năng sống và khả năng thích ứng của học sinh
3.2.4.1. Mục đích và ý nghĩa
- Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh là hoạt động có ý nghĩa quan trọng trong quá trình giáo dục học sinh của các nhà trƣờng nhất là trong bối cảnh hiện nay. Việc giáo dục kỹ năng sống đƣợc thực hiện khoa học, bài bản, đạt hiệu quả cao sẽ giúp cho các em học sinh đang trong quá trình phát triển, hoàn thiện nhân cách dễ dàng vƣợt qua, thích nghi đƣợc với những khó khăn trong cuộc sống, tăng cƣờng năng lực tâm lí - xã hội và xây dựng lối sống lành mạnh, tích cực cho HS.
- Hình thành, củng cố thái độ, hành vi, cách ứng xử lành mạnh, mang tính xây dựng
- Thay đổi suy nghĩ, niềm tin, thói quen, hành vi tiêu cực, có nguy cơ rủi ro thành những hành vi tích cực, an toàn.
3.2.4.2. Nội dung biện pháp
Trƣớc hết lãnh đạo nhà trƣờng cần lựa chọn những kỹ năng cần thiết để tổ chức triển khai công tác giáo dục trong nhà trƣờng phù hợp với đối tƣợng học sinh THPT ở vùng miền núi, khu vực kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn.
Những KNS cốt lõi (theo phân loại của tổ chức UNICEF):
- Nhóm Kĩ năng nhận biết và sống với chính mình: Kĩ năng tự nhận thức;
Lòng tự trọng; Sự kiên định theo đuổi mục tiêu; Đương đầu với cảm xúc; Đương đầu với căng thẳng;...
- Nhóm kĩ năng nhận biết và sống với ngƣời khác: Kĩ năng quan hệ/ tương tác
liên nhân cách; Sự cảm thông thấu hiểu ( Empathy); Đứng vững trước áp lực tiêu cực của bạn bè hoặc của người khác; Thương lượng; Giao tiếp có hiệu quả...
- Nhóm kĩ năng Ra quyết định và giải quyết vấn đề: Tư duy phê phán; Tư
duy sáng tạo; Ra quyết định; Giải quyết vấn đề...
Những KNS để ứng phó với những vấn đề của lứa tuổi THPT - Phòng tránh lạm dụng Game
- Phòng tránh rủi ro trong quan hệ giới tính - Phòng tránh sử dụng chất gây nghiện - Phòng tránh bạo lực học đƣờng...
3.2.4.3. Cách thức tiến hành
Hƣớng dẫn GVCN lớp, các giáo viên bộ môn, các tổ chức đoàn thể nhà trƣờng đặc biệt là tổ chức Đoàn triển khai các nội dung giáo dục theo đặc thù của từng bộ môn, từng tổ chức. Có thể triển khai việc giáo dục kỹ năng sống bằng các hình thức sau:
- Lồng ghép qua môn học và hình thức, phƣơng pháp tổ chức dạy học. - Tổ chức các chủ đề giáo dục KNS chuyên biệt đáp ứng nhu cầu của HS qua hoạt động ngoài giờ lên lớp
- Lồng ghép, tích hợp qua các chủ đề, các dạng hoạt động ngoài giờ lên lớp khác
- Qua tiếp cận 4 trụ cột “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học
để tự khẳng định” đối với các nội dung giáo dục
- Qua xử lý các tình huống trong thực tiễn cuộc sống theo cách coi trọng tiếp cận KNS
- Qua tƣ vấn, tham vấn trực tiếp đối với cá nhân hoặc nhóm HS - Tạo cơ hội cho HS học qua trải nghiệm
- Cung cấp kiến thức vừa đủ, tránh mang tính hàn lâm
- Tập trung vào những thông điệp tích cực, rất hạn chế sử dụng những thông điệp mang tính đe dọa để động viên sự thay đổi hành vi
- Triển khai theo nhóm nhỏ, cần đủ thời gian để trải nghiệm và củng cố hành vi - Khuyến khích tƣ duy phê phán trong các tình huống lựa chọn
- Sử dụng tác động của ngƣời có uy tín và phƣơng pháp đồng đẳng
- Phối hợp với gia đình, cộng đồng để tạo ra môi trƣờng GD khuyến khích sự thay đổi hành vi tiêu cực, rủi ro
- Phòng ngừa sự lặp lại thói quen cũ 3.2.4.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
- Lãnh đạo nhà trƣờng hơn ai hết phải nhận thức sâu sắc về vai trò, tầm quan trọng của hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh nhất là trong bối cảnh hiện nay. Thực tế giáo dục kỹ năng sống đang đƣợc thực hiện phổ biến trong các cơ sở giáo dục và ngoài xã hội, đã đến lúc mỗi nhà trƣờng phải thấy rằng đây là hoạt động bắt buộc và trong các lực lƣợng tham gia giáo dục kỹ năng sống cho các em học sinh của nhà trƣờng thì đội ngũ GVCN lớp là lực lƣợng có vai trò quan trọng nhất.
