8. Cấu trúc của luận văn
2.2.1. Nhận thức của PHHS về tầm quan trọng trong giáo dục đạo đức
đức cho học sinh THPT ở huyện Quảng Xương tỉnh Thanh Hóa
Gia đình là tế bào của xã hội, giáo dục nhà trường, gia đình và xã hội là một bộ phận hữu cơ không thể tách rời trong sự nghiệp giáo dục. Hoạt động giáo dục là nhiệm vụ của toàn xã hội, giáo dục đạo đức cho học sinh lại càng cần có sự phối kết họp chặt chẽ giữa các lực lượng GD: Nhà trường - gia đình và xã hội. Điều 82 chương VI Luật Giáo dục quy định về trách nhiệm của gia đình: “Mọi người trong gia đình cỏ trách nhiệm xây dimg gia đình vãn hoá,
tạo môi trưòng thuận lợi cho việc phát triến toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thế chất...” Giáo dục gia đình thực hiện chức năng giáo dục toàn diện nhân cách
con người. Trong đó, giáo dục đạo đức là một thế mạnh của giáo dục gia đình,
trong đó “đức” là gốc, là trước tiên, là chủ yếu. GDĐĐ trong gia đình mang đậm sắc thái “tình thương và huyết thong”. Đê dạy con nên người, mỗi gia đình xưa và nay đều nhằm thực hiện mục tiêu là xây dựng phần đức hạnh cho con cái và hầu như mọi sự quan tâm của các thành viên trong GD gia đình
đạo đức trọngSL SL SLtrọng 1 Tính trung thực, thật thà 16 8 67.20 62 24.8020 8.00 2 Tính nguyên tắc, kỷ luật 91 36. 40 129 51.6029 11.60 3 Tính khiêm tốn, lễ phép 77 30. 80 128 51.2045 18.00 4 Dũng cảm, gan dạ 78 31. 20 128 51.2034 13.60 5 Lòng nhân ái 12 2 48.80 109 43.6019 7.60 6 Tôn trọng danh dự 14 0 56.00 113 45.2033 13.20 7 Thái độ lao động đúng đắn 10 5 42.00 101 40.4054 21.60 8 Không ngìmg học tập 17 7 70.80 42 16.8031 12.40 9 Gĩư gìn vệ sinh, BVMT 14 0 56.00 78 31.2032 12.80 42
Dựa theo hệ thống lý luận cơ bản về giáo dục và giáo dục đạo đức, vào các ý kiến tư vấn của đội ngũ chuyên gia, chúng tôi đã lựa chọn và tiến hành điều tra một số phám chất đạo đức cơ bản của cá nhân phù hợp với lứa tuổi học sinh THPT, cụ thể là các phẩm chất sau đây:
- Tỉnh trung thực, thật thà - Tính nguyên tắc, kỷ luật - Tính khiêm tổn, lễ phép - Dũng cảm, gan dạ - Lòng nhân ái -Tôn trọng danh dự
- Thái độ lao động đúng đan
- Không ngừng học tập
- Giữ gìn vệ sinh, bảo vệ môi trường
Đẻ tìm hiểu thực trạng công tác giáo dục đạo đức học sinh THPT của các bậc PHHS trên địa bàn huyện Quảng Xương tỉnh Thanh Hóa, chúng tôi sử
dụng phiếu điều tra (phụ lục ỉ), và tiến hành điều tra trên 300 khách thê, song khi xử lý số liệu thì kết quả chỉ có 250 phiếu điều tra họp lệ. Kết quả khảo sát thu được như sau:
43
Bảng 2.1: Nhận thức của PHHS về tầm quan trọng trong giáo dục đạo đúc HS
Nhận thức của các PHHS về tầm quan trọng trong giáo dục đạo đức qua kết quả khảo sát (kết quả bảng 2.1) cho ta thấy:
- Ớ mức độ rất quan trọng: PHHS cho là việc không ngừng học tập
của
HS là quan trọng nhất (chiếm tỉ lệ cao nhất là 70,80%) trong GDĐĐ. Điều này có ý nghĩa to lớn trong sự phát triển nhân cách của HS. Bởi vì, thông qua hoạt động dạy học ở nhà trường PT, HS lĩnh hội được những tri thức khoa học cơ bản, hiện đại phù họp vói tình hình thực tiễn của đất nước và nhờ đó trí tuệ hóa các phẩm chất đạo đức của HS. Đặc biệt trong thời đại ngày nay- thời đại “bủng nô thông tin”, hội nhập quốc tế, đất nước ta đang trong thời kỳ CNH- HĐH thì việc xây dựng một xã hội học tập là vô cùng quan trọng và cần thiết. Đây cũng chính là điều kiện thuận lợi để chúng ta thực hiện mô hình
thấy rằng, các bậc cha mẹ luôn mong muốn cho con cái học tập tốt đế thoát ly đồng ruộng, trách cảnh chân lấm tay bùn, họ luôn mong muốn con cái mình không phải chịu cảnh vất vả, cực nhọc của cha mẹ; tiếp đến là tính trung
thực,
(chiếm 67,20%); Song kết quả khảo sát cũng cho thấy tính khiêm tổn, lễ phép
lại chiếm tỉ lệ thấp nhất (30,08%) trong các phâm chất đạo đức cơ bản mà
chúng tôi điều tra. Điều này là một trong những vấn đề đáng báo động trong thực trạng giáo dục gia đình, nó sẽ tạo nên những ảnh hưởng không tốt đến giáo dục nhà trường và xã hội. Tính khiêm tốn của mỗi con người là vô cùng cần thiết, đối nghịch với đức tính khiêm tốn là tự cao tự đại, kiêu căng tự phụ v.v...Muốn phát triển nền văn hóa, đạo đức của xã hội, phải gắn liền với phát triến văn hóa, đạo đức của gia đình. Coi việc xây dựng văn hóa, đạo đức xã hội và văn hóa, đạo đức gia đình là một nhiệm vụ trung tâm của sự nghiệp xây dựng và phát triển nền văn hóa tiên tiến, đậm đà bản sắc dân tộc.
