_ Giới thiệu về phương pháp phân tích nhân tố : phương pháp này là tên chung của một nhóm các thủ tục được sử dụng chủ yếu để thu nhỏ và tóm tắt dữ liệu.
_ Ứng dụng trong đề tài này để đánh giá những yếu tố tác động đến việc ra quyết định chọn ngành nghề của học sinh phổ thông.
_ Mô hình phân tích nhân tố
Xi = Aij + Ai2F2 +…+ AimFm + ViUi
Xi: Biến được chuẩn hóa thứ i
Aij: Hệ số hồi quy bộ của biến được chuẩn hóa F: Nhân tố chung
i
V : Hệ số hồi qui của biến chuẩn hóa i trên nhân tố duy nhất i
Ui: Nhân tố duy nhất của biến i m: số nhân tố chung
(Lưu Thanh Đức Hải, 2010)
Mỗi nhân tố duy nhất thì tương quan với những nhân tố khác và với các nhân tố chung. Các nhân tố chung có sự kết hợp tuyến tính của các biến quan sát.
Fi = wijxj + wi2x2 +…+ wikxk Fi: ước lượng nhân tố thứ i
wi: trọng số hay hệ số điểm nhân tố K: số biến
_ Các tham số thống kê trong phân tích nhân tố :
+ Barlett’s test of sphericity : là một đại lượng thống kê dùng để xem xét giả thuyết các biến không có tương quan trong tổng thể. Với giả thuyết sau:
H0: các biến không có tương quan với nhau H1: có sự tương quan giữa các biến.
Giá trị p của kiểm định là một số sao cho với mọi α > p thì giả thuyết H0 bị bác bỏ.
Trong kiểm định Barlett’s với mức ý nghĩa α = 5% thì:
Nếu giá trị p < α thì bác bỏ giả thuyết H0 và chấp nhận giả thuyết H1. Nếu giá trị p > α thì chấp nhận giả thuyết H0.
+ Ma trận tương quan (Correlation matrix) : cho biết hệ số tương quan giữa tất cả các cặp biến trong phân tích.
Về mặt lý thuyết thì hệ số tương quan thông thường phải trên 0,7 thì các biến có mối quan hệ tương quan rất cao với nhau. Tuy nhiên, trong thực tế tiêu chuẩn 0,7 là một số quá cao và số liệu thực tế nhiều khi không đáp ứng được. Do đó trong thực tế nghiên cứu đặc biệt đối với mục đích thăm dò sẽ sử dụng một cấp độ thấp hơn có hệ số tương quan là 0,5.
+ Phương sai tối đa của mỗi nhân tố (Communality) : là lượng biến thiên của một biến được giải thích chung với các biến khác được xem xét trong phân tích. Đây cũng là phần biến thiên được giải thích bởi các nhân tố chung
+ Phương sai tổng hợp từng nhân tố (Eigenvalue) : đại diện cho phần biến thiên được giải thích bởi mỗi nhân tố.
+ Factor loading (hệ số tải nhân tố): là những hệ số tương quan đơn giữa các biến và các nhân tố.
+ Factor Matrix (ma trận nhân tố) : chứa các hệ số tải nhân tố của tất cả các biến đối với các nhân tố được rút ra.
+ Factor scores : điểm số nhân tố tổng hợp được ước lượng cho từng quan sát trên các nhân tố được rút ra. Còn được gọi là nhân số.
+ Kaiser- Meyer- Olkin (KMO) : là một chỉ số dùng để xem xét sự thích hợp của phân tích nhân tố. 0,5< trị số KMO < 1 là điều kiện đủ để phân tích nhân tố là thích hợp, nếu trị số KMO nhỏ hơn 0,5 thì dữ liệu không phù hợp.