- Lãnh đạo nhà trƣờng cần quan tâm, tạo điều kiện cho đội ngũ GVCN lớp tiếp tục học tập nâng cao trình độ, tham dự đầy đủ các lớp tập huấn đặc biệt là tập huấn giáo dục kỹ năng sống, tích cực tự học, tự bồi dƣỡng để nâng cao trình độ chuyên môn cũng nhƣ hiểu biết xã hội.
3.2.5. Biện pháp 5: Chỉ đạo giáo viên phối hợp chặt chẽ với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường.
3.2.5.1. Mục tiêu và ý nghĩa
Để giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm một cách hiệu quả toàn diện, GVCN không thể thực hiện một mình mà cần có sự phối, kết hợp với các lực lƣợng giáo dục khác trong và ngoài nhà trƣờng. Hoạt động đó nếu đƣợc lãnh đạo nhà trƣờng quan tâm, tạo điều kiện chỉ đạo GVCN lớp thực hiện tốt sẽ giúp GVCN lớp quản lý học sinh lớp mình một cách toàn diện nhất, hiệu quả nhất.
3.2.5.2. Nội dung biện pháp
- Nâng cao nhận thức cho tất cả các cá nhân, trong tập thể và ngoài nhà trƣờng về sự phối hợp chặt chẽ giữa các lực lƣợng giáo dục (công tác xã hội hóa giáo dục).
- Có kế hoạch phối hợp giữa các lực lƣợng giáo dục, triển khai tới toàn thể Hội đồng sƣ phạm nhà trƣờng và các lực lƣợng ngoài nhà trƣờng có liên quan;
- BGH chỉ đạo và tổ chức các hoạt động phối hợp giữa GVCN với giáo viên bộ môn, với cha mẹ học sinh, với các tổ chức trong và ngoài nhà trƣờng có liên quan để thông báo nội quy, quy định của nhà trƣờng, giáo dục kí năng sống cho hoc sinh, làm tốt công tác an ninh trật tự, phong chông tai nạn giao thông, đuối nƣớc, thƣơng tích...
3.2.5.3. Cách thức tiến hành
- Phối hợp giữa GVCN lớp với BGH nhà trƣờng: Lãnh đạo nhà trƣờng xây dựng cơ chế phối hợp giữa GVCN lớp với BGH nhà trƣờng ngay từ đầu năm học. Phân công các thành viên trong BGH phụ trách từng mảng công việc và yêu cầu các GVCN lớp báo cáo các nội dung hoạt động của lớp với từng thành viên BGH theo đặc thù công việc họ đƣợc phân công.
- Phối hợp giữa GVCN lớp với các giáo viên bộ môn: Cần thống nhất việc phối hợp với các biện pháp cụ thể nhƣ sau:
+ Thống nhất các yêu cầu giáo dục đối với học sinh nhằm tạo ra sức mạnh tổng hợp để giáo dục toàn diện cho học sinh.
+ Theo dõi thƣờng xuyên, nắm bắt tình hình học tập của học sinh qua giáo viên bộ môn và thông báo cho giáo viên bộ môn biết các nội dung, các trọng tâm giáo dục học sinh của GVCN lớp trong từng giai đoạn của năm học.
+ Giúp giáo viên bộ môn hiểu rõ hoàn cảnh sống, đặc điểm tâm lý của từng học sinh trong lớp, đồng thời tiếp thu ý kiến phản ánh của giáo viên bộ môn để có biện pháp tác dộng đến tập thể lớp giúp tập thể lớp học tập các môn học một cách hiệu quả nhất.
- Phối hợp giữa GVCN lớp với các tổ chức, đoàn thể trong trƣờng, đặc biệt là Đoàn thanh niên: Trong trƣờng THPT, tổ chức Đoàn thanh niên có vai trò quan trọng đặc biệt trong việc tham mƣu giúp lãnh đạo nhà trƣờng nói chung, các GVCN lớp nói riêng quản lý, giáo dục học sinh với số lƣợng thành viên đông đảo nhất. GVCN lớp có thể phối hợp với tổ chức Đoàn thanh niên giáo dục học sinh thông qua các hoạt động cụ thể sau:
+ Hoạt động văn hóa, văn nghệ, TDTT chào mừng các ngày lễ lớn, các ngày kỷ niệm....
+ Các hoạt động xã hội nhƣ quyên góp ủng hộ, các hoạt động tình nguyện... + Tham gia bảo vệ, giữ gìn môi trƣờng.