- Ớ mức độ ít quan trọng-. Theo nhận thức của các PHHS thái độ lao
động đủng đắn chiếm tỉ lệ cao nhất (chiếm 21.40 %) so với các phấm chất
đạo
đức chúng tôi điều tra. Điều này cho thấy trong giáo dục gia đình, các bậc cha mẹ vì tình thương con, muốn dành thời gian cho con học tậpv.v...đã làm thay con mọi việc, ngay cả những việc mà lẽ ra con cái phải tự làm cho chính mình. Đó là nguyên nhân làm cho HS không nhận thức đúng đắn về ý nghĩa của lao động, có thái độ coi thường lao động, lười lao động, không thấy được giá trị của lao động. Các gia đình cần phải giao cho HS các công việc trong gia đình hoặc lao động tự phục vụ, lao động sản xuất v.v...phù hợp với lứa tuổi của các em, từ đó, giúp HS biết tôn trọng thành quả lao động, hình thành thái độ đúng đắn đối với lao động, “ăn quả phải nhớ người trong cây\
Nhìn chung, phần lớn các phụ huynh đã nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng trong giáo dục đạo đức cho con cái tuổi HS THPT trong giai đoạn
cái. Theo họ, việc định hướng con cái vào những giá trị đạo đức cổ truyền thì xem ra lỗi thời, vào các giá trị của giai đoạn trước đổi mới xem ra không phù hợp, hướng vào các giá trị đạo đức mới thi còn nhiều băn khoăn. Cho nên, có những gia đình chỉ biết “trăm sự nhờ các thầy, các cô” mà thôi, một bộ phận dạy con cái theo kiêu “tùy thời”, còn một bộ phận phó thác cho xã hội hoặc bất lực. Vì vậy, việc nghiên cứu giáo dục đạo đức cho HS đang là vấn đề đặc biệt quan tâm không chỉ nhà trường, của PHHS mà là nhiệm vụ chung của Đảng, Nhà nước, các cơ quan hữu trách và toàn xã hội
* Qua khảo sát tìm hiếu thực trạng đạo đức HS hiện nay theo nhận định, đánh giá của PHHS, chủng tôi thu được kết quả sau đây:
Khi được hỏi: Ông (bà) đánh giá như thế nào về thực trạng đạo đức của HS THPT hiện nay?
- về những phấm chất đạo đức tốt của HS theo đánh giá của PHHS, tỉ
Tính trung thực Tính nguyên tắc, kỷ luật Tính khiêm tốn, lễ phép Dũng cảm, gan dạ Lòng nhân ái Tôn trọng danh dự Thái độ lao động đúng đắn Không ngừng học tập 45,2% (ý kiến khẳng định) 30,0%
Giữ gìn vệ sinh, bảo vệ môi trường 33,2%
Đe so sánh ý kiến của các bậc PHHS về tầm quan trọng trong GDĐĐ cho HS và thực trạng đạo đức HS hiện nay, kết quả là (biểu đồ 1):
trong GDĐĐ và thực trạng đạo đức của HS theo đánh giá của PHHS. Theo họ, những yêu cầu về GDĐĐ thì cao, nhung thực tế đạo đức của HS chưa đạt được so với yêu cầu đó, ví dụ như: Tính trung thực (67.20 % và 45,2%); Không ngừng học tập (70.80 % và 41,2%); Giữ gìn vệ sinh, bảo vệ môi trường (56,0% và 33,2%); Lòng nhân ái (48.80 và 30,0%); Tôn trọng danh dự (56% và 34,0%). Thực trạng trên cho thấy, cha mẹ luôn là người yêu cầu cao đối với con cái, nhưng luôn luôn không bằng lòng với những kết quả mà con cái mình đạt được. Điều này phù họp với lý luận giáo dục gia đình.
