Kiểm tra:
- Ngay cuối mỗi bài học thực nghiệm, tiến hành kiểm tra đánh giá khả năng thu nhận kiến thức của học sinh ở các lớp TN và lớp ĐC với cùng một đề kiểm tra 10 phút đã thiết kế. Các bài kiểm tra trong TN:
TT Bài kiểm
tra Thời điểm kiểm tra Nội dung kiểm tra
Thời gian kiểm tra
1 Bài số 1 Sau khi học xong bài 16 Bài 16 10 phút 2 Bài số 2 Sau khi học xong bài 19 Bài 19 10 phút 3 Bài số 3 Sau khi học xong bài 23, 24 Bài 23, 24 10 phút
- Sau TN: Để đánh giá độ bền của nhận thức, đánh giá khả năng biết, hiểu, vận dụng; đánh giá khả năng phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá kiến thức của HS chúng tôi tiến hành thực hiện 1 bài kiểm tra 45 phút sau bài thực nghiệm cuối cùng 2 tuần.
Kết quả các bài kiểm tra ở lớp TN và lớp ĐC trong quá trình thực nghiệm sƣ phạm đƣợc thống kê nhƣ sau (Bảng 3.1):
Bảng 3.1. Thống kê điểm các bài kiểm tra
Bài KT PA Số HS Số bài Số học sinh đạt điểm xi 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 KT 10’ ĐC 131 393 0 0 7 16 45 60 81 89 59 36 TN 132 396 0 0 2 6 23 51 63 88 102 61 KT 45’ ĐC 131 131 0 0 2 5 14 17 24 28 22 19 TN 132 132 0 0 0 1 5 11 21 25 39 30 3.5. Kết quả thực nghiệm 3.5.1. Kết quả về mặt định lƣợng
3.5.1.1. Kết quả các bài kiểm tra 10 phút
Sử dụng phiếu kiểm tra trắc nghiệm 10 phút, thống kê kết quả 3 bài kiểm tra ở nhóm lớp ĐC và nhóm lớp TN, tính tần suất (%) điểm các bài kiểm tra (Bảng 3.2).
Bảng 3.2. Tần suất (%) điểm kiểm tra trắc nghiệm (10 phút)
PA
Xi
N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ĐC 393 0 0 1.78 4.07 11.45 15.27 20.61 22.65 15.01 9.16
TN 396 0 0 0.51 1.52 5.81 12.88 15.91 22.22 25.76 15.40 Từ số liệu bảng 3.2, lập biểu đồ tần suất điểm của các bài kiểm tra trắc nghiệm (Hình 3.1).
Hình 3.1. Biểu đồ tần suất điểm kiểm tra trắc nghiệm (10 phút)
0 5 10 15 20 25 30 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 % điểm ĐC TN
So sánh tần suất điểm kiểm tra trắc nghiệm của nhóm lớp TN với nhóm lớp ĐC:tần suất điểm của nhóm lớp ĐC phân bố đối xứng giá trị mode = 8,tần suất điểm của nhóm lớp TN phân bố đối xứng giá trị mode = 9. Từ giá trị mode = 8 trở xuống (từ điểm 8 đến điểm 3), tần suất điểm của nhóm lớp TN luôn thấp hơn nhóm lớp ĐC; ngƣợc lại từ giá trị mode = 9 trở lên (điểm 9, 10) thì tần suất điểm của nhóm lớp TN cao hơn nhóm lớp ĐC. Điều đó chứng tỏ kết quả các bài kiểm trắc nghiệm (10 phút) ở nhóm lớp TN cao hơn nhóm lớp ĐC.
Từ số liệu bảng 3.2, lập bảng tần suất hội tụ tiến để so sánh tần suất bài kiểm tra trắc nghiệm đạt từ giá trị điểm Xi trở lên (Bảng 3.3).
Bảng 3.3. Tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra trắc nghiệm (10 phút)
PA Xi
n 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
TN 393 100 100 100 98.22 94.15 82.70 67.43 46.82 24.17 9.16
ĐC 396 100 100 100 99.49 97,98 92.17 79.29 63.38 41.16 15.40 Từ số liệu của bảng 3.5, vẽ đồ thị tần số hội tụ tiến của điểm các bài kiểm tra trắc nghiệm 10 phút (Hình 3.2).