+ Phòng chống các tai, tệ nạn xẫ hội.
+ Các câu lạc bộ học tập, giáo dục kỹ năng sống...
- Phối hợp giữa GVCN lớp với ban đại diện Hội cha mẹ học sinh của lớp chủ nhiệm.
Để quản lý, giáo dục học sinh cần có sự phối hợp đồng bộ giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội trong đó nhà trƣờng đóng vai trò chủ đạo. Mỗi gia đình là một tế bào của xã hội mà việc tác động từ lời dạy của cha mẹ có ý nghĩa tác động rất lớn tới từng học sinh. Vì vậy GVCN cần cần phai luôn phối hợp, thông nhất cách giáo dục với gia đình các em, cần có các buổi họp phụ huynh theo định kỳ, thăm hỏi thông tin hai chiều để có biện pháp giáo dục kịp thời và phù hợp nhất.
- Phối hợp giữa GVCN lớp với chính quyền và các đoàn thể địa phƣơng, tạo mối quan hệ mật thiết với Đảng, chính quyền, các đoàn thể, tổ chức xã hội, các nhà tài trợ, thƣờng xuyên phối hợp trong tác, kết nghĩa, bảo trợ, đỡ đầu...
3.2.5.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
- Phải tạo mối quan hệ mật thiết, sự phối hợp nhịp nhàng giữa các lực lƣợng trong và ngoài nhà trƣờng;
- Làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục;
- Đƣợc Đảng và chính quyền địa phƣơng quan tâm, tạo điều kiện về mọi mặt cả về vật chất lẫn tinh thần.
3.2.6. Biện pháp 6: Tổ chức thi đua, tạo điều kiện thuận lợi phục vụ cho công tác chủ nhiệm lớp tác chủ nhiệm lớp
3.2.6.1. Mục đích và ý nghĩa
Nhiệm vụ quan trọng của lãnh đạo trong các trƣờng THPT là quản lý đội ngũ cán bộ giáo viên, công nhân viên trong đó phải quản lý chặt chẽ đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp, đó là những ngƣời thay hiệu trƣởng quản lý học sinh trong các lớp. Vì vậy có thể nói rằng quy chế quản lý đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp gắn chặt với thi đua, là điều kiện để lãnh đạo trƣờng THPT:
- Thiết lập đƣợc kỷ cƣơng nền nếp trong nhà trƣờng.
- Bảo đảm tính bền vững trong sự phát triển giáo dục trong nhà trƣờng. - Tạo sự tích cực tự giác, dân chủ và hợp tác với nhau trong tập thể sƣ phạm. - Tạo bầu không khí lành mạnh và sự thuận lợi khi kiểm tra đánh giá xếp loại thi đua.
- Làm cho mọi ngƣời nâng cao tinh thần trách nhiệm, làm cho hoạt động trong nhà trƣờng sôi động, nhịp nhàng đạt hiệu quả cao.
Việc xây dựng tiêu chí GVCN lớp giỏi giúp đội ngũ GVCN của nhà trƣờng định hình đƣợc những công việc cần phải làm qua đó hoàn thành tốt nhiệm vụ đƣợc giao.
3.2.6.2. Nội dung biện pháp
- Lãnh đạo nhà trƣờng, luôn quan tâm về vật chất và tinh thần phục vụ cho CTCNL; quan tâm, tìm hiểu hoàn cảnh gia đinh, sức khỏe, năng lực sở trƣờng của từng GVCN, kịp thời giúp đỡ hỗ trợ cho những đồng chí gạp khó khăn. Nắm
bắt kịp thời tình hình thực tế các tập thể lớp có vƣớng mắc hoặc gặp khó khăn các vấn đề khó giải quyết.
- Lập kế hoạch bồi dƣỡng GVCN, phát huy tối đa năng lực giáo viên chủ nhiệm giỏi, giáo viên chủ nhiệm có kinh nghiệm.
- Yêu cầu và tạo điều kiện để GVCN ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác QL hồ sơ, QL học sinh, đánh giá trao đổi thông tin đa chiều trong giáo dục của nhà trƣờng; trong việc phối hợp giữa GVCN với giáo viên bộ môn, các tổ chức đoàn thể khác.
- Tôn trọng nguyên tắc khen thƣởng kịp thời, đúng ngƣời, đúng việc đảm bảo dân chủ, khách quan, công khai đánh giá khen thƣởng. Ngay từ đầu năm đề ra tiêu chí đánh giá thi đua, thống nhất mức, hình thức khen thƣởng cho từng cá nhân, tập thể cho phú hợp với điều kiện thực tế của nhà trƣờng. Từ đó tạo ra động cơ thi đua lành mạnh, kích thích các cá nhân, tập thể cố găng vƣơn lên.
