9. Cấu trúc của đề tà i
3.6.4. Cách lấy số liệu và kỹ thuật đo
Bước 1: Các giáo viên tiến hành thực nghiệm đều đã được hướng dẫn
Bước 2: Tiến hành đo mức độ phát triển ngôn ngữ của trẻ bằng các bài tập khảo sát ở 15 ừong nhóm đối chứng và 15 trẻ trong nhóm thực nghiệm tại cùng một thời điểm như nhau.
Bước 3: Sau khi đo, tiến hành phân tích và tổng họp các biên bản theo tiêu chí đã định ghi thành số liệu thống kê biên bản lần đầu và lần cuối của mỗi trẻ.
3.6.5. K ết quả thực nghiệm và phân tích k ết quả thực nghiệm.
Sau khi tiến hành thực nghiệm: tôi đã ghi lại khả năng phát triển ngôn ngữ của trẻ qua hoạt động và giao tiếp ở hai nhóm đối chứng và thực nghiệm, xử lý theo phương pháp thống kê.
Tôi đánh giá thực trạng mức độ phát triển ngôn ngữ của trẻ 3 tuổi thông qua hoạt động và giao tiếp với các tiêu chí ở mục 3.5. Các tiêu chí này không chỉ đánh giá việc trẻ ấu nhi phát triển ngôn ngữ qua hoạt động và giao tiếp trước thực nghiệm mà còn dùng để đo kết quả giữa thực nghiệm và đối chứng.
Đe kiểm tta kết quả trong việc dạy trẻ ấu nhi phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động và giao tiếp ra sao, tôi đã xây dựng hệ thống bài tập khảo sát dưới dạng câu hỏi ngắn, dễ hiểu (có gợi ý) và tiến hành bằng cách chấm điểm cho mỗi trẻ theo các tiêu chí. Ket quả trẻ thực hiện được quan sát và ghi chép, trao đổi với giáo viên chủ nhiệm lớp.
Mức độ I: trẻ đạt từ 9-10 điểm Mức độ П: trẻ đạt từ 7- 8 điểm Mức độ Ш: trẻ đạt tò 5-6 điểm Mức độ IV: trẻ đạt dưới 5 điểm
З.6.5.1. Khảo sát khả năng sử dụng từ của trẻ
Để khảo sát khả năng sử dụng từ của trẻ, tôi xây dựng một số bài tập như sau:
Câu 1: Các con hãy nhìn trên tranh và nói cho cô biết: - Đây là con gì?
- Con này sống ở đâu? - Thức ăn của nó là gì?
- Nó là động vật đẻ con hay đẻ trứng?
Câu 2: Hãy bắt trước tiếng kêu của còi ô tô, tàu hòa, bắt chước tiếng kêu của 1 số con vật gần gũi.
Cách đánh giá:
Câu 7: Cho phép đánh giá khả năng sử dụng từ (danh từ, động từ, tính từ, đại từ)
Câu 2 : Cho phép đánh giá vận dụng vốn từ vào hoạt động của trẻ. Trả lời đúng, đầy đủ 10 điểm, nếu sai trừ 1 điểm
Qua quá trình thực nghiệm, tôi thu được kết quả như sau:
Bảng 3.1: Khả năng sử dụng từ của tré
Nhóm Đôi chứng Thực nghiệm Kiêm định
Mức độ Sô lượng Tính % Sô lượng Tính %
I 2 13% 4 27% -
II 6 40% 7 47% -
III 6 40% 4 27% -
IV 1 7% 0 0 -
Như vậy, khả năng sử dụng từ của trẻ giữa nhóm đôi chứng và nhóm thực nghiệm có sự chênh lệch đáng kể. Mức độ trẻ đạt thang điểm 9- 10 từ 13% tăng lên 27%, số trẻ đạt thang điểm từ 7- 8 cũng tăng tò 40% lên 47%, tăng 7%. Số trẻ đạt mức dưới 5 điểm giảm xuống đáng kể, không có trẻ nào đạt dưới 5 điểm.
Để khảo sát khả năng phát âm một số từ khó của trẻ, tôi cho trẻ đọc 1 số bài đồng dao dùng để luyện các âm vị khó cho trẻ:
Con kiến mà leo cành đa, Leo phải cành cụt leo ra leo vào.
Con kiến mà leo cành đào, Leo phải cành cụt leo vào leo ra.
Nu na nu nống Chân ai sạch sẽ
Đánh trống phất cờ Gót đỏ hồng hào
Mở cuộc thi đua Không bẩn tí nào
Thi chân đẹp đẽ Được vào đánh trống.