Đƣờng hội tụ tiến tần suất điểm kiểm tra trắc nghiệm của nhóm lớp TN nằm về bên phải và phía trên so với đƣờng hội tụ tiến tần suất điểm của nhóm lớp ĐC. Nhƣ vậy, kết quả các bài kiểm tra trắc nghiệm (10 phút) ở nhóm lớp TN cao hơn nhóm lớp ĐC.
Để khẳng định hơn về việc sử dụng BĐKN trong dạy học đã nâng cao đƣợc chất lƣợng học tập thông qua chất lƣợng các bài kiểm tra đạt kết quả cao hơn, tiến hành so sánh giá trị trung bình và phân tích phƣơng sai kết quả điểm kiểm tra trắc nghiệm của nhóm lớp TN với nhóm lớp ĐC.
Giả thuyết Ho đặt ra là “Không có sự khác nhau về kết quả học tập giữa lớp
nhóm lớp TN và nhóm lớp ĐC” và giả thuyết H1 là “Có sự khác nhau về kết quả học
tập giữa lớp nhóm lớp TN và nhóm lớp ĐC”. Kết quả kiểm định giả thuyết thể hiện
ở bảng 3.4.
Bảng 3.4. So sánh các thông số đặc trưng về điểm kiểm tra trắc nghiệm (10 phút)
giữa nhóm lớp TN và nhóm lớp ĐC
Các thông số ĐC TN
Tổng số bài kiểm tra (N) 393 396
Điểm trung bình (X) và sai số (m) 7.23 0.085 7.89 0.078
Độ lệch chuẩn (S) 1.69 1.56
Hệ số biến thiên (Cv %) 23.41 19.75
Trị số tuyệt đối td 5.72
t (=0,05) 1.96
Bảng 3.4 cho thấyđiểm trung bình XTN > XĐC (XTN = 7.89, XĐC = 7.23) và độ lệch chuẩn STN < SĐC (STN = 1.56, SĐC = 1.69) chứng tỏ điểm kiểm tra trắc nghiệm của nhóm lớp TN cao hơn và có độ tập trung quanh giá trị trung bình cao hơn so với nhóm lớp đối chứng. Cả 2 nhóm lớp TN và ĐC đều có hệ số biến thiên (Cv %) nằm trong khoảng dao động trung bình (10 - 30% ), đồng thời kiểm định độ tin cậy (td) sai khác giữa 2 giá trị trung bình td > t (td = 5.72, t0.05 = 1.96) nên giả thuyết Ho bị bác bỏ và chấp nhận đối thuyết H1, nghĩa là có sự khác nhau về kết quả học tập giữa nhóm lớp TN và nhóm lớp ĐC.
3.5.1.2. Kết quả các bài kiểm tra 45 phút
Để đánh giá độ bền của nhận thức, đánh giá khả năng biết, hiểu, vận dụng; đánh giá khả năng phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá kiến thức của HS chúng tôi tiến hành thực hiện 1 bài kiểm tra tự luận 45 phút sau thực nghiệm. Kết quả bài kiểm tra đƣợc thống kê tần suất điểm trong bảng 3.5.
Bảng 3.5. Tần suất (%) điểm kiểm tra tự luận (1 tiết)
PA Xi
n 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ĐC 131 0 0 1.53 3.82 10.69 13.98 18.32 21.37 16.79 14.50
TN 132 0 0 0 0.76 3.79 8.33 15.91 18.94 29.55 22.73 Từ số liệu bảng 3.5, lập biểu đồ tần suất điểm kiểm tra tự luận 1 tiết (Hình 3.3).
