Chương trỡnh thực hành nghề điện cụng nghiệp của trường đào tạo theo niờn chế, cỏc mụn học được phõn theo cỏc kỳ, năm học, khúa học, nội dung chương trỡnh được thiết kế theo cấu trỳc mụn học. Sau đõy là một số những đỏnh giỏ chung:
Nội dung, chương trỡnh dạy học luụn được cập nhật cải tiến trong từng năm học, khúa học, giỏo viờn bộ mụn thường xuyờn cập nhật thụng tin thực tiễn và yờu cầu của sản xuất để vận dụng vào nội dung giảng dạy, để ngay sau khi học sinh ra trường cú thể đỏp ứng được với cụng việc.
Phương phỏp dạy học luụn được quan tõm đổi mới, phỏt huy tớnh tớch cực của người học. Sử dụng đa phương tiện trong giảng dạy lý thuyết và thực hành, một số mụn học, ngành học bước đầu ỏp dụng thành cụng cỏc phần mềm dạy học, phần mềm thớ nghiệm, thực hành mụ phỏng đem lại kết quả rất khả quan. Cụng tỏc đổi mới phương phỏp dạy học được quan tõm.
Phương phỏp dạy học thuyết trỡnh – diễn giảng nờn dễ tổ chức lớp, tiết kiệm thời gian, khụng đũi hỏi nhiều về trang bị, và đảm bảo tớnh logic của nội dung bài giảng.
Tuy nhiờn bờn cạnh đú cũn bộc lộ những hạn chế như:
- Cấu trỳc chương trỡnh chưa mềm dẻo, linh hoạt giữa cỏc học kỳ, giữa cỏc cấp bậc.
- Nội dung chương trỡnh của cỏc mụn học cú sự trựng lặp, người học khụng được cập nhật kiến thức so với thực tế sản xuất.
- Nội dung lý thuyết và thực hành tỏch riờng, người học sau khi học xong lý thuyết khụng được thực hành ngay nờn khụng rốn luyện được kỹ năng, khụng tạo được kỹ xảo trong lao động sản xuất.
- Người học nếu phải nghỉ học giữa chừng thỡ những kiến thức đó học khụng được chứng nhận, gõy lóng phớ về thời gian, kinh phớ đào tạo. - Sau khi học sinh học xong lý thuyết thỡ sang học kỳ mới hoặc phải học
Nguyễn Bỏ Thanh 51 phải nhắc lại lý thuyết vỡ học sinh đó quờn nờn vừa lóng phớ thời gian vữa khụng đảm bảo chất lượng dạy học.
- Với hỡnh thức dạy học tập trung và phương phỏp dạy học truyền thống thỡ nhõn vật trung tõm là người thầy, người học chủ yếu đúng vai trũ ghi nhớ và tỏi hiện. Chớnh vỡ vậy người học trở nờn thụ động, dễ mệt mỏi, uể oải, hạn chế khả năng giao tiếp, khả năng điều phối, khả năng đại diện, khả năng sử dụng ngụn ngữ của người học, khụng cỏ nhõn húa được người học.
Với những hạn chế của chương trỡnh dạy học theo niờn chế, chất lượng sinh viờn ra trường chưa đỏp ứng được thưc tế nhu cầu xó hội.
Nguyễn Bỏ Thanh 52
Kết luận chương 2
Để cú cơ sở thực tiễn cho việc xõy dựng Mụ đun bài giảng thực hành Cung cấp điện, trong chương này tỏc giả đó phõn tớch đặc điểm nội dung của cỏc loại chương trỡnh thực hành nghề điện cụng nghiệp, điều kiện giỏo viờn, quy mụ cơ cấu ngành/nghề và nhõn lực của trường Cao đẳng nghề Cơ khớ Nụng nghiệp.
