Căn cứ vào mục đích, nhiệm vụ của đề tài, qua kết quả nghiên cứu lí luận, thực tiễn và thực nghiệm sƣ phạm, bƣớc đầu chúng tôi đã khẳng định tính đúng đắn của giả thuyết khoa học nêu ra của luận văn và rút ra một số kết luận:
1. Trong quá trình DH, ĐG là khâu quan trọng, có mối quan hệ với các khâu khác nhằm thực hiện mục tiêu môn học. Việc ĐG toàn diện, chính xác kết quả học tập của HS sẽ giúp điều chỉnh, tạo động lực mới cho quá trình DH. Để nâng cao chất lƣợng DH môn Vật lí ở trƣờng THPT, đổi mới ĐG phải đƣợc tiến hành đồng bộ với đổi mới mục tiêu, nội dung và PPDH, đáp ứng yêu cầu của nội dung chƣơng trình môn Vật lí hiện hành. Khi coi trọng việc đổi mới PPDH, chúng ta có thể lấy đổi mới ĐG làm khâu đột phá để góp phần nâng cao chất lƣợng DH môn Vật lí.
2. Những kết quả nghiên cứu của luận văn đã góp phần hệ thống hóa cơ sở lí luận của ĐG năng lực GQVĐ của HS trong DHVL. Một mặt cố gắng làm rõ bản chất của các khái niệm ĐG về góc độ lý luận, mặt khác đã xác định các thành tố của NL giải quyết vấn đề; khái niệm ĐG năng lực GQVĐ.
3. Đề tài đã biên thiết kế bộ công cụ và các giáo án để tổ chức ĐG năng lực GQVĐ của HS trong DHVL.
4. Kết quả TNSP đƣợc xử lí bằng thống kê toán học đã khẳng định và chứng minh những đề xuất, đổi mới hình thức, phƣơng pháp, quy trình thiết kế đề là đúng đắn, hợp lí, có tính khả thi khi vận dụng trong ĐG năng lực GQVĐ của HS trong DHVL. Kết quả góp phần làm thay đổi nhận thức và thực hiện của GV, HS trong việc xem đổi mới ĐG là một trong những yếu tố quan trọng để thực hiện đổi mới PPDH, nâng cao chất lƣợng DH môn Vật lí ở THPT.
5. Có thể khẳng định mục đích nghiên cứu đã đạt đƣợc, nhiệm vụ nghiên cứu đã hoàn thành và giả thuyết khoa học là chấp nhận đƣợc. Qua kết quả thực hiện, luận văn đã khẳng định đổi mới ĐG KQHT môn Vật lí của HS theo định hƣớng tiếp cận NL là việc làm cần thiết giúp nâng cao hiệu quả DH.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www.lrc-tnu.edu.vn/
TÀI LIỆU THAM KHẢO
A. TIẾNG VIỆT
1. Nguyễn Thị Bích (2009): Đổi mới đánh giá kết quả học tập môn Lịch sử trong dạy học môn lịch sử ở trƣờng Trung học cơ sở, Luận án Tiến sĩ giáo dục học, Trƣờng ĐHSP Hà nội.
2. Chính phủ. Chiến lƣợc phát triển giáo dục 2011 - 2020 ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 của Thủ tƣớng chính phủ (2012).
3. David Dean, Những phát triển quốc tế trong thực tiễn đánh giá học sinh, Tài liệu Hội thảo đánh giá học sinh, Dự án hỗ trợ Bộ GD&DDT, Hà Nội- tháng &/ 2002. 4. Dự án phát triển Giáo dục Trung học cơ sở, Một số vấn đề chung về đánh giá
chất lƣợng giáo dục phổ thông, Hà Nội 2006.
5. Đảng cộng sản Việt Nam, Nghị quyết Hội nghị BCH TW Đảng lần thứ 8 (Khóa XI) (2013).
6. Đề cương bài giảng nghiên cứu chương trình Vật lí phổ thông (2011), ĐH sƣ phạm Thái Nguyên, Tổ PPGD- Khoa Vật lí.
7. Triệu Thị Chín (2005): “Sử dụng phương pháp ghép nhóm nhằm phát triển năng lực hợp tác học tập của học sinh miền núi khi dạy học chương Các định luật bảo toàn, ở lớp 10 THPT”, Luận văn khoa học giáo dục.
8. Phạm Minh Hạc (1992), Một số vấn đề về tâm lí học, NXB Giáo dục, Hà Nội. 9. Lại Đức Kế (1994): “Một số biện pháp phát triển năng lực trí tuệ cho học sinh lớp
chọn toán lý trong dạy Vật lí ở trường THPT”, Luận văn khoa học giáo dục.
10. Trần Kiều (2006), Báo cáo tổng kết “Nghiên cứu phương thức và một số công cụ đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông”, Đề tài cấp bộ, mã số B2003-49-45 TD, Hà Nội.
11. Nguyễn Công Khanh. Năng lực và đánh giá kết quả giáo dục theo năng lực trong chương trình giáo dục phổ thống sau 2015. Báo cáo tại Hội thảo Quốc gia về đổi mới chƣơng trình, sách giáo khoa, 7/2012.