*Phân tích nhân tố khám phá EFA( (Exploratory Factor Analysis)
Được dùng đến trong trường hợp mối quan hệ giữa các biến quan sát và biến tiềm ẩn là không rõ ràng hay không chắc chắn. Phân tích EFA theo đó được tiến hành theo kiểu khám phá để xác định xem phạm vi, mức độ quan hệ giữa các biến quan sát và các nhân tố cơ sở như thế nào, làm nền tảng cho một tập hợp các phép đo để rút gọn hay giảm bớt số biến quan sát tải lên các nhân tố cơ sở. Số lượng các nhân tố cơ sở tuỳ thuộc vào mô hình nghiên cứu, trong đó chúng ràng buộc nhau bằng cách xoay các vector trực giao nhau để không xảy ra hiện tượng tương quan. Phân tích nhân tố khám phá EFA rất hữu dụng trong bước thực nghiệm ban đầu hay mở rộng kiểm định. Theo phương pháp phân tích này thì các biến quan sát có hệ số tương quan giữa biến và tổng dưới 0,3 sẽ bị loại bỏ (Nunnally và Burnstein, 1994). Sau đó, các biến quan sát có trọng số nhỏ hơn 0,5 sẽ tiếp tục bị loại bỏ (Gerbing và Anderson, 1988) và kiểm tra phương sai trích được (lớn hơn hoặc bằng 50%).
CHƯƠNG 3
DỮ LIỆU VÀ MÔ TẢ DỮ LIỆU 3.1 THU THẬP DỮ LIỆU
Phương pháp thu thập
_ Thu thập số liệu thứ cấp: số liệu về kết quả tuyển sinh vào các trường ĐH, CĐ của học sinh 12 TPCT qua các năm 2009 – 2013, tổng hợp số liệu của các trường THPT tại TPCT, thu thập từ Sở Giáo dục & Đào tạo (GD&ĐT) TPCT,…
_ Thu thập số liệu sơ cấp: Phương pháp phỏng vấn điều tra bằng bảng câu hỏi
Xác định cỡ mẫu
_ Theo thống kê của Sở GD&ĐT TPCT, có tổng cộng 7.762 học sinh lớp 12 trên địa bàn TPCT năm học 2013 - 2014 (không bao gồm các trường tư thục). Đây chính là tổng thể (N). Do nghiên cứu có được số liệu chính xác của tổng thể nên nghiên cứu sử dụng phương pháp xác định cỡ mẫu phụ thuộc vào tổng thể (Lưu Thanh Đức Hải, 2010).
Ta xác định cỡ mẫu dựa vào công thức:
) 1 ( N e2 N n
với e: sai số tối đa
Với độ tin cậy 95% thì e = 0,05 và cỡ mẫu được tính xấp xỉ 380. Phương pháp chọn mẫu
Tác giả tiến hành chọn mẫu theo phương pháp chọn mẫu phi xác suất, cụ thể là chọn mẫu phân tầng theo tiêu thức vùng địa lý. Thành phố Cần Thơ được chia thành 5 quận và 4 huyện với số trường và số học sinh khác nhau. Dựa vào tỉ lệ học sinh từng quận, huyện, tác giả chọn 2 quận Ninh Kiều và Bình Thủy là 2 vùng có tỉ lệ học sinh lớp 12 cao nhất để tiến hành khảo sát (Bảng 3.1). Trong đó, chọn ra 2 trường đại diện ở mỗi quận, dựa vào tương
quan giữa số học sinh của mỗi trường với tổng số học sinh của 4 trường và cỡ mẫu để suy ra số mẫu cần khảo sát của từng trường (Bảng 3.2).
Bảng 3.1: Tỉ Lệ Học Sinh Của Từng Quận, Huyện
Quận/huyện Số trường Số học sinh Tỉ lệ theo học sinh (%)
Q.Ninh Kiều 3 1724 22,2 Q.Cái Răng 2 670 8,6 Q.Bình Thủy 3 1071 13,8 Q.Ô Môn 3 802 10,3 Q.Thốt Nốt 2 925 11,9 H.Cờ Đỏ 2 400 5,2 H.Phong Điền 2 574 7,4 H.Vĩnh Thạnh 3 1051 13,6 H.Thới Lai 2 545 7 Tổng 22 7762 100
Nguồn: Tổng hợp từ thống kê của Sở GD&ĐT TPCT
Bảng 3.2: Kích cỡ mẫu
Quận Trường Số học sinh Số mẫu quan sát Số mẫu thực thu
Ninh Kiều Châu Văn Liêm 623 116 104
Phan Ngọc Hiển 605 112 66
Bình Thủy Lý Tự Trọng 275 51 50
Bùi Hữu Nghĩa 543 101 76
Tổng 2046 380 296
Nguồn: Tổng hợp từ thống kê của Sở GD&ĐT TPCT
Phương pháp phỏng vấn: tác giả không phỏng vấn trực tiếp từng học sinh mà thông qua người phụ trách của trường (giáo viên văn phòng, cán bộ Đoàn,..) gửi bàng câu hỏi đến các em học sinh.