3.2.6.3. Cách thức tiến hành Bước 1. Xây dựng kế hoạch
- Dựa trên cơ sở thực tế, xây dựng các tiêu chí thi đua khen thƣởng kịp thời tạo động cơ phấn đấu cho GVCN
- Lên kế hoạch, xây dựng chủ đề thi đua, danh hiệu thi đua rồi phát động các đợt thi đua.
- Chi Bộ, BGH, Công đoàn, ĐTNCSHCM, tập thể giáo viên cùng tham gia xây dựng nội dung tiêu chí đánh giá cụ thể thông nhất ban hành ngay từ năm học mới bắt đầu.
Bước 2. Tổ chức thực hiện
- Tổ chức các hoạt động thi đua theo kế hoạch đã đề ra;
- Phát động phong trào thi đua giữa các cá nhân, tập thể GV và học sinh trong trƣờng, trong lớp.
- Tổ chức đánh giá một cách khách quan, công bằng, sau mỗi đợt thi đua; - Kịp thời khen thƣởng, động viên hoặc nhắc nhở, rút kinh nghiệm.
- Chỉ đạo việc thực hiện giám sát các hoạt động chủ nhiệm lớp thông qua ban thi đua của nhà trƣờng với những công việc cụ thể.
- Thực hiện chế độ khen thƣởng, động viên, khuyến khích GVCN, và tập thể học sinh có thành tích hoặc phê bình nếu sai phạm.
- Luôn tham dự, chỉ đạo các buổi bình xét thi đua tại các tổ, đoàn thể, trong nhà trƣờng.
Bước 4. Đánh giá công tác thi đua khen thưởng
- Chỉ đạo thành lập hộ đồng thi đua để bình xét khen thƣởng, kỷ luật;
- Triển khai việc xét và và công nhận thi đua khen thƣởng căn cứ trên kết quả kiểm tra, đánh giá thƣờng xuyên, định kỳ, đột xuất, của quá trình thực hiện CTCNL coi trọng chất lƣợng trong công việc làm hàng đầu.
- Tổ chức khen thƣởng và vinh danh cá nhân, tập thể có thành tích trang trọng để khích lệ tạo động cơ phấn đấu cho các cá nhân, tập thể đƣợc khen thƣởng.
- Sau mỗi đợt thi đua cần rút kinh nghiệm để phát huy những mặt mạnh và tìm nguyên nhân, biện pháp khắc phục những mặt hạn chế, khuyết điểm.
3.2.6.4. Điều kiện thực hiện
- Hiệu trƣởng nhà trƣờng tạo bầu không khí sƣ phạm thi đua tích cực, mọi thành viên trong nhà trƣờng đều đoàn kết, phát huy sức mạnh tập thể, tạo cơ hội phát triển cho tất cả giáo viên và học sinh.
- Tiêu chí thi đua phải đƣợc công khai, rõ ràng, đƣợc sự thống nhất cao với tinh thần vì hiệu quả công việc.
- Làm tốt công tác xã hội hóa, xây dựng quỹ khuyến học, khuyến tài, đầu tƣ vật chất và tinh thần cho CTCNL nói riêng và phong trào thi đua của nhà trƣờng nói chung.
3.2.7. Biện pháp 7: Đổi mới việc kiểm tra đánh giá công tác chủ nhiệm
3.2.7.1. Mục tiêu và ý nghĩa
Hoạt động chủ nhiệm lớp là một hoạt động có vai trò hết sức quan trọng, thúc đẩy phong trào thi đua dạy tốt, học tốt. Hoạt động này diễn ra trọng một
không gian thời gian nhất định với sự tham gia của nhiều đối tƣợng và nội dung khác nhau. Trên thực tế việc đánh giá công tác chủ nhiệm lớp hiện nay ở các trƣờng THPT chƣa đƣợc tiến hành một cách có kế hoạch, chƣa mang lại hiệu quả nhƣ mong muốn, chƣa đáp ứng đƣợc nhu cầu đổi mới giáo dục. Bởi vậy đổi mới kiểm tra, đánh giá công tác chủ nhiệm lớp trong các trƣờng THPT là một yêu cầu có tính tất yếu và là một biện pháp nâng cao chất lƣợng quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp hiện nay.
3.2.7.2. Nội dung biện pháp
Nội dung hoạt động chủ nhiệm trong các trƣờng THPT khá đa dạng, phong phú. Tuỳ theo từng tình hình cụ thể của mỗi trƣờng, của mỗi giai đoạn hiệu trƣởng xác định những mặt hoạt động trọng tâm để tiến hành kiểm tra, xây dựng kế hoạch kiểm tra khác nhau;
Về nội dung kiểm tra, kiểm tra đầy đủ tất cả các nội dung của hoạt động