Hình 3.3. Biểu đồ tần suất điểm kiểm tra tự luận (1 tiết)
Biểu đồ 3.3 cho thấy điểm kiểm tra 1 tiết của nhóm lớp ĐC có giá trị mode = 8 và nhóm lớp TN có giá trị mode = 9. Từ giá trị mode = 8 trở xuống (từ điểm 8 đến điểm 3), tần suất điểm kiểm tra của nhóm lớp TN luôn thấp hơn nhóm lớp ĐC; ngƣợc lại từ giá trị mode = 9 trở lên (điểm 9, 10) thì tần suất điểm kiểm tra của nhóm lớp TN cao hơn nhóm lớp ĐC. Điều đó chứng tỏ kết quả bài kiểm tự luận 1 tiết ở nhóm lớp TN cao hơn nhóm lớp ĐC.
0 5 10 15 20 25 30 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 % điểm ĐC TN
Từ số liệu bảng 3.5, lập bảng tần suất hội tụ tiến điểm bài kiểm tra tự luận 1 tiết (Bảng 3.6).
Bảng 3.6. Tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra tự luận (1 tiết)
PA Xi
n 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
TN 393 100 100 100 98.47 94.66 83.97 70.99 52.67 31.30 14.50
ĐC 396 100 100 100 100 99.24 95.45 87.12 71.21 52.27 22.73 Từ bảng số liệu bảng 3.6, vẽ đồ thị biểu diễn tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra tự luận (1 tiết) của nhóm lớp TN và nhóm lớp ĐC (Hình 3.4).
Hình 3.4. Đồ thị tần số hội tụ tiến điểm kiểm tra tự luận (1 tiết)
Đƣờng biểu diễn tần số hội tụ tiến điểm kiểm tra tự luận (1 tiết) của nhóm lớp TN nằm về bên phải và phía trên đƣờng biểu diễn tần số hội tụ tiến của nhóm lớp ĐC. Điều này chứng tỏ kết quả bài kiểm tra 1 tiết của nhóm lớp TN cao hơn nhóm lớp ĐC.
Để khẳng định HS của nhóm lớp TN có khả năng phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá kiến thức tốt hơn HS của nhóm lớp ĐC, tiến hành kiểm tra giả thuyết. Giả thuyết Ho đặt ra là “Không có sự khác nhau về kết quả học tập giữa lớp nhóm
giữa lớp nhóm lớp TN và nhóm lớp ĐC”. Kết quả kiểm định giả thuyết thể hiện ở
bảng 3.7.
Bảng 3.7. So sánh các thông số đặc trưng về điểm kiểm tra tự luận (1 tiết)
giữa nhóm lớp TN và nhóm lớp ĐC
Các thông số ĐC TN
Tổng số bài kiểm tra (N) 131 132
Điểm trung bình (X) và sai số (m) 7.47 0.154 8.28 0.126
Độ lệch chuẩn (S) 1.77 1.44
Hệ số biến thiên (Cv%) 23.66 17.42
Trị số tuyệt đối td 4.10
t (=0,05) 1.96
Bảng 3.7 cho thấyđiểm trung bình XTN > XĐC (XTN = 8.28, XĐC = 7.47) và độ lệch chuẩn STN < SĐC (STN = 1.44, SĐC = 1.77) chứng tỏ điểm kiểm tra tự luận 1 tiết của nhóm lớp TN cao hơn và có độ tập trung quanh giá trị trung bình cao hơn so với nhóm lớp đối chứng. Cả 2 nhóm lớp TN và ĐC đều có hệ số biến thiên (Cv%) nằm trong khoảng dao động trung bình (10% - 30% ) và kiểm định độ tin cậy (td) sai khác giữa 2 giá trị trung bình td > t (td = 4.10, t0.05 = 1.96) nên giả thuyết Ho bị bác bỏ và chấp nhận đối thuyết H1, nghĩa là có sự khác nhau về kết quả học tập giữa nhóm lớp TN và nhóm lớp ĐC, sự khác biệt này có ý nghĩa thống kê.
3.5.1.2. Nhận xét kết quả định lƣợng sau thực nghiệm
Phân tích kết quả thực nghiệm, chúng tôi nhận thấy:
- Điểm trung bình cộng của nhóm lớp TN luôn cao hơn so với nhóm lớp ĐC. Chứng tỏ HS ở nhóm lớp TN khi học theo phƣơng pháp có sử dụng BĐKN thì khả năng hiểu, nhớ bài, tổng hợp và vận dụng kiến thức tốt hơn so với nhóm lớp ĐC không sử dụng BĐKN trong học tập.
