9. Cấu trúc của đề tà i
3.7. Những nhận xét từ khảo sát
3.7.1 ưu điểm
- Đa số giáo viên đều có trình độ, được đào tạo và có thâm niên công tác lâu năm.
- Giáo viên yêu nghề, mến trẻ, có nhiệt huyết, đam mê vói công việc. - Đồ dùng, trang thiết bị dạy học đa dạng, phong phú, được đầu tư để phục vụ cho công việc giảng dạy.
- Trẻ hứng thú, tích cực tham gia các hoạt động cũng như các tiết học ở trên lớp.
3.7.2. Nhược điểm
- Qua khảo sát, điều tra chúng tôi thấy rằng: giáo viên chưa có sự tìm hiểu sâu cũng như chưa tìm được các phương pháp phù hợp nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ qua hoạt động và giao tiếp.
phát huy được tính tích cực, chủ động sáng tạo trong nhận thức và tư duy của mình về các hoạt động học và chơi ở trường mầm non. Vì vậy, giáo viên càn phải quan tâm chú ý đến ttẻ nhiều hơn, nhằm giúp ttẻ phát triển ngôn ngữ một cách tốt nhất.
K ẾT LU Ậ N V À K IẾN N G H Ị 1. Kết luận
Ngôn ngữ là yếu tố vô cùng quan trọng trong cuộc sống con người. Ngôn ngữ cũng chính là một công cụ hữu hiệu để trẻ có thể bày tỏ tình cảm, nguyện vọng của mình từ khi còn rất nhỏ, qua đó người lớn có thể chăm sóc và giáo dục trẻ tham gia vào các hoạt động hằng ngày, từ đó hình thành nhân cách cho trẻ.
Đối với trẻ ấu nhi, khi mà hoạt động với đồ vật đóng vai trò chủ đạo thì việc phát triển ngôn ngữ qua hoạt động và giao tiếp đóng một vai trò vô cùng đặc biệt và đem lại kết quả cao. Điều quan trọng là giáo viên càn phải biết vận dụng linh hoạt các biện pháp sư phạm, xử lý các tình huống nhằm tận dụng cơ hội để phát triển năng lực hoạt động ngôn ngữ cho trẻ.
Bên cạnh đó, càn kết họp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ.
2. Kiến nghị
Việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ ấu nhi là vô cùng quan trọng, nó có ảnh hưởng rất lớn đến cuộc sống sau này của trẻ. Trong trường mầm non, giáo viên mầm non giữ vai trò chủ đạo trong việc tổ chức các hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ em, nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Người giáo viên mầm non phát hiện năng khiếu ban đầu, định hướng cho sự phát triển nhân cách của trẻ, uốn nắn, vun đắp tâm hồn trẻ em phát triển lành mạnh. Không có một cấp học nào mà giữa người dạy và người học lại có mối quan hệ chặt chẽ, gắn bó mật thiết như cấp học mầm non. Chính vì yậy mà tôi xin đưa ra một số đề xuất sau đây:
- Giáo viên ở các trường mầm non càn chú ý hơn nữa đến việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3 tuổi thông qua hoạt động và giao tiếp.
- Giáo viên càn tích cực, năng động trong việc tìm tòi các phương pháp hay, sáng tạo, gây hứng thú cho trẻ nhằm tạo điều kiện phát triển tư duy, tưởng tượng của ttẻ thông qua phát triển ngôn ngữ.
- Trong mọi hoạt động, giáo viên phải lấy ttẻ làm trung tâm, khuyến khích trẻ hoạt động, giao tiếp, nhất là các hoạt động thao tác với đồ vật để từ đó cung cấp, hình thành cho trẻ các biểu tượng mới... nhằm phát triển ngôn ngữ.
- Cần tổ chức các cuộc tọa đàm, trao đổi giữa các giáo viên về phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, trau dồi kiến thức, kỹ năng để giúp trẻ đạt kết quả tốt nhất.
- Cần tiếp tục nghiên cứu và hoàn thiện cơ sở lí luận cùng với hệ thống các phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ ấu nhi thông qua hoạt động và giao tiếp.
- Giáo viên cũng cần tổ chức các buổi họp mặt phụ huynh để ừao đổi kinh nghiệm giữa giáo viên và phụ huynh để có những phương pháp giáo dục trẻ cho phù họp
Do khuôn khổ của khóa luận, hơn nữa do năng lực có hạn nên những vấn đề tôi đặt ra chưa giải quyết được thấu đáo, triệt để. Thế nhưng với kết quả ban đầu, có thể đây là những định hướng nghiên cứu tiếp theo cho những ngưòi thuộc chuyên môn và những người yêu thích bộ môn khoa học giáo dục này.
Trong khi thực hiện đề tài không tránh khỏi những thiếu sót. Tôi rất mong nhận được những ý kiến đóng góp quý báu của thày cô, của độc giả quan tâm để khóa luận được hoàn thiện hơn.
TÀ I LIỆU TH A M K H ẢO•
1. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Chương trình chẫm sóc giáo dục nhà trẻ 3 - 3 6
tháng, Dự án đổi mới chương trình và sách giáo khoa, Hà Nội, tháng 5/2010.
2. Bùi Kim Tuyến (2001), Xây dựng nội dung, biện pháp phát triển hoạt động
ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo, Báo cáo tổng kết đề tài nghiên cứu khoa học cấp
Bộ mã số B98-49-59.
3. Đào Thanh Âm (2003), Giáo dục học mầm non, NXB Đại học sư phạm Hà
Nội.
4. Đinh Hồng Thái (2006), Giảo trình phương pháp phát triển lời nói trẻ em,
NXB Đại học sư phạm, Hà Nội.
5. Đinh Hồng Thái (2006), Phát triển ngôn ngữ trẻ em, Bài giảng chuyên đề cao học, Tài liệu lưu hành nội bộ, Đại học sư phạm Hà Nội.
6. Đinh Hồng Thái (2007), Giáo trình phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ em, NXBGD, Hà Nội.
7. Đinh Hồng Thái (chủ biên), Trần Thị Mai (2008), Giáo trình phương
8. Đinh Hồng Thái, Mấy vẩn đề về đánh giá ngôn ngữ tuổi mầm non, Tạp chí giáo dục, tháng 12/ 2009.
9. Hà Nguyễn Kim Giang (2002), Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học
Một số vấn đề lí luận và thực tiễn, NXB ĐH Quốc gia Hà Nội.
10. Hoàng Kim Oanh, Phạm Thị Việt, Nguyễn Kim Đức (2001), Phương
pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ dưới 6 tuổi, NXB ĐHQG Hà Nội.
11. Lê Thị Kim Anh (1999), Phương pháp phát triển ngôn ngữ trẻ mầm non,
Bài giảng lưu hành nội bộ, ĐHSP Hà Nội.
12. Luận án Phó tiến sĩ Lưu Thị Lan (1996), Những bước phát triển ngôn ngữ cho trẻ từ 1-6 tuổi, trên cơ sở dữ liệu ngôn ngữ cho trẻ em nội thành Hà Nội.
13. Nguyễn Thị Oanh (2001), Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ dưới
14. Lưu Thị Lan (1997), Những bước phát triển ngôn ngữ trẻ em (0 — 6 tuổi),
Luận án tiến sĩ ngôn ngữ học, Hà Nội.
mẫu giáo, NXB Giáo dục.
15. Ngô Minh Duy, Tâm lý học đại cương (Tài liệu lưu hành nội bộ), Học viện Phật giáo Việt Nam tại TP. HCM.
16. Nguyễn Ánh Tuyết (2003), Tâm lí học mầm non, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội.
17. Nguyễn Quang uẩn (Chủ biên), Nguyễn Văn Lũy, Đinh Văn Vang (2007), Giáo trình Tâm lý học đại cương, NXB Đại học sư phạm.
18. Nguyễn Thị Ánh Tuyết, Nguyễn Thị Như Mai, Đinh Thị Kim Thoa, (2005), Tâm lí học trẻ em lứa tuổi Mầm non, NXB Đại học Sư phạm.
19. Nguyễn Thị Phương Nga (1999), Giáo trình phát triển ngôn ngữ cho trẻ
mầm non, Tài liệu lưu hành nội bộ, Trường CĐSP Mẩu giáo Trung ương 3.
20. Nguyễn Xuân Khoa (1997), Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ
21. Nguyễn Xuân Khoa (1999), Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo, NXB Giáo dục.
22. Nguyễn Xuân Thức (2007), Giáo trình Tâm lý học đại cương, NXB Đại học sư phạm.
23. Phạm Minh Hạc (1983), Hành vi và hoạt động, Viện khoa học Giáo dục, HN.
24. Phan Thiều (1973), Dạy nói cho trẻ trước tuổi cấp I, NXB Giáo dục.
pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non, NXBGD, Hà Nội.
25. Phùng Đức Toàn (2009), Phát triển ngôn ngữ từ trong nôi, NXB Lao động- Xã hội.
26. Tạ Thị Ngọc Thanh (1980), Dạy trẻ phát âm đúng và làm giàu vốn từ cho trẻ, NXB Giáo dục.
27. Võ Phan Thu Hương (2009), Biện pháp dạy trẻ mẫu giáo nói đúng ngữ pháp, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Hà Nội.
PHỤ LỤ C
GIÁO ÁN THỦ' NGHIỆM
Chủ đề: Nghề nghiệp
Tên đề tài: Hoạt động vui chơi
Đối tượng: Trẻ 3 tuổi
Thòi gian: 30- 35phút
I. Mục đích, yêu cầu
1. Kiến thức
- Trẻ biết vị trí, đặc điểm, các loại đồ chơi của các góc, cách choi các ừò chơi dưới sự bao quát của cô.
+ Góc phân vai: trẻ biết hóa thân vào các vai chơi (cô giáo, bác sĩ, bán hàng), biết xử lý tình huống và giao tiếp phù hợp với tình huống xảy ra trong quá trình chơi.
+ Góc xây dựng: giúp ttẻ phát triển trí tưởng tượng, óc sáng tạo để xây dựng, lắp ghép nhà, trường học, xếp đường đi
+ Góc nghệ thuật: Trẻ biết tô màu những bức tranh về các nghề, các dụng cụ theo nghề, nặn, vẽ, hát, múa theo chủ đề
+ Góc học tập: xem tranh, ảnh , sách truyện về các nghề trong xã hội qua đó rèn trẻ biết cách lật mở sách nhẹ nhàng, từng trang, từ trái qua phải.
- Trẻ biết vai chơi của mình, biết cùng nhau chơi
2. Kỹ năng
- Rèn kỹ năng chơi ở từng góc chơi: trẻ chơi và phản ánh rõ công việc của cô giáo, bác sĩ, bán hàng
- Rèn mối quan hệ chơi giữa các góc chơi và phát triển khả năng giao tiếp trong khi choi cho những trẻ còn nhút nhát.
- Thông qua chủ đề chơi, vai chơi, góc chơi, giáo dục trẻ biết đoàn kết, chia sẻ, giúp đỡ nhau trong khi chơi và biết yêu quý đồ dùng đồ chơi.
II. Chuẩn bỉ■
- Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu, các góc chơi: + Góc xây dựng: Gạch, hàng rào, thảm hoa...
+ Góc phân vai: trang phục (bác sĩ, cô giáo, bán hàng); các dụng cụ của bác sĩ, cô giáo, người bán hàng...
+ Góc nghệ thuật: Giấy vẽ, sáp màu, sắc xô, trống, phách... + Góc học tập: sách, báo cũ, tranh ảnh về các nghề trong xã hội
III. Tiến hành
Hoạt động của cô Hoạt động của trẻ
Hoạt động 1: Ôn định tổ chức, gây hứng thú
-Cho trẻ hát bài: “Cháu yêu cô chú công nhân”
-Trò chuyện về nội dung bài hát: +Chúng mình vừa hát bài gì? +Bài hát nói về ai?
+Các con lớn lên sẽ làm nghề gì?
Giáo dục về ngành nghề: Mỗi chúng ta đều mang trong mình một ước mơ, lớn lên sẽ làm những ngành nghề, những công việc khác nhau và nghề nào cũng đều có ích cho xà hội. Để thực hiện những ước mơ đó thì ngay bây giờ cô sẽ cho chúng mình vào các góc chơi để thể hiện vai chơi mà chúng mình yêu thích
-Trẻ hát
-Cháu yêu cô chú công nhân. -Cô công nhân và chú công nhân
-Trẻ trả lòi -Trẻ lắng nghe
nhé.
Hoạt động 2: Tổ chức cho trẻ chơi
*Thỏa thuận chơi:
-Cho trẻ thỏa thuận vai chơi, chọn thủ lĩnh của góc mình
-Cô giới thiệu các góc chơi bằng hình ảnh đồ -Trẻ lắng nghe chơi các góc chơi: xây dựng, phân vai, học
tập, nghệ thuật, thiên nhiên
-Hỏi ý thích, ý định chơi của trẻ -Trẻ ttả lời
-Nhắc trẻ nhiệm vụ chơi theo chủ đề chơi, -Trẻ lắng nghe liên kết các góc chơi, thái độ chơi đoàn kết,
trật tự, gọn gàng khi lấy đồ dùng đồ chơi, giữ vệ sinh và bảo vệ đồ chơi chung...
-Góc xây dựng:
+Con đang xây gì vậy? -Trẻ ttả lời
+Con định xây như thế nào? -Trẻ trả lời
Cô gợi ý: Muốn xây được trường học các con phải dùng gạch ngăn ra nhiều phòng để tạo thành các lớp học... -Góc phân vai:
+CÔ hóa thân vào vai chơi để tạo tình huống một cách tự nhiên cho trẻ xử lý
VD: Hôm nay bạn Thỏ Bông bị ốm, chúng -Trẻ đóng vai mẹ bạn Thỏ mình hãy đưa bạn Thỏ Bông đến gặp bác sĩ đi Bông, đưa Thỏ Bông đến gặp
các con bác sĩ
-Góc học tập:
truyện vê các nghê trong xã hội truyện +Hướng dẫn ttẻ lật mở truyện tranh nhẹ
nhàng, cách xem truyện tò trái qua phải, từ trên xuống dưói
-Góc nghệ thuật:
+Hướng dẫn trẻ cách tô màu không bị lem ra ГТЧ 9 , Л 4
-Trẻ tô màu ngoài
*Chú ý:
+Trong quá trình chơi, cô phải luôn quan sát từng góc chơi để kịp thời giúp đỡ trẻ khi cần thiết, chú ý phát triển kỹ năng chơi cho trẻ +CÔ luôn động viên, giúp đỡ trẻ nhút nhát khi chơi, khích lệ ưẻ kịp thời khi trẻ có ý tưởng hay, sản phẩm đẹp
Hoạt động 3: Nhận xét đánh giá
-Cô đến từng góc chơi, cho trẻ thủ lĩnh trình -Trẻ trình bày bày về sản phẩm và quá trình tạo ra sản phẩm
của mình
-Cho các bạn khác trong nhóm bổ sung -Trẻ bổ sung
-Cô khái quát nhanh
-Cô hướng trẻ về góc xây dựng và gọi ý cho
trẻ tự nhận xét về vai chơi cả nhóm, chơi liên -Trẻ lắng nghe kết với nhóm chơi nào
-Cho cả lớp đi thăm quan kết quả từng góc -Trẻ đi thăm quan chơi
-Cô nhận xét và khen ngợi các góc tích cực -Trẻ lắng nghe
MỘT SỐ TRÒ CHƠI DÙNG TRONG QUÁ TRÌNH THựC NGHIỆM
Trò chai 1: Quả gì biến mất?
Mục đích: Củng cố nhận biết về các loại quả, rèn luyện phẩn ứng ngôn ngữ.
Chuẩn bị: Một số loại quả quen thuộc bằng nhựa (hoặc quả thật), đựng ttong
một cái rổ đậy kín.
Cách chơi:
Cô tạo tình huống: Cô đóng giả bác Gấu gõ cửa vảo lớp. Bác Gấu chào trẻ và nói chuyện với trẻ về việc bác vừa vào rừng chơi, bác mang quà về cho trẻ, đố trẻ trong rổ bác mang theo có món quà gì (để một khoảng thòi gian cho trẻ bàn tán). Sau đó, cho một ttẻ mở khăn phủ kín cái rổ ra “Ồ! Một rổ hoa quả ngon quá!”
Cho trẻ lấy ra từng quả, khuyến khích trẻ nói tên quả, mùi vị và màu sắc của quả.
Cô bày quả lên trên bàn, yêu cầu trẻ nhắm mắt lại rồi cô cất một quả đi. 1. . .2...3 ừẻ mở mắt và đoán thật nhanh xem quả gì đã biến mất. Nếu trẻ không đoán ra, cô có thể gợi ý bằng cách nói lên đặc điểm hoặc mùi vị, hình dáng của quả.
Ví dụ: Quả đã biến mất là loại quả có màu vàng, Yỏ nhẵn, cong cong và ăn rất ngọt, thơm.
Nếu trẻ đoán đúng, cô khen ngợi động viên và đưa quả đó về vị trí cũ, tiếp tục giấu quả khác.
Lưu ý: Cô nên tạo cơ hội để mọi trẻ đều có thể được tham gia vào trò chơi, được nói tên quả, được trả lời câu hỏi của cô.
Trồ chai 2: Tiếng kêu ở đâu?
Mục đích: Luyện tập tri giác nghe, phát triển chú ý thính giác
Đồ dùng: xúc xắc, xắc xô, còi, trống, lắc...
Xác định đúng hướng phát ra tiếng động (tùy theo khả năng của trẻ mà yêu càu hoặc chỉ tay và nói “phía này” hoặc vừa chỉ tay vừa nói hướng “phía trước”, “phía sau”, “bên phải”, “bên trái”).
Cách chơi:
Cho ttẻ đứng vòng ttòn. Cô gọi một trẻ nghe xem “Tiếng kêu từ đâu?” ra đứng giữa vòng tròn và nhắm mắt lại để không nhìn thấy xung quanh và sẽ xác định hướng phát ra tiếng động. Một trẻ cầm xắc xô (hoặc dụng cụ phát ra âm thanh) lúc thì đứng phía trước, lúc đứng phía sau, lúc đứng bên phải, lúc bên trái trẻ đứng giữa và lắc xắc xô để bạn xác định hướng của âm thanh.
Neu trẻ xác định đúng hướng tiếng động thì cô nói “Đúng rồi”- cả lớp vỗ tay khen bạn hoặc trẻ đó được cầm xắc xô lắc ra tiếng động cho bạn khác đoán. Nếu trẻ chưa xác định đúng hướng tiếng động thì tiếp tục chơi cho đến khi trẻ xác định đứng.
BÀI TẬP ĐO NGHIỆM
Bài tập giúp trẻ phát triển sự hiểu biết ý nghĩa khái quát của từ
a. Bài tập “ Hãy chỉ ra đối tượng”
Trên một cái bàn thấp, giáo viên để các đồ chơi như:ô tô, xe đạp, búp bê, ấm chén,... nhưng mỗi thứ đồ chơi có 3, 4 hình mẫu khác nhau về kích thước, về