8. Cấu trỳc của luận văn
3.4.2.Phõn tớch định lượng
Việc phõn tớch định lượng dựa trờn bài KT được học sinh thực hiện khi kết thỳc đợt thực nghiệm (Phụ lục 4). Tiến hành chấm điểm KT của 2 lớp TN và ĐC, chỳng tụi thu được kết quả như sau:
Bảng 3.2: Kết quả thực nghiệm ở nhúm TN và nhúm ĐC Trƣờng THCS Điểm (xi) Tổng số HS 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Nguyễn Văn Cừ fi TN 45 0 0 0 1 4 9 12 8 7 2 2 fi ĐC 43 0 0 0 5 5 10 11 8 4 0 0 Trần Quốc Toản fi TN 38 0 0 0 0 0 10 11 7 5 4 1 fi ĐC 39 0 0 0 1 2 13 13 5 2 2 1 Với bảng thống kờ trờn chỳng tụi đó tớnh được:
+ Đối với trường THCS Nguyễn Văn Cừ:
Số húa bởi Trung tõm Học liệu - ĐHTN 82 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Nhóm thực nghiệm (N= 45) Nhóm đối chứng (N = 43) xi fi xi - x (xi - x)2 (xi - x)2.fi xi fi xi - x (xi - x)2 (xi - x)2.fi 1 0 -6.35 40.32 0 1 0 -5.56 30.91 0 2 0 -6.35 40.32 0 2 0 -5.56 30.91 0 3 1 -3.35 11.22 11.22 3 5 -2.56 6.55 32.8 4 4 -2.35 5.52 22.09 4 5 -1.56 2.43 12.2 5 9 -1.35 1.82 16.40 5 10 -0.56 0.31 3.14 6 12 -0.35 0.12 1.47 6 11 0.44 0.19 2.13 7 8 0.65 0.42 3.38 7 8 1.44 2.07 16.6 8 7 1.65 2.72 19.06 8 4 2.44 5.95 23.8 9 2 2.65 7.02 14.05 9 0 3.44 11.8 0 10 2 3.65 13.32 26.65 10 0 4.44 19.7 0 Phương sai và độ lệch chuẩn:
Nội dung TN ĐC
Điểm trung bỡnh x = 6.35; x = 5.56 Phương sai S2 = 2,6. S2 = 2,06
Độ lệch chuẩn S= 1.61. S = 1.43
Tiến hành kiểm định phương sai bằng giả thiết E0 ta được
2 2 TN DC S F S = 1.28, trong đú bậc tự do tương ứng fTN = 45; fĐC= 43 là F = 1.69, như vậy F < F , chấp nhận giả thiết E0 tức là sự khỏc nhau giữa phương sai ở nhúm lớp thực nghiệm và nhúm lớp đối chứng của cả 2 trường là khụng cú ý nghĩa. Vỡ vậy tiến hành kiểm nghiệm giả thiết H0 theo bậc tự do: NTN+NĐC -2 = 86 với đại lượng
DC TN DC TN n n s x x t 1 1 . = 2.41 với s = 2 2 ( 1) ( 1). 2 TN TN DC DC TN DC N S N S N N mà t = 2.00 nờn t>t , điều này khẳng định được giả thuyết H0 bị bỏc bỏ chứng tỏ sự khỏc nhau giữa cỏc điểm trung bỡnh ở hai mẫu là cú ý nghĩa thể hiện kết quả điểm KT của nhúm TN cao hơn nhúm ĐC.