12. Nguyễn Công Khanh. Đổi mới kiểm tra đánh giá giáo dục theo cách tiếp cận năng lực. Kỷ yếu hội thảo Hƣớng tới một xã hội học tập VVOB, tháng 8/2013. 13. Bùi Thị Hạnh Lâm (2010), Rèn luyện kĩ năng tự đánh giá kết quả học tập môn
toán của học sinh trung học phổ thông, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Viện khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www.lrc-tnu.edu.vn/
14. Lục Thị Na (2005): “Phát triển năng lực tự lực, sáng tạo của học sinh miền núi thông qua tổ chức hoạt động giải bài tập Vật lí phân tử và nhiệt hóa học ở lớp 10 Trung học phổ thông”, Luận văn khoa học giáo dục.
15. Vũ Thị Nga (1994): “Sử dụng SGK nhằm phát triển năng lực tự lực học tập của học sinh trong quá trình nắm vững kiến thức Vật lí”, Luận văn khoa học giáo dục 16. Hoàng Đức Nhuận, Lê Đức Phúc (1996), Cơ sở lý luận của việc đánh giá chất lượng học tập của học sinh trung học phổ thông, Chƣơng trình khoa học cấp nhà nƣớc KX-07-08, Hà Nội.
17. Trần Thị Tuyết Oanh (2011), Kĩ thuật kiểm tra đánh giá trong dạy học, NXB ĐHSP.
18. Trần Thị Tuyết Oanh (2012), Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh,
NXB ĐHSP.
19. P.W. Airasian (1996), Kiểm tra đánh giá trong lớp học: Một hƣớng tiếp cận chính xác 20. Hoàng Phê (2005), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng.
21. Nguyễn Đức Phúc (2003): “Bồi dưỡng năng lực giải bài tập Vật lý định tính trên cơ sở vận dụng các yếu tố dạy học giải quyết vấn đề cho học sinh THPT miền núi”, Luận văn khoa học giáo dục.
22. Nguyễn Lan Phƣơng (1999), Cải tiến phương pháp dạy học toán với yêu cầu tích cực hóa hoạt động học tập theo hướng giúp học sinh phát hiện và giải quyết vấn đề (qua phần giảng dạy “Quan hệ vuông góc trong không gian”, lớp 11 trung học phổ thông), Luận án tiến sĩ giáo dục, Viện khoa học giáo dục, Hà Nội.
23. Phan Anh Tài (2014): Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học Toán lớp 11 trung học phổ thông", Luận án Tiến sĩ, mã số 62.14.01.11, Đại học Vinh.
24. Lƣơng Việt Thái (2011). Báo cáo tổng kết Đề tài khoa học và công nghệ cấp Bộ,
Phát triển chương trình giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển năng lực người học, Mã số B2008-37-52 TĐ, Viện KHGDVN.
25. Lâm Quang Thiệp (2009), Đo lường trong giáo dục - lý thuyết và ứng dụng,
NXB Đại học Quốc gia Hà Nội.
26. Lâm Quang Thiệp (2012), Đo lường và đánh giá hoạt động học tập trong nhà trường, NXB Đại học sƣ phạm.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www.lrc-tnu.edu.vn/
27. Dƣơng Thiệu Tống (2005), Trắc nghiệm và đo lường thành quả học tập, NXB Khoa học Xã hội.
28. Trịnh Thị Vân (1994):“Nghiên cứu quá trình hình thành năng lực sư phạm của sinh viên Vật lí trường Đại học Sư phạm Việt Bắc”, Luận văn khoa học giáo dục. 29. Viện chiến lƣợc và chƣơng trình giáo dục, Tài liệu bồi dƣỡng “ Năng lực biên
soạn đề kiểm tra”, Hà Nội 2004.
30. Lục Thị Vinh (2011): “Vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học của học sinh trường THPT Dân tộc nội trú khi dạy học chương Cảm ứng điện từ, Vật lý 11”, Luận văn khoa học giáo dục.
31. Nguyễn Thị Hải Yến (2004): “Phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề cho học sinh khi dạy học một số kiến thức chương Mắt và các dụng cụ quang học, Vật lý 12 THPT”, Luận văn khoa học giáo dục.
B. TIẾNG ANH
32. Australian Education Council and Ministens of Vocational Education, Empoyment and Training (1992), “The key competencies report”.
PHỤ LỤC Phụ lục 1 PHIẾU XIN Ý KIẾN
GIÁO VIÊN VỀ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƢỜNG THPT
Để cung cấp những thông tin về thực trạng đánh giá năng lực giải quyết vấn đề trong dạy học Vật lí ở trường phổ thông hiện nay. Thầy (cô) vui lòng cho biết ý kiến về các vấn đề dưới đây. Trân trọng cảm ơn!