3.2 MÔ TẢ BẢNG CÂU HỎI
Bảng câu hỏi gồm 3 phần: phần quản lý, phần nội dung và phần thông tin cá nhân
1) Phần quản lý: thông tin về tên, số điện thoại, giới tính, ngày phỏng vấn 2) Phần nội dung
_ Định hướng, dự tính ngành nghề trong tương lai
_ Các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn ngành nghề và mức độ quan trọng của từng yếu tố.
_ Vấn đề quan tâm khi chọn ngành nghề
3) Phần thông tin cá nhân _ Trường THPT đang theo học _ Học lực năm 2012 – 2013
CHƯƠNG 4
PHÂN TÍCH CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN QUYẾT ĐỊNH CHỌN NGÀNH NGHỀ CỦA HỌC SINH LỚP 12
TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ CẦN THƠ
4.1 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC HƯỚNG NGHIỆP TẠI CÁC TRƯỜNG THPT TRÊN ĐỊA BÀN TPCT THPT TRÊN ĐỊA BÀN TPCT
Hoạt động hướng nghiệp đóng một vai trò hết sức cần thiết với học sinh THPT, bởi qua đó mà học sinh có thêm thông tin thiết thực cũng như giải tỏa những thắc mắc xung quanh vấn đề chọn ngành nghề cho mình trong tương lai. Hướng nghiệp có hiệu quả sẽ giảm thiểu tình trạng “thừa thầy, thiếu thợ”, góp phần cho cân bằng cung cầu lao động tại địa phương nói riêng và cả nước nói chung, từ đó mang lại lợi ích cho xã hội. Nhận thấy tầm quan trọng của hoạt động hướng nghiệp, từ năm 2006 các trường THPT đã chính thức đưa hoạt động này vào chương trình giảng dạy theo chủ trương của Bộ GD&ĐT. Riêng tại TPCT, các trường THPT tổ chức hướng nghiệp dựa trên giáo trình của Sở GD&ĐT TPCT và tùy điều kiện từng trường mà có các cách hướng nghiệp khác nhau.
Kết quả khảo sát 296 học sinh lớp 12 năm học 2013-2014 cho thấy 100% các trường đều tổ chức hoạt động hướng nghiệp. Về mức độ thường xuyên của hoạt động này, hai trường Phan Ngọc Hiển và Lý Tự Trọng có mật độ thưa nhất (3 tháng 1 lần), trường Bùi Hữu Nghĩa có mật độ dày nhất (1 tuần 1 lần), còn trường Châu Văn Liêm thì định kì mỗi tháng một lần. Trong đó 48,6% số học sinh cho biết được hướng nghiệp từ năm lớp 10 với các hình thức khác nhau.
Bảng 4.1: Mức độ thường xuyên của hoạt động hướng nghiệp tại các trường Trường Mật độ Tổng cộng 1l/tuần 1l/2 tuần 1l/tháng 1l/3tháng
Châu Văn Liêm 3,4 11,8 18,6 1,4 35,1
Phan Ngọc Hiển 0,7 0,7 5,7 15,2 22,3
Lý Tự Trọng 0,0 0,0 2,0 14,9 16,9
Bùi Hữu Nghĩa 12,5 3,7 7,8 1,7 25,7
Tổng cộng 16,6 16,2 34,1 33,1 100,0
Nguồn: Số liệu điều tra, 11/2013
Bảng 4.2 So sánh hình thức hướng nghiệp giữa các trường
Đvt:% Hình thức hướng nghiệp Trường Châu Văn Liêm Phan Ngọc Hiển Lý Tự Trọng Bùi Hữu Nghĩa Sinh hoạt vào các buổi
chào cờ
9,6 27,3 20,0 13,2 Tổ chức các buổi hướng
nghiệp tại trường
97,1 92,4 98,0 90,8
Đưa học sinh tham quan các trường ĐH
29,8 4,5 4,0 7,9
Giáo viên chủ nhiệm phụ trách hướng dẫn
25,0 18,2 22,0 18,4
Mời các cựu học sinh thành đạt về giao lưu, chia sẻ KN
12,5 9,1 38,0 7,9
Hình thức khác 0,0 0,0 2,0 5,3
Nguồn: Số liệu điều tra, 11/2013
Với câu hỏi nhiều lựa chọn về các hình thức hướng nghiệp, hình thức phổ biến nhất hiện tại là tổ chức các buổi hướng nghiệp tại trường, người phụ trách hướng dẫn có thể là giáo viên chuyên về công tác hướng nghiệp, hoặc Ban giám hiệu nhà trường. Bên cạnh đó, hai hình thức mới cũng được quan tâm là tham quan các trường ĐH (phổ biến nhất ở trường Châu Văn Liêm với 29,8%) và mời cựu học sinh thành đạt về trường chia sẻ kinh nghiệm (phổ biến ở Lý Tự Trọng với 38%).
Nhận xét về những hình thức hướng nghiệp trên, phần lớn học sinh cho rằng thực tế và có ích (58,1%) nhưng một bộ phận không nhỏ lại cảm thấy nhàm chán khi tham gia (25%) và 10,5% học sinh nhận định hoạt động của trường nghiêng về lý thuyết nhiều, thiếu thực tế. Xét riêng từng trường, nhận
định hoạt động hướng nghiệp nhàm chán hay khó hiểu đa số thuộc về trường Phan Ngọc Hiển, tỉ lệ học sinh có nhận xét tích cực về hoạt động này cũng chỉ chiếm 43,9% trong khi 3 trường còn lại tỉ lệ này đều trên 50%. Những nhận định thiếu tích cực xuất phát từ hai vấn đề: một là các em chưa thực sự nghiêm túc khi tham gia hoạt động này để định hướng cho nghề nghiệp tương lai, hai là những hình thức hướng nghiệp của nhà trường quá máy móc khiến các em cảm thấy gò bó và khó tiếp cận. Bên cạnh đó, cũng phản ánh thực trạng nhà trường chưa thực sự đầu tư đúng mức để hoạt động này trở nên gần gũi, dễ tiếp cận hơn. Học sinh cần được đẩy mạnh các hoạt động thực tế như tham quan các trường ĐH, CĐ, Cơ sở đào tạo,…; giao lưu với cựu học sinh/doanh nhân thành đạt trong các lĩnh vực nghề nghiệp. Thông qua đó, các em có những nhìn nhận rõ ràng hơn và có thể đưa ra những quyết định đúng đắn cho tương lai của mình.
Bảng 4.3: Nhận định về hoạt động hướng nghiệp của học sinh từng trường
Đvt:% Nhận định Trường Tổng cộng Châu Văn Liêm Phan Ngọc Hiển Lý Tự Trọng Bùi Hữu Nghĩa Thực tế, có ích 58,7 43,9 74,0 59,2 58,1 Nhàm chán 26,9 34,8 6,0 26,3 25,0 Khó hiểu 4,8 15,2 2,0 3,9 6,4 Khác 9,6 6,1 18,0 10,5 10,5 Tổng cộng 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
Nguồn: Số liệu điều tra, 11/2013
58,7 43,9 74,0 59,2 0% 20% 40% 60% 80% 100%
Châu Văn Liêm Phan Ngọc Hiển Lý Tự Trọng Bùi Hữu Nghĩa
Khác Khó hiểu Nhàm chán Thực tế, có ích
Hình 4.1 Nhận định của học sinh về hoạt động hướng nghiệp của các trường
Nguồn: Số liệu điều tra, 11/2013
4.2 XU HƯỚNG CHỌN NGÀNH NGHỀ CỦA HỌC SINH 12 QUA 2 NĂM HỌC 2012-2013 VÀ 2013-2014
4.2.1 Xu hướng chọn ngành nghề của học sinh năm học 2012-2013 Bảng 4.4: Số học sinh TPCT đăng ký dự thi tuyển sinh năm học 2012-2013 Bảng 4.4: Số học sinh TPCT đăng ký dự thi tuyển sinh năm học 2012-2013
Nhóm ngành Trình độ Đại học Cao đẳng Kinh tế 2.049 449 Y dược 2.003 204 Kiến trúc 648 2 Kỹ thuật-Công nghệ 2.843 464 Nhóm ngành Khoa học tự nhiên 1.737 7 Nhóm ngành Khoa học xã hội 1.024 93 Sư phạm 2.197 384
Công nghệ thông tin 914 126
Môi trường & Tài nguyên môi trường 1.521 138
Luật 993 0
Nông nghiệp – Sinh học ứng dụng 2.800 142
An ninh/Quân đội 0 0
Khác 74 25
Tổng cộng 18.803 2.481
Nguồn: Tổng hợp từ thống kê của Sở GD&ĐT TPCT
_ Với xấp xỉ 8000 học sinh lớp 12, nhưng lượt đăng ký dự thi lại hơn gấp đôi (18.803), số lượng hồ sơ ảo còn rất nhiều và thực tế này cũng phản ánh các em học sinh vẫn còn băn khoăn và chưa đưa ra quyết định cuối cùng. Tuy nhiên, thông qua lượt đăng ký dự thi của học sinh TPCT năm học 2012-2013, có thể thấy rõ sự dàn trãi và khá đồng đều trong sự lựa chọn các nhóm ngành khác nhau của các em. Đặc biệt là 2 nhóm ngành Kỹ thuật- Công nghệ và Nông nghiệp-Sinh học ứng dụng đã thu hút được lượng đăng ký tương đương các nhóm ngành kinh điển như Kinh tế, Y dược và Sư phạm. Điều này phản
ánh đóng góp tích cực của công tác hướng nghiệp và sự nhận thức ngày càng cởi mở của học sinh TPCT đối với nhiều ngành nghề.
_ Theo ông Bùi Anh Tuấn – Vụ trưởng Vụ Giáo dục Đại học (Bộ GD&ĐT) - cho biết, con số thống kê từ lượng hồ sơ đăng kí dự thi vào ĐH, CĐ năm 2013 có những chuyển biến đáng kể: số lượng thí sinh đăng kí dự thi trên cả nước giảm hơn so 6% so với năm 2012 và lượng thí sinh đăng ký vào ngành kinh tế và quản lý giảm hơn so với năm 2012 khoảng 10% (do thực tế nhận thức được sự suy thoái kinh tế chung hiện nay và lượng sinh viên thất nghiệp khối ngành này ngày càng tăng). Tuy nhiên, khối ngành này vẫn là ưu tiên lựa chọn so với các ngành khác vì tính đa dạng trong nghề nghiệp sau này, sự gần gũi trong mối liên hệ với các nhóm ngành khác và thực tế nhu cầu của xã hội về nguồn nhân lực chất lượng cao của khối ngành này vẫn rất lớn.
4.2.2 Xu hướng chọn ngành nghề của học sinh năm học 2013-2014 Thống kê ở Sở GD&ĐT các tỉnh cho thấy, năm nay bình quân mỗi em nộp chưa tới 2 bộ hồ sơ dự thi. Số lượng hồ sơ “ảo” giảm cũng lí giải cho việc giảm mạnh lượng đăng ký dự thi tại các tỉnh thành năm nay. Mỗi tỉnh giảm từ 1.000 đến vài ngàn bộ. Riêng TP.HCM con số giảm lên đến 19.000. Đơn cử, lượng hồ sơ đăng ký dự thi nộp tại Sở GD&ĐT Đồng Nai năm nay giảm 6.250 bộ (khoảng 13% so với năm trước). Các tỉnh Phú Yên, Ninh Thuận cùng giảm khoảng 1.000 hồ sơ. Khu vực Tây Nguyên, tỉnh Lâm Đồng giảm đến 4.000.