Cách đánh giá'. Đọc đúng 10 điểm, sai 2-3 từ tò 1 điểm, sai từ 3 trở nên trừ 2 điểm
Qua quá trình thực nghiệm, tôi thu được kết quả như sau:
Bảng 3.2: Phát âm được một số từ khó
Nhóm Đôi chứngr Thực nghiệm Kiêm định9
Mức độ Sô lượng Tính % Sô lượng Tính %
I 2 13% 5 33% -
II 7 47% 9 60% -
III 5 33% 1 7% -
IV 1 7% 0 0% -
Qua bảng sô liệu trên ta có thê thây, sau khi áp dụng một sô biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua hoạt động và giao tiếp, thì khả năng phát âm một số từ khó của trẻ tiến triển theo hướng tích cực. Cụ thể là trong nhóm trẻ thực nghiệm, có 0% trẻ đạt ở mức độ IV, tức là dưới 5 điểm, số trẻ dạt mức độ I tăng lên từ 13% lên 33%, tương tự mức độ II cũng tăng từ 47% lên 60 %, tăng 13%.
3.6.5.3.Thể hiện đúng ngữ điệu
Để đánh giá mức độ phát triển ngôn ngữ của trẻ, cần dựa vào cách thể hiện ngữ điệu của trẻ qua lời nói, vì vật tôi lựa chọn một số bài thơ cho trẻ đọc. Yêu cầu ttẻ đọc đúng, thể hiện tình cảm qua bài thơ “Thăm nhà bà”.
Cách đánh giá: Đọc đúng ngữ điệu, thể hiện được tình cảm qua bài thơ
10 điểm, đọc sai hoặc không đúng ngữ điệu trừ 1 điểm. Ket quả thu được thể hiện trong bảng sau:
Báng 3.3: Thể hiện đúng ngữ điệu (diễn đạt được trạng thái tình cảm vui mừng, tức giận...)
Nhóm Đôi chứng Thực nghiệm Kiêm định
Mức độ Sô lượng Tính % Sô lượng Tính %
I 2 13% 5 33% -
II 5 33% 6 40% -
III 7 47% 3 20% -
IV 1 7% 1 7% -
Quai 3ẩng sô liệu trên ta có thê thây răng, sau khi cho trẻ ( ọc một sô bà thơ để kiểm tra mức độ đọc đúng và thể hiện sắc thái, tình cảm của bài thơ, thì
từ 13% ở nhóm đối chứng đã tăng lên 33% ở nhóm thực nghiệm (mức độ I),
số trẻ đạt điểm 5- 6 đã giảm từ 47% xuống còn 20%.
3.6.5.4. Khảo sát khả năng ghép từ thành câu đơn hoặc câu m ở rộng
Tôi xây dựng một số bài tập như sau:
Câu L Quả cam có màu gì?
Quả lê có màu gì? Quả chuối có màu gì? Quả hồng có màu gì?
Quả ổi có màu gì?
Câu 3: Trò chơi: Bắt chước bốn từ
Câu 2: Con chim biết...? Con cá biết...? Con cua biết...? Con cóc biết...? Con ngựa biết...?
Cô chuẩn bị một số câu có 4 từ. Ví dụ: “Cái áo này đẹp”, “Bông hoa màu đỏ”...
Cô giúp trẻ tập nói những câu dài khi trẻ thích, chỉ cho trẻ chiếc váy, cái áo, thức ăn... hay bất cứ cái gì trẻ thích. Cô nói mẫu 4 từ về thứ đó.
Cô để ý xem trẻ có bắt chước được những gì cô nói không và thể hiện sự hưởng ứng về bất cứ từ nào trẻ nói được.
Cách đánh giá:
Câu h Cho trẻ ghép danh từ với tính từ
Trẻ trả lời đứng, đầy đủ 10 điểm, nếu sai tính từ hoặc ghép không đúng trừ 2 điểm
Câu 2: Cho trẻ ghép danh từ với động từ
Trẻ trả lời đúng, đày đủ 10 điểm, nếu sai 1 câu trừ 2 điểm
Câu 3: Cho trẻ hình thành câu đơn hoặc câu mở rộng
Nói được theo cô 10 điểm, nếu sai trừ 1 điểm
Qua quá trình thực nghiệm, tôi thu được kết quả như sau:
Bảng 3.4: Khả năng kết hợp từ thành câu đơn hoàn chỉnh
Nhóm Đôi chứng Thực nghiệm Kiêm định
Mức độ Sô lượng Tính % Sô lượng Tính %
I 2 13% 4 27% -
II 5 33% 6 40% -
III 7 47% 5 33% -
IV 1 7% 1 7% -
Khả năng kết họp từ thành câu đơn hoàn chinh ở nhóm trẻ 3 tuổi trường mầm non Xuân Hòa đã có sự chuyển biết rõ rệt sau khi áp dụng một số biện pháp trong quá trình thực nghiệm. Cụ thể:
Ở mức độ I: (ttẻ đạt từ 9- 10 điểm) tăng mạnh từ 13% (nhóm đối chứng) lên 27% (nhóm thực nghiệm).
Ở mức độ II: tăng từ 33% ở nhóm đối chứng lên 40% ở nhóm thực nghiệm Số trẻ ở mức độ III (đạt từ 5- 6 điểm) đã giảm xuống, tò 47% xuống còn 33%, giảm 14%.
3.6.5.5.Khảo sát khả năng diễn đạt từ gắn với tình huống giao tiếp
Câu 1: Khi bà ốm con sẽ làm gì?
Câu 2: Khi bạn ngã con sẽ làm gì?
Câu 3: Người khác làm một việc tốt cho con, con sẽ nói gì? Khi phạm lỗi con sẽ nói gì?
Cách đánh giá:
Câu l i Diễn đạt gắn với tình huống giao tiếp đúng 10 điểm, chưa đúng, lệch lạc trừ 2 điểm
Câu 2: Diễn đạt gắn với tình huống giao tiếp đa dạng 10 điểm, không diễn đạt được trừ 2 điểm
Câu 3: Trả lời đúng tình huống giao tiếp 10 điểm, trả lời sai tình huống giao tiếp trừ 2 điểm
Sau khi thực nghiệm, tôi thu được kết quả như sau:
Bảng 3.5: Khả năng diễn đạt từ gắn với tình huống giao tiếp
Nhóm Đôi chứng Thực nghiệm Kiêm định
Mức độ Sô lượng Tính % Sô lượng Tính %
I 1 7% 3 20% -
II 5 33% 6 40% -
III 4 27% 4 27% -
IV 5 33% 2 13% -
Qua bảng sô liệu ta có thê nhận thây khả năng diễn đạt găn với tình huống giao tiếp đã có sự thay đổi đáng kể. số trẻ trong nhóm thực nghiệm ở mức độ I và mức độ II tăng lên, số trẻ ở mức độ IV đã giảm từ 33% xuống
còn 13% là một dấu hiệu đáng mừng cho thấy hiệu quả của việc áp dụng một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3 tuổi qua hoạt động và giao tiếp.
Kết luân: Từ những số liệu ttên cho thấy rằng, số lượng % của các tiêu chí giữa hai nhóm lớp đối chứng và thực nghiệm có sự chênh lệch đáng kể, trẻ ở lớp thực nghiệm có kết quả cao hơn hẳn lớp đối chứng ở cả 5 tiêu chí.
Tóm lại: Sự tăng lên các điểm số ở các tiêu chí chứng tỏ việc xây dựng các phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ ấu nhi qua hoạt động và giao tiếplà phù họp với nhận thức và gây được hứng thú đối với trẻ.
Các kết quả thực nghiệm trên cho phép kết luận giả thiết khoa học của đề tài là hoàn toàn đúng đắn, khả thi và hiệu quả. Nhưng cũng phải thấy, sau thực nghiệm số trẻ xếp ở mức độ tốt còn chưa nhiều, như vậy, các phương pháp mà tôi đưa ra chỉ phù hợp với trẻ ở mức độ trung bình khá.
3.7. Những nhận xét từ khảo s á t3.7.1 ưu điểm 3.7.1 ưu điểm
- Đa số giáo viên đều có trình độ, được đào tạo và có thâm niên công tác lâu năm.
- Giáo viên yêu nghề, mến trẻ, có nhiệt huyết, đam mê vói công việc. - Đồ dùng, trang thiết bị dạy học đa dạng, phong phú, được đầu tư để phục vụ cho công việc giảng dạy.
- Trẻ hứng thú, tích cực tham gia các hoạt động cũng như các tiết học ở trên lớp.
3.7.2. Nhược điểm
- Qua khảo sát, điều tra chúng tôi thấy rằng: giáo viên chưa có sự tìm hiểu sâu cũng như chưa tìm được các phương pháp phù hợp nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ qua hoạt động và giao tiếp.
phát huy được tính tích cực, chủ động sáng tạo trong nhận thức và tư duy của mình về các hoạt động học và chơi ở trường mầm non. Vì vậy, giáo viên càn phải quan tâm chú ý đến ttẻ nhiều hơn, nhằm giúp ttẻ phát triển ngôn ngữ một cách tốt nhất.
K ẾT LU Ậ N V À K IẾN N G H Ị 1. Kết luận
Ngôn ngữ là yếu