PHẦN I: MỘT SỐ THÔNG TIN CÁ NHÂN
1. Vui lòng cho biết thông tin cá nhân về bản thân thầy (cô), (Đánh dấu x vào ô thích hợp hoặc điền vào khoảng trống)
1.1. Giới tính Nam Nữ
1.2. Số năm đã giảng dạy Vật lí ...
1.3. Số năm đã dạy vật lí Lớp 10:... Lớp 11:... Lớp 12:... 1.4. Trình độ đào tạo Đại học Thạc sĩ, tiến sĩ
2. Trong quá trình dạy học, Thầy (cô) đã tham dự những khóa tập huấn về đánh giá học sinh ở cấp nào và số lần? (Viết số lần vào ô trống, viết số 0 nếu không tham dự lần nào)
2.1. Cấp trung ƣơng: lần 2.3. Cấp cụm trƣờng: lần 2.2. Cấp sở: lần 2.4. Cấp trƣờng: lần
3. Nội dung của những khóa tập huấn về đánh giá học sinh? (Đánh dấu x vào ô thích hợp)
3.1. Đánh giá đạo đức lần
3.2. Đánh giá kết quả học tập lần
3.3. Đánh giá năng lực lần
PHẦN II. THỰC TRẠNG ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GQVĐ CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƢỜNG THPT
4. Thầy (cô) có thƣờng xuyên đánh giá kết quả học tập của học sinh trong quá trình dạy học ngoài yêu cầu của nhà trƣờng không? (Đánh dấu x vào chỉ một ô thích hợp)
4.1. Thƣờng xuyên 4.2. Thỉnh thoảng 4.3. Không 5. Thầy (cô) có thƣờng xuyên kiểm tra năng lực giải quyết vấn đề trong quá trình dạy học môn Vật lí hay không và thƣờng sử dụng hình thức kiểm tra nào?
(Đánh dấu x vào chỉ một ô thích hợp). Hình thức Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Không bao giờ
5.1. Thông qua các bài kiểm tra 5.2. Thông qua quan sát
5.3.Thông qua các sản phẩm học tập của học sinh
5.4.Thông qua dự án học tập
6. Theo quan điểm của thầy cô, các tiêu chí của đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của học sinh bao gồm: (Đánh dấu x vào những ô thích hợp hoặc ý kiến khác điền vào khoảng trống)
6.1. Xác nhận mức độ hiểu vấn đề
6.2. Xác nhận mức độ tìm đƣợc giải pháp giải quyết vấn đề
6.3. Xác nhận mức độ thực hiện giải pháp giải quyết vấn đề
6.4. Xác nhận mức độ mở rộng vấn đề
6.5. Ý kiến khác của thầy (cô): ………
7. Thầy (cô) có quan điểm nhƣ thế nào trong việc tổ chức đánh giá năng lực giải quyết vấn đề trong mỗi tiết học trên lớp? (Đánh dấu x vào chỉ một ô thích hợp)
7.1. Rất cần thiết 7.3. Chƣa cần thiết 7.2. Cần thiết 7.4. Không cần thiết
8. Công cụ chủ yếu nào, Thầy (cô) đã sử dụng để đánh giá năng lực của học sinh trong dạy học vật lí? (Đánh dấu x vào những ô thích hợp hoặc ý kiến khác điền vào khoảng trống).
8.1. Câu hỏi và bài tập trên lớp
8.2. Vấn đề giao cho nhóm học sinh giải quyết
8.3. Bài tập về nhà
8.4. Đề kiểm tra
8.5. Công cụ khác (Ghi tên công cụ): ……….
9. Thầy (cô) cho biết mức độ quan trọng của từng mục đích đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học vật lí? (Khoanh tròn vào một chữ số phù hợp, với 1 là mức quan trọng nhất, 5 là mức ít quan trọng nhất)
Mức quan trọng
9.1. Giúp giáo viên nhận biết năng lực giải quyết vấn đề của
học sinh, từ đó điều chỉnh cách dạy. 1 2 3 4 5
9.2. Giúp học sinh tự nhận biết năng lực giải quyết vấn đề
của bản thận, từ đó điều chỉnh cách học. 1 2 3 4 5
9.3. Đánh giá phân loại học lực của học sinh. 1 2 3 4 5
9.4. Phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh. 1 2 3 4 5 9.5. Phản hồi cho gia đình, nhà trƣờng, giáo viên và bản thân
học sinh về năng lực của học sinh. 1 2 3 4 5
Phụ lục 2 PHIẾU XIN Ý KIẾN
HỌC SINH THPT VỀ THỰC TRẠNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN VẬT LÍ
Để cung cấp những thông tin về thực trạng đánh giá năng lực giải quyết vấn đề trong dạy học Vật lí ở trường phổ thông hiện nay. Em vui lòng cho biết ý kiến về các vấn đề dưới đây. Cảm ơn em nhiều!
PHẦN I: MỘT SỐ THÔNG TIN CÁ NHÂN
1. Em cho biết một số thông tin cá nhân, (Đánh dấu x vào ô thích hợp hoặc điền vào khoảng trống).
1.1. Giới tính Nam Nữ
1.2. Tuổi ...
1.3. Dân tộc Kinh Dân tộc khác 1.4. Đang học Lớp 10: ; Lớp 11: ; Lớp 12:
PHẦN II. THỰC TRẠNG ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GQVĐ CỦA HỌC SINH