- Điểm trung bình cộng giữa lớp TN và lớp ĐC có sự chênh lệch đáng kể (từ 0.66 đến 0.81 điểm) chứng tỏ khả năng lƣu giữ kiến thức của HS ở nhóm lớp TN cao hơn ở nhóm lớp ĐC. Trong đó, hiệu số trung bình cộng (XTN - XĐC ) trong bài kiểm tra tự luận 1 tiết là 0.81 điểm cao hơn so với hiệu số trung bình cộng (XTN - XĐC ) trong các lần kiểm tra trắc nghiệm là 0.66. Điều đó cho thấy, việc thay đổi
phƣơng pháp dạy học có sử dụng BĐKN một cách thƣờng xuyên, linh hoạt và hiệu quả đã đem đến kết quả học tập, khả năng hệ thống hoá và độ bền kiến thức của HS cao hơn nữa.
- Qua so sánh giá trị trung bình và phân tích phƣơng sai về kết quả điểm kiểm tra giữa lớp TN và ĐC thấy rằng: Kết quả học tập ở nhóm lớp TN ổn định, chắc chắn và có độ tập trung cao hơn so với nhóm lớp ĐC. Đồng thời, qua so sánh độ tin cậy khẳng định kết quả học tập của nhóm lớp TN cao hơn nhóm lớp ĐC là đáng tin cậy.
3.5.2. Kết quả về mặt định tính
Qua các tiết dự giờ, thăm lớp, trao đổi trực tiếp với GV và HS tham gia thực nghiệm sƣ phạm, chúng tôi nhận thấy:
- HS ở nhóm lớp TN rất tích cực và chủ động trong các hoạt động học tập; có tinh thần học tập tốt, tích cực thảo luận nhóm, cố gắng thực hiện tốt nhiệm vụ học tập; tỏ ra hào hứng, thích thú, bị lôi cuốn vào trong hoạt động học tập với các BĐKN. Chính vì thế không khí học tập ở các lớp TN rất sôi nỗi, các em HS ngày càng yêu thích và hứng thú với môn Sinh học hơn và do đó kết quả học tập của HS cũng đƣợc nâng lên rõ rệt.
- Sau một thời gian sử dụng BĐKN trong quá trình dạy học, các GV và HS đều dần dần sử dụng thành thạo, linh hoạt và hiệu quả các BĐKN đã đƣợc xây dựng. Chính vì vậy chất lƣợng dạy học ngày càng đƣợc nâng cao.
KẾT LUẬN CHƢƠNG 3
Kết quả thực nghiệm sƣ phạm đã cho thấy:
- BĐKN có thể đƣợc sử dụng trong tất cả các khâu của quá trình dạy học. - Việc sử dụng hợp lý các BĐKN để tổ chức các hoạt động học tập đã tạo hứng thú trong học tập đối với HS, giúp HS hiểu bài một cách dễ dàng, nhớ lâu, có khả năng hệ thống hoá và vận dụng kiến thức tốt hơn.
- Việc sử dụng BĐKN trong dạy học đã góp phần rèn luyện cho HS kĩ năng tƣ duy suy luận logic, kĩ năng hệ thống kiến thức và kĩ năng tự học.
Tuy phạm vi thực nghiệm chƣa rộng nhƣng kết quả thực nghiệm thu đƣợc về mặt định lƣợng lẫn định tính cho phép khẳng định tính hiệu quả và tính khả thi của việc “Sử dụng BĐKN trong dạy học phần Di truyền và biến dị” (Sinh học 9) đã góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học bộ môn Sinh học ở trƣờng THCS.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ A. KẾT LUẬN
Từ kết quả nghiên cứu cơ sở lý luận, cơ sở thực tiễn của việc xây dựng - sử dụng BĐKN và qua thực nghiệm sƣ phạm sử dụng BĐKN trong dạy học phần Di truyền - biến dị (SH 9), chúng tôi rút ra một số kết luận nhƣ sau:
- Đề tài đã góp phần làm sáng tỏ cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn cho việc xây dựng và sử dụng BĐKN trong dạy học; góp phần phát triển lý luận dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động trong nhận thức của HS.