Các bậc cha mẹ nhận ra tầm quan trọng của việc giáo dục con trở thành những đứa con hiếu thảo và hữu ích cho đời, đó mới là hạnh phúc đích thực của mỗi gia đình. Song cha mẹ thường dùng uy quyền để áp đặt con cái phải tuân thủ theo ý mình, những luôn đưa ra những yêu cầu cao đối với con cái,
ngược lại có những gia đình bằng tình thương đơn thuần (như nuông chiều quá mức), bằng sự dễ dãi, bằng sự mua chuộc vật chất hay lời hứa...Tất cả những cái tạo ra uy quyền trên đều không đúng và không đem lại tác động tích cực trong giáo dục đạo đức cho con cái mình. Cách xây dựng quyền uy đúng đắn đó là hình ảnh mẫu mực trong cuộc sống, trong lao động, trong đối xử, trong thái độ, nói cách khác cha mẹ phải luôn là tấm gương sáng về đạo đức đê con cái mình noi theo.
Giáo dục gia đình không có nghĩa là cha mẹ ngăn cấm các em tiếp xúc với ảnh hưởng xấu của ngoại cảnh, vấn đề ở đây là cha mẹ phải làm thế nào đê tạo cho các em một hàng rào “miễn dịch”, không đê cho những tác động xấu thâm nhập vào tâm hồn của các em. Cha mẹ cần quan tâm, theo dõi những hành vi cử chỉ, kịp thời uốn nắn những nhận thức, hành vi và thói quen không phù hợp của các em trong quan hệ xã hội cụ thể của nó. Đó mới là biện pháp QLGD trong gia đình một cách hiệu quả nhất.
2.2.2. Thực trạng đạo đúc của học sinh THPT theo nhận định, đánh giá của cán bộ QLGD và GV ở các trường THPT huyện Quảng Xương tỉnh Thanh Hóa
Theo điều 3 trong Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học cơ sở và học sinh trung học phổ thông (Thông tư sổ: 58/201Ỉ/TT-BGDĐT ngày 12
thảng 12 năm 2011 của Bộ tnrởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, Ban hành Quy chế
đánh giá, xếp loạihọc sinh trung học cơ sở và học sinh trung học phô thông),
về căn cứ đánh giá, xếp loại hạnh kiếm học sinh như sau:
- Đánh giá hạnh kiêm của học sinh căn cứ vào biểu hiện CỊ1 thể về thái độ
T
T ve đao đức của HS SL % SL % SL % SL %
1
Thực hiện nghiêm túc nội quy nhà trường; chấp hành
tốt luật
pháp, quy định ve trật
tự, an
n
Luôn kính trọng ứiây giáo, cô giáo, người lớn tuổi;
thương yêu và giúp đỡ các em nhỏ 3 Tích cực rèn luyện phẩm chất đạo đức, có lối sổng lành mạnh, giản dị, khiêm 4
Hoàn thành đầy đủ nhiệm vụ học tập, có ý thức vươn lên,
trung thực ừong cuộc sống,
5
Tích cực rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh và bảo vệ
môi trường. 6
Tham gia đầy đủ các hoạt động giáo dục NGLL quy
định Long
ke hoạch giáo dục 7
Có thái độ và hành vi đúng đan trong việc rèn luyện
đạo đức
theo sống ữieo nội dung môn
48
- Kết quả nhận xét các biểu hiện về thái độ, hành vi của học sinh đối với
nội dung dạy học môn Giáo dục công dân quy định trong chương trình giáo dục phổ thông cấp THCS, cấp THPT do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành.
Tiêu chí xếp loại đạo đức của học sinh phố thông như trên đã có sự đồng tâm, thống nhất, hên thông với nhau. Các tiêu chí xếp loại đạo đức, hạnh kiểm của học sinh THCS và THPT đã kế thừa được 5 tiêu chí đánh giá đạo đức học sinh tiểu học và nâng lên một trình độ mới đê vươn tới những tiêu chí của con người lao động mới mà Đảng ta đã đề ra. Tùy tình hình cụ thể của các trường đóng trên địa bàn của từng địa phương mà các trường vận dụng sáng tạo, thích hợp. Tuy nhiên, thực tiễn diễn ra vô cùng phức tạp khi đánh giá đạo đức của học sinh phố thông. Ngoài những nguyên nhân làm cho đạo đức học sinh xuống cấp như sự quan tâm của gia đình, xã hội, môi trường... còn có nguyên nhân cực kỳ quan trọng là phương pháp đánh giá đạo đức của học sinh như trên là lạc hậu, ít có tác dụng giáo dục. Hơn 20 năm đổi mới, xã hội Việt Nam đã có những bước tiến vượt bậc, nhiều giá trị của con người đã đổi mới, phương pháp đánh giá đạo đức học sinh trong trường phổ thông cũng đã có những thay đổi cho phù hợp với điều kiện kinh tế - xã hội của đất nước.