Số húa bởi Trung tõm Học liệu - ĐHTN 83 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
+ Đối với trường THCS Trần Quốc Toản:
Nhóm thực nghiệm (N = 38) Nhóm đối chứng (N = 39) xi fi xi - x (xi - x)2 (xi - x)2.fi xi fi xi - x (xi - x)2 (xi - x)2.fi 1 0 -5.6 31.36 0 1 0 -4.97 24.7009 0 2 0 -4.6 21.16 0 2 0 -3.97 15.7609 0 3 0 -3.6 12.96 0 3 1 -2.97 8.8209 8.8209 4 0 -2.6 6.76 0 4 2 -1.97 3.8809 7.7618 5 10 -1.6 2.56 25.6 5 13 -0.97 0.9409 12.2317 6 11 -0.6 0.36 3.96 6 13 0.03 0.0009 0.0117 7 7 0.4 0.16 1.12 7 5 1.03 1.0609 5.3045 8 5 1.4 1.96 9.8 8 2 2.03 4.1209 8.2418 9 4 2.4 5.76 23.04 9 2 3.03 9.1809 18.3618 10 1 3.4 11.56 11.56 10 1 4.03 16.2409 16.2409
- Phương sai và độ lệch chuẩn:
Nội dung TN ĐC
Điểm trung bỡnh x = 6.6; x = 5.97 Phương sai S2 = 2,03. S2 = 2,03
Độ lệch chuẩn S= 1.42. S = 1.42
Tiến hành kiểm định phương sai bằng giả thiết E0 ta được
2 2 TN DC S F S = 1.0, trong đú bậc tự do tương ứng fTN = 38; fĐC= 39 là F = 2.27, như vậy F < F , chấp nhận giả thiết E0 tức là sự khỏc nhau giữa phương sai ở nhúm lớp thực nghiệm và nhúm lớp đối chứng của cả 2 trường là khụng cú ý nghĩa. Vỡ vậy tiến hành kiểm nghiệm giả thiết H0 theo bậc tự do: NTN+NĐC -2 = 75 với đại lượng
DC TN DC TN n n s x x t 1 1 . = 1.94 với
Số húa bởi Trung tõm Học liệu - ĐHTN 84 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ s = 2 2 ( 1) ( 1). 2 TN TN DC DC TN DC N S N S N N mà t = 1.67 nờn t>t , điều này khẳng định được giả thuyết H0 bị bỏc bỏ chứng tỏ sự khỏc nhau giữa cỏc điểm trung bỡnh ở hai mẫu là cú ý nghĩa thể hiện kết quả điểm KT của nhúm TN cao hơn nhúm ĐC.
Bờn cạnh đú ta cú đường tần suất lũy tớch hội tụ lựi của nhúm TN và ĐC như sau:
Bảng 3.3: Bảng phõn phối tần suất luỹ tớch hội tụ lựi của lớp TN và lớp ĐC Trƣờng THCS xi 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Nguyễn Văn Cừ Wi(TN) 0 0 0 2.22 11.11 31.11 57.78 75.56 91.11 95.56 100 W i (ĐC) 0 0 0 11.6 23.26 46.51 72.09 90.7 100 100 100 Trần Quốc Toản Wi(TN) 0 0 0 0 0 26 55 74 87 97 100 W i (ĐC) 0 0 0 2.6 8 41 74 87 92 97 100 Từ đú ta cú đường biểu diễn tần số lũy tớch hội tụ lựi giữa lớp TN và ĐC sau:
Trường THCS Nguyễn Văn Cừ Trường THCS Trần Quốc Toản
Biểu đồ 3.2: Đa giỏc đồ về chất lượng học tập của nhúm TN và ĐC sau khi TNSP
Số húa bởi Trung tõm Học liệu - ĐHTN 85 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Quan sỏt đường biểu diễn tần số lũy tớch hội tụ lựi giữa lớp TN và ĐC ta thấy đường biểu diễn kết quả lớp TN nằm về bờn phải chứng tỏ chất lượng lớp TN cao hơn lớp ĐC khi tổ chức cỏc giờ học theo phương phỏp DHHT TN.
3.5. Kết luận chƣơng 3
Trong chương 3, chỳng tụi đó thực nghiệm sư phạm 5 bài học đều trong chương trỡnh số học 6 và được thiết kế theo mụ hỡnh DHHT TN. Thụng qua thực nghiệm, chỳng tụi nhận thấy những giỏo ỏn cú tổ chức DHHT TN mà đề tài xõy dựng đó đem lại hiệu quả trong DH số học 6 như sau:
- Về mặt định lượng: cho thấy kết quả học tập ở lớp thực nghiệm luụn cao hơn ở lớp đối chứng và kết quả này cú được là do hiệu quả của việc vận dụng phương phỏp DHHT TN, phối hợp với cỏc PPDH khỏc chứ khụng phải do ngẫu nhiờn.
- Về mặt định tớnh: cho thấy cỏc hỡnh thức tổ chức DHHT TN trong DH số học 6 đem lại những kết quả khả quan. HS thớch thỳ với việc trao đổi thụng tin, chia sẻ kiến thức. Cỏc em nhận ra được những ưu điểm của HTHT TN mang lại, đồng thời rốn luyện được cỏc kỹ năng hợp tỏc trong HTHT TN và cỏc kỹ năng hoạt động nhúm của HS đó tiến bộ rất nhiều. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Cỏc GV tham gia thực nghiệm cũng cụng nhận: việc thiết kế cỏc bài giảng theo mụ hỡnh HTHT TN kết hợp với ứng dụng CNTT phự hợp với đối tượng HS; đồng thời hỡnh thức tổ chức hoạt động nhúm phong phỳ, đa dạng đó thu hỳt sự tham gia của HS, gúp phần thay đổi khụng khớ lớp học, nõng cao hiệu quả DH và phỏt triển những kỹ năng cơ bản, cần thiết cho HS.