- Qua điều tra thực trạng dạy học phần Di truyền và biến dị Sinh học 9 nói riêng và dạy học Sinh học THCS nói chung cho thấy việc sử dụng BĐKN còn chƣa đƣợc quan tâm đúng mức.
- Vận dụng các nguyên tắc, quy trình xây dựng BĐKN và qua phân tích nội dung chúng tôi đã xây dựng đƣợc 19 BĐKN thuộc chƣơng II, III, IV phần Di truyền và biến dị (SH 9), các BĐKN này đã đƣợc các chuyên gia khẳng định về chất lƣợng và giá trị sử dụng.
- Các BĐKN đƣợc thiết kế đã đƣợc sử dụng trong các khâu khác nhau của quá trình dạy học phần Di truyền và biến dị (SH 9) và sử dụng ở các mức độ tăng dần theo hƣớng rèn luyện kĩ năng và tăng dần tính tích cực trong hoạt động nhận thức của HS từ việc sử dụng các BĐKN hoàn chỉnh BĐKN khuyết BĐKN câm đến việc hƣớng dẫn HS tự thiết kế BĐKN. Nhƣ vậy, BĐKN không chỉ là công cụ để GV tổ chức các hoạt động học tập cho HS mà còn là sản phẩm tƣ duy của HS.
- Kết quả thực nghiệm sƣ phạm bƣớc đầu khẳng định tính hiệu quả và khả thi của việc sử dụng các BĐKN đã xây dựng.Việc sử dụng BĐKN trong dạy học phần Di truyền và biến dị đã rèn luyện cho HS khả năng tổng hợp, hệ thống hoá kiến thức, khả năng tƣ duy khoa học, tự học, sáng tạo và đã góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học của bộ môn Sinh học THCS.
B. KIẾN NGHỊ
Tiếp tục triển khai thực nghiệm về việc sử dụng BĐKN trong dạy học phần Di truyền và biến dị (Sinh học 9) cho các trƣờng THCS.
Tiếp tục nghiên cứu về quy trình xây dựng và sử dụng BĐKN trong dạy học các nội dung khác của chƣơng trình Sinh học THCS.
Đƣa nội dung xây dựng và sử dụng BĐKN vào chƣơng trình bồi dƣỡng thƣờng xuyên cho GV về đổi mới phƣơng pháp dạy học Sinh học THCS.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
TÀI LIỆU TIẾNG VIỆT
1. Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành, 1998. Lí luận dạy học Sinh học - phần đại
cương. Nxb Giáo dục, Hà nội.
2. Tony Buzan, 2009. Bản đồ tư duy trong công việc. Nxb Lao động xã hội, Hà Nội. 3. Nguyễn Phúc Chỉnh, 2005. Phương pháp Graph trong dạy học Sinh học. Nxb
Giáo dục.
4. Nguyễn Phúc Chỉnh, 2009. “Cơ sở lí thuyết của Bản đồ khái niệm”, Tạp chí Giáo
dục, (số 210).
5. Nguyễn Phúc Chỉnh, Phạm Thị Hồng Tú, 2009. “Sử dụng phần mềm Cmap Tools lập bản đồ khái niệm”, Tạp chí Giáo dục, (số 218).
6. Phan Đức Duy, 2008. “BĐKN trong dạy học Sinh học bậc Trung học phổ thông”, Kỷ yếu hội thảo khoa học dạy học Sinh học ở trường phổ thông theo
chương trình và sách giáo khoa mới. Đại học Vinh.
7. Trần Bá Hoành, 1975. Nâng cao chất lượng hình thành và phát triển kĩ năng trong chương trình Sinh vật học đại cương lớp 9, 10 phổ thông. Luận án tiến
sỹ khoa học giáo dục, Hà Nội.
8. Trần Bá Hoành, 2007. Đổi mới PPDH, chương trình và sách giáo khoa. Nxb Đại học Sƣ phạm Hà Nội.
9. Trần Bá Hoành (Chủ biên), Trịnh Nguyên Giao, 2007. Giáo trình đại cương phương pháp dạy học Sinh học. Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội.