7. Cấu trúc luận văn
3.3.1. Giới thiệu khái quát về quá trình thử nghiệm sư phạm
3.3.1.1. Mục đích thử nghiệm
Thử nghiệm tiến hành nhằm kiểm chứng hiệu quả của một hệ thống bài tập đã đề xuất để hướng dẫn học sinh rèn luyện kĩ năng lập luận trong phân môn Tập làm văn lớp 4.
3.3.1.2. Nội dung thử nghiệm
Đưa một số hệ thống bài tập rèn kĩ năng lập luận cho học sinh vào giờ học Tập làm văn lớp 4.
3.3.1.3. Phương pháp thử nghiệm
Thử nghiệm được tiến hành ở khối lớp 4 thuộc 3 trường tiểu học. Mỗi trường chọn 2 lớp: lớp thử nghiệm và lớp đối chứng. Trong đó lớp thử nghiệm các bài học được tiến hành theo hệ thống bài tập chúng tôi đã đề xuất, còn lớp đối chứng, giáo viên dạy bình thường theo các biện pháp dạy học dự định.
3.3.1.4. Tổ chức thử nghiệm
a. Thời gian thử nghiệm
Việc dạy thử nghiệm được tiến hành bình thường theo thời khóa biểu của trường thử nghiệm, không làm đảo lộn hoạt động của trường thử nghiệm, không ảnh hưởng đến tâm lí của học sinh.
b. Cơ sở thử nghiệm
Ba trường Tiểu học thuộc huyện Diễn Châu, tỉnh Nghệ An: - Trường Tiểu học Diễn Thọ
- Trường Tiểu học Diễn Phú - Trường Tiểu học Thị Trấn
c. Đối tượng thử nghiệm
Học sinh lớp 4 thuộc các trường Tiểu học đã chọn, mỗi trường chúng tôi chọn 2 lớp: lớp thử nghiệm và lớp đối chứng. Các lớp thử nghiệm và lớp đối chứng được chọn theo quy tắc: cân bằng về số lượng, giới tính và lực học.
Bảng 3.1. Các lớp thử nghiệm và lớp đối chứng
Trường Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng
Lớp Số học sinh Lớp Số học sinh Trường Tiểu học Diễn Thọ 4A 30 4B 30 Trường Tiểu học Thị Trấn 4B 35 4A 35 Trường Tiểu học Diễn Phú 4C 32 4B 32
d.Giáo án thử nghiệm
Sau khi đã lựa chọn các bài thử nghiệm, chúng tôi đã tiến hành thiết kế giáo án. Giáo án được thiết kế tương đối chi tiết để giáo viên dễ sử dụng. Tuy nhiên, khi thiết kế giáo án chúng tôi cũng đã tính đến khả năng vận dụng sáng tạo của giáo viên trong tiến trình lên lớp cũng như khả năng tiếp thu của học sinh từng lớp, từng trường. Giáo án được thiết kế xong, được chính tác giả dạy thử và nhờ giáo viên của trường thử nghiệm dự giờ nhằm pháp hiện những điểm chưa hợp lí để bổ sung, sửa chữa trước khi đưa vào dạy ở đối tượng thử nghiệm đã chọn.
3.3.1.5. Tiến hành thử nghiệm
Trước khi tiến hành thử nghiệm, chúng tôi đã kiểm tra kết quả đầu vào của các lớp thử nghiệm và đối chứng.
Tiến hành giảng dạy theo phương án thử nghiệm đã thiết kế ở lớp thử nghiệm và giảng dạy theo phương pháp thông thường ở các lớp đối chứng.
a. Các tiêu chí đánh giá kết quả thử nghiệm
Tiêu chí đánh giá kĩ năng lập luận của học sinh - Tiêu chí 1: Kĩ năng xác định mục đích cần lập luận - Tiêu chí 2: Kĩ năng tổ chức lập luận
- Tiêu chí 3: Kĩ năng lựa chọn các luận cứ
- Tiêu chí 4: Kĩ năng sử dụng tác tử và kết tử lập luận
Các tiêu chí này, chúng tôi chia ra 4 mức độ: Giỏi, Khá, Trung bình, Yếu. - Mức độ giỏi (9 - 10 điểm): Học sinh đáp ứng tốt tất cả các tiêu chí đã nêu. - Mức độ khá (7 - 8 điểm): Học sinh đáp ứng được 3 trong 4 tiêu chí đã nêu. - Mức độ trung bình (5 - 6 điểm): Học sinh đáp ứng được 2 trong 4 tiêu chí đã nêu
- Mức độ yếu (3 - 4 điểm): Học sinh đáp ứng được 1 trong 4 tiêu chí đã nêu.
b. Xử lí kết quả thử nghiệm
Để tiến hành xử lí kết quả rèn kĩ năng lập luận ở lớp thử nghiệm và lớp đối chứng, nhằm rút ra kết luận khoa học, chúng tôi đã sử dụng các phương pháp khác nhau như sau:
b1. Phương pháp xử lí về mặt định lượng
Chúng tôi đã sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lí số liệu, cụ thể là phương pháp thống kê mô tả, trong đó chủ yếu sử dụng các thông số sau:
Tỉ lệ % để phân loại kết quả học tập, mức độ hứng thú làm cơ sở so sánh kết quả giữa nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng.
Giá trị trung bình được tính theo công thức sau:
1 k i i i X N n x = =∑
Trong đó: n1 là tần số xuất hiện của điểm số x1
N là tổng số học sinh thử nghiệm
b2. Phương pháp xử lí về mặt định tính: Đánh giá qua việc quan sát, dự giờ, trao đổi các đối tượng thử nghiệm, nhóm nào có điểm trung bình lớn hơn thì nhóm đó lớn hơn.