Số húa bởi Trung tõm Học liệu - ĐHTN 86 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
KẾT LUẬN
Qua quỏ trỡnh nghiờn cứu đề tài "Dạy học hợp tỏc theo nhúm trong dạy học chủ đề số học lớp 6 ở trường Trung học cơ sở" chỳng tụi thu được kết quả sau:
1. Đó nghiờn cứu, tổng hợp được một số cụng trỡnh nghiờn cứu khoa học liờn quan đến DHHT TN trờn thế giới và trong nước.
2. Trong quỏ trỡnh thực hiện DHHT TN hoạt động dạy và hoạt động học cú thể phõn chia thành nhiều giai đoạn, cỏc bước, cỏc thao tỏc. Trờn cơ sở đú chỳng tụi đó hoàn chỉnh quy trỡnh tổ chức DHHT TN giỳp GV và HS sử dụng như một bản chỉ dẫn để tổ chức dạy học hợp tỏc.
3. Luận văn đi sõu vào nghiờn cứu, xỏc định được một số kỹ năng DHHT TN của GV. Một số kỹ năng HTHT TN của HS giỳp hỡnh thành cỏc kỹ năng cần thiết như: kỹ năng tổ chức, quản lý, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng hợp tỏc, cú trỏch nhiệm cao, tinh thần đồng đội, sự quan tõm và mối quan hệ khăng khớt, sự ủng hộ cỏ nhõn và khuyến khớch tinh thần học hỏi lẫn nhau, xỏc định giỏ trị của sự đa dạng và tớnh gắn kết.
4. Từ nghiờn cứu một số mụ hỡnh tổ chức DHHT TN chỳng tụi đó vận dụng để thiết kế và minh họa cụ thể giờ học HTTN về cỏc tỡnh huống: DH khỏi niệm, DH cỏc quy tắc, phương phỏp, DH giải bài tập được bỏm sỏt theo chương trỡnh chuẩn kiến thức kỹ năng trong số học 6.
5. Thực nghiệm sư phạm đó làm sỏng tỏ tớnh khả thi, tớnh hiệu quả của việc vận dụng phương phỏp DHHT TN trong dạy học số học 6.
Cú thể khẳng định: Mục đớch nghiờn cứu đó đạt được, nhiệm vụ nghiờn cứu đó hoàn thành và giả thuyết khoa học là chấp nhận được.
Số húa bởi Trung tõm Học liệu - ĐHTN 87 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
DANH MỤC CÁC CễNG TRèNH ĐÃ CễNG BỐ Cể LIấN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN VĂN
1. Nguyễn Thị Hương, Trần Trung (2015), Vận dụng phương phỏp dạy học hợp tỏc theo nhúm trong dạy học số học 6 Trung học cơ sở, Tạp chớ Giỏo dục, số thỏng 5/2015
Số húa bởi Trung tõm Học liệu - ĐHTN 88 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
TÀI LIỆU THAM KHẢO A. TIẾNG VIỆT
1. Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phỏt huy tớnh tớch cực, tự lực của học sinh trong quỏ trỡnh dạy học, Vụ Giỏo viờn, Hà Nội.
2. Nguyễn Ngọc Bảo, Trần Kiểm (2008), Lý luận dạy học ở trường THCS. Dự ỏn đào tạo GV THCS, NXB Đại học sư phạm.
3. Trịnh Văn Biều (2011), "Dạy học hợp tỏc - một xu hướng mới của giỏo dục thế kỉ XXI", Tạp chớ khoa học Trường ĐHSP Tp. Hồ Chớ Minh, số 59. Tr 88 - 93. 4. Vũ Hữu Bỡnh, Tụn Thõn (2004), Một số vấn đề về đổi mới PPDH ở trường
THCS - Mụn Toỏn, Dự ỏn phỏt triển THCS, Bộ GD&ĐT.