Tỏc giả cũng nờu ra thực trạng chương trỡnh thực hành nghề điện cụng nghiệp tại trường Cao đẳng nghề Cơ khớ Nụng nghiệp hiện nay chưa mềm dẻo và linh hoạt, vẫn ỏp dụng chương trỡnh đào tạo theo niờn chế, thời gian đào tạo thực hành chưa nhiều và chưa liờn tục, phương phỏp dạy học chủ yếu ỏp dụng hỡnh thức dạy học truyền thống nờn chưa cỏ nhõn húa được người học và chưa tạo được nhiều hứng thỳ đối với người học. Đồng thời, tỏc giả nờu ra những đỏnh giỏ chung để chứng minh rằng việc xõy dựng Mụ đun bài thực hành Cung cấp điện là rất cần thiết và hợp lý đối với trường Cao đẳng nghề cơ khớ Nụng nghiệp
Nguyễn Bỏ Thanh 53
CHƯƠNG 3
XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÁC Mễ ĐUN THỰC HÀNH MễN CUNG CẤP ĐIỆN VÀ THỬ NGHIỆM
3.1. Quy trỡnh và cỏc yờu cầu trong thiết kế chương trỡnh Mụ đun
Chương trỡnh đào tạo theo kỹ năng hành nghề (MES) được thiết kế bao gồm nhiều Mụ đun tương đối độc lập hướng tới mục tiờu sau mỗi Mụ đun người học cú khả năng (năng lực) thực hiện được cụng việc cu thể nào đú. Tựy thuộc vào nhu cầu, khả năng của người học và điều kiện của cơ sở đào tạo mà chương trỡnh được thiết kế mềm dẻo, linh hoạt với nhiều phương ỏn tổ hợp cỏc Mụ đun khỏc nhau. Việc thiết kế chương trỡnh theo Mụ đun húa được tiến hành theo cỏc bước sau (xem hỡnh 3.1)[9]:
1. Điều tra, khảo sỏt để xõy dựng bản đặc tớnh ngành nghề hoặc mụn học, trờn cơ sở đú phõn giải trỡnh độ nghề nghiệp (hoặc trỡnh độ kiến thức) cần đào tạo thành nhiều mức phự hợp (theo bậc trỡnh độ đào tạo hoặc theo phõn cụng lao động trong thực tiễn).
2. Trong mỗi một mức trỡnh độ nghề nghiệp (hoặc học vấn), thực hiện việc phõn tớch chức năng nghề nghiệp thành cỏc cụng việc (tri thức – kỹ năng) đọc lập và mối liờn kết giữa cỏc cụng việc( tri thức – kỹ năng) này trong quỏ trỡnh tỏc nghiệp – cụng nghệ.
3. Thiết kế cỏc Mụ đun đào tạo theo từng loại cụng việc hoặc từng lĩnh vực, khối tri thức tương đối đọc lập cú tớnh lien nghành và tớch hợp cao. Mỗi Mụ đun bao gồm nhiều phần học LE (Learning Element). Mỗi một phần học nhỏ LE cú thể bao gồm cỏc kiến thức, kỹ năng cần thiết để thực hiện được một khõu cụng việc cụ thể. Mụ đun thực hành bao gồm cả cỏc phần chỉ dẫn về sản phẩm, vật liệu, cụng cụ, yờu cầu kỹ thuật – cụng nghệ chất lượng cụng việc và cỏc điều kiện làm việc.
4. Tựy theo từng loại khối tri thức đào tạo (giỏo dục đại cương hoặc giỏo dục chuyờn nghiệp) hoặc loại hỡnh ngành/ nghề, yờu cầu của thực tế mà ta cú thể
Nguyễn Bỏ Thanh 54 thiết kế nhiều loại Mụ đun khỏc nhau: Mụ đun cơ bản, Mụ đun nõng cao, Mụ đun mở rộng… nhằm tận dụng tớnh năng xếp chồng và lắp lẫn giữa cỏc Mụ đun đào tạo.
Việc Mụ đun húa chương trỡnh đào tạo khụng chỉ đơn thuần đũi hỏi phải thiết kế lại mục tiờu, nội dung và cấu trỳc nội dung chương trỡnh đào tạo mà cũn phải đồng thời đảm bảo cỏc điều kiện khỏc về cơ sở vật chất, quỹ thời gian, tài liệu dạy – học cho GV và HS, bồi dưỡng phương phỏp dạy học theo Mụ đun cho GV, tài liệu kiểm tra, đỏnh giỏ chất lượng (test) và cỏc yờu cầu khỏc…
Hỡnh 3.1. Sơ đồ cấu trỳc chương trỡnh đào tạo theo Mụ đun
Ngành Đào Tạo M1 M2 Mn LE 2.1 LE 2.2 LE 2.3 LE 2…
Nguyễn Bỏ Thanh 55