Qua khảo sát, lấy ý kiến (phụ lục 2) của 90 Cán bộ QLGD và GVCN (người thay mặt Hiệu trưởng QL công tác giáo dục đạo đức và giáo dục toàn diện học sinh lớp chủ nhiệm) ở 6 trường THPT huyện Quảng Xương tỉnh Thanh Hóa, chúng tôi thu được kết quả như sau:
49
Bảng 2.2: Nhận định, đánh giá của GVCN và CBQL về thực trạng đạo đức của học sinh
%
bậc 1
Gia đình, XH buông lỗng GDĐĐ 292 85.29
2
Người lớn chưa gương mẫu 31
3 92.0 3
Quản lý GDĐĐ của nhà trường chưa chặt chẽ 20
5 60.29 4
Nội dung GDĐĐ chưa thiết thực 18
4 54.11 5
Những biến đổi về tâm sinh lý lứa tuổi 13
7 40.29 6
Tác động tiêu cực của nền KTTT 23
8 70.0 7
Ảnh hưởng của sự bùng nổ thông tin, truyền thông 26
5 77.94 8
Chưa có sự phối hợp giữa các lực lượng GD 28
6 84.11 9
Sự quản lý GDĐĐ của XH chưa đồng bộ 10
2 30.0 10 1
0
Phim ảnh, sách báo không lành mạnh 11
9 35.0
Kết quả khảo sát cho thấy: Ý thức thực hiện nội quy của học sinh là: 25.56 % đạt loại tốt; 40.,44% loại khá; 24.44% loại trung bình; 10.10% loại yếu. Việc thực hiện nội quy của nhà trường là quyền lợi và trách nhiệm của
50
mỗi học sinh. Thực hiện tốt nội quy sẽ giúp HS hoàn thiện bản thân. Hơn thế nưa, còn góp phần xây dựng nên hình tượng một ngôi trường lành mạnh, thân thiện - học sinh tích cực. Đế làm được điều đó, trước hết mỗi HS phải có ý thức
trong học tập, rèn luyện và tôn trọng bản nội quy nhà trường đề ra, có động cơ học tập đúng đắn, có ý thức rèn luyện tu dưỡng đạo đức để trở thành con ngoan, trò giỏi, kính thầy yêu bạn, tôn trọng người trên, thực hiện tốt nếp sống văn minh lịch sự; tiêu chí Luôn kính trọng thầy giáo, cô giáo, người lớn tuổi; thương yêu và giúp đỡ các em nhỏ tuổi là. 23.33% đạt loại tốt; 44.44 % loại khá; 24.4% loại trung bình; 7.78% loại yếu kém; Tích cực rèn luyện phẩm chất
đạo đức, có lối sống lành mạnh, trung thực, giản dị, khiêm tốn: 16.67% đạt loại
tốt; 33.33% loại khá; 30,0% loại trung bình; 20.0% loại yếu kém.v.v...
Qua kết quả khảo sát về thực trạng đạo đức của HS, theo ý kiến vủa CBQL và GVCN (số khách thể điều tra), xếp loại đạo đức tốt chiếm tỉ lệ cao nhất là tiêu chí “Tham gia đầy đủ các hoạt động giáo dục NGLL quy định
trong
kể hoạch giảo dục” (40.0%). Điều này phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý HS
THCS và THPT. Vì đây là lứa tuổi ham thích hoạt động và thông qua những hoạt động ấy đế tự khẳng định bản thân. Do đó các nhà QLGD cần lưu ý khi xây
dựng các kế hoạch hoạt động cúa nhà trường, nên tố chức những hoạt động đa dạng về hình thức, phong phú về nội dung, như các hoạt động: “Xây dựng
trường học thăn thiện, học sinh tích cực”\ “uổng nước nhớ nguồrỉ'\ xây dựng
cảnh quan, khuôn viên trường lóp xanh sạch đẹp; Tháng thanh niên; “Tôn sư,
trọng đạỏ\.., nhằm lôi cuốn, thu hút HS tham gia vào các HĐ của nhà trường.
Thông qua những hoạt động đó, rèn luyện tư cách đạo đức, hành vi thói quen và