5. Bộ Giỏo dục và Đào tạo (2007), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyờn cho giỏo viờn THCS chu kỡ III (2004 - 2007) mụn Toỏn, quyển 2, NXB Giỏo dục. 6. Bộ Giỏo dục và Đào tạo (2010), Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ
năng mụn Toỏn THCS, NXB Giỏo Dục Việt Nam.
7. Bộ Giỏo dục và Đào tạo (2005), Giỏo trỡnh triết học Mỏc – Lờnin, NXB Giỏo dục.
8. Nguyễn Hải Chõu, Phạm Đức Quang, Nguyễn Thế Thạch (2007), Những vấn đề chung về đổi mới giỏo dục THCS, NXB Giỏo dục.
9. Nguyễn Hải Chõu, Phạm Đức Quang, Nguyễn Thế Thạch (2007), Những vấn đề về đổi mới giỏo dục trung học cơ sở mụn toỏn, NXB Giỏo dục.
10. Nguyễn Hữu Chõu (2005), Phương phỏp, phương tiện, kĩ thuật và hỡnh thức tổ chức dạy học trong nhà trường, NXB Đại học sư phạm.
11. Nguyễn Hữu Chõu, Nguyễn Văn Cường, Trần Bỏ Hoành, Nguyễn Bỏ Kim, Lõm Quang Thiệp (2007), Đổi mới nội dung và phưong phỏp đào tạo giỏo viờn THCS, NXB Đại học sư phạm.
12. Phan Đức Chớnh (Tổng chủ biờn), Tụn Thõn (chủ biờn) cựng cộng sự (2003), Toỏn 6 tập 1; 2, NXB Giỏo dục.
Số húa bởi Trung tõm Học liệu - ĐHTN 89 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
13. Phan Đức Chớnh (Tổng chủ biờn), Tụn Thõn (chủ biờn) cựng cộng sự (2003), Sỏch giỏo viờn Toỏn 6 tập 1; 2, Nxb Giỏo dục.
14. Hoàng Chỳng (2000), Phương phỏp dạy học Hỡnh học ở trường Trung học cơ sở, Nxb Giỏo dục, Hà Nội. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
15. Vũ Cao Đàm (1998), Phương phỏp luận nghiờn cứu khoa học, NXB Khoa học và Kỹ thuật.
16. Phạm Gia Đức, Phạm Đức Quang (2002), Hoạt động hỡnh học ở trường Trung học cơ sở, Nxb Giỏo dục, Hà Nội.
17. Nguyễn Trung Dũng (2008), Xõy dựng và tổ chức cỏc tỡnh huống dạy học hợp tỏc ở trường THPT (trong hỡnh học lớp 11 ban cơ bản), Luận văn Thạc sĩ Giỏo dục học, Trường Đại học Vinh.
18. Phạm Minh Hạc (1986), "Phương phỏp tiếp cận hoạt động - nhõn cỏch và lý luận chung về phương phỏp dạy học”, Tạp chớ Nghiờn cứu giỏo dục, số 173. 19. Nguyễn Thị Phương Hoa (2005), "Về phương phỏp dạy học hợp tỏc", Tạp
chớ Khoa học Trường Đại học sư phạm Hà Nội, số 3.
20. Trần Bỏ Hoành (2002), "Những đặc trưng của phương phỏp DH tớch cực", Tạp chớ giỏo dục, số 32, tr 26 -28.
21. Lờ Văn Hồng (1988), "Tõm lý học sư phạm" NXB ĐHQG Hà Nội
22.Nguyễn Văn Hồng (2010), Dạy học hợp tỏc - nhúm, NXB Khoa học và Kỹ thuật.
23.Kagan (1997). "Học tập hợp tỏc", (Cooperative Learning), NXB Đại học Califonia.
24. Nguyễn Bỏ Kim (2002), Phương phỏp dạy học mụn Toỏn, NXB Đại học sư phạm.
25. Nguyễn Bỏ Kim, Bựi Huy Ngọc (2010), Phương phỏp dạy học đại cương Mụn Toỏn, Dự ỏn đào tạo GV THCS, NXB Đại học sư phạm.
26. Nguyễn Thành Kỉnh (2011), Phỏt triển kỹ năng dạy học hợp tỏc cho giỏo viờn trung học cơ sở, Luận ỏn Tiến sĩ Giỏo dục học, Trường Đại học sư phạm, Đại học Thỏi Nguyờn.
Số húa bởi Trung tõm Học liệu - ĐHTN 90 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
27. Nguyễn Kỳ (1995), Phương phỏp dạy học tớch cực, NXB Giỏo dục.
28. .
29. Hoàng Lờ Minh (2007), Tổ chức dạy học hợp tỏc trong mụn Toỏn ở trường Trung học phổ thụng, Luận ỏn Tiến sĩ Giỏo dục học, Trường Đại học sư phạm Hà Nội.
30. Bựi Văn Nghị (2008), Vận dụng lý luận vào thực tiễn dạy học mụn Toỏn ở trường phổ thụng, NXB Đại học sư phạm.
31. Bựi Văn Nghị, Trần Trung, Nguyễn Tiến Trung (2010), Dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng mụn Toỏn lớp 11, NXB Đại học sư phạm.
32. Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học và phương phỏp dạy học trong nhà trường, NXB ĐHSP, Hà Nội.
33. Lờ Thị Oanh (1996), Phương phỏp thống kờ trong khoa học giỏo dục, Bài giảng chuyờn đề cao học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội.
34. Nguyễn Thị Tuyết Oanh (2008), Đỏnh giỏ kết quả học tập của học sinh, NXB Đại học sư phạm.
35. Piaget Jean (1997) "Tõm lý học và giỏo dục học" NXB Giỏo dục Hà Nội.
36. Pụlya G. (1975), Sỏng tạo toỏn học, Tập 1, Nxb Giỏo dục, Hà Nội. 37. Pụlya G. (1979), Sỏng tạo toỏn học, Nxb Giỏo dục, Hà Nội.
38. Pụlya G. (1995), Toỏn học và những suy luận cú lý, Nxb Giỏo dục. 39. Pụlya G. (1997), Giải bài toỏn như thế nào?, Nxb Giỏo dục, Hà Nội.
40. Nguyễn Triệu Sơn (2007), Phỏt triển khả năng học tập hợp tỏc cho sinh viờn sư phạm toỏn một số trường đại học miền nỳi nhằm nõng cao chất lượng của người đào tạo, Luận ỏn Tiến sĩ Giỏo dục học, Viện Khoa học Giỏo dục Việt Nam.
41. Lờ Văn Tạc (2004), "Một số vấn đề cơ sở lớ luận học hợp tỏc theo nhúm", Tạp chớ giỏo dục, số 46, tr 23-25
42. Đào Tam, Lờ Hiển Dương (2008), Tiếp cận một số phương phỏp dạy học khụng truyền thống trong dạy học mụn Toỏn ở trường đại học và trường phổ thụng, NXB Đại học sư phạm.
Số húa bởi Trung tõm Học liệu - ĐHTN 91 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
43. Đào Tam, Trần Trung (2010), Tổ chức hoạt động nhận thức trong dạy học mụn Toỏn ở trường Trung học phổ thụng, NXB Đại học sư phạm.
44. Nguyễn Trọng Tấn (dịch 2005), Cẩm nang thực hành giảng dạy, NXB ĐHSP, Hà Nội. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
45. Vũ Văn Tảo (2003), Dạy cỏch học, Tài liệu Dự ỏn đào tạo giỏo viờn THCS, Bộ Giỏo dục và Đào tạo.
46. Tụn Thõn ( chủ biờn), Vũ Hữu Bỡnh, Phạm Gia Đức, Trần Luận (2003), Bài tập toỏn 6 tập 1; 2 , NXB Giỏo Dục.
47. Chu Trọng Thanh, Trần Trung (2010), Cơ sở toỏn học hiện đại của kiến thức mụn Toỏn phổ thụng, NXB Giỏo dục Việt Nam.
48. Nguyễn Văn Thuận, Nguyễn Hữu Hậu (2010), Phỏt hiện và sửa chữa sai lầm cho học sinh trong dạy học đại số và giải tớch ở trường Trung học phổ thụng, NXB Đại học sư phạm.
49. Vũ Dương Thựy (chủ biờn) Nguyễn Hải Chõu, Phạm Gia Đức, Phạm Thị Bớch Ngọc, Luyện giải và ụn tập toỏn 6 tập 1; 2, NXB Giỏo Dục.
50. Nguyễn Cảnh Toàn (Chủ biờn), Nguyễn Kỳ, Lờ Khỏnh Bằng, Vũ Văn Tảo (2004), Học và dạy cỏch học, NXB ĐHSP, Hà Nội.
51. Trần Trung, Đặng Xuõn Cương, Nguyễn Văn Hồng, Nguyễn Danh Nam (2011), Ứng dụng cụng nghệ thụng tin vào dạy học mụn Toỏn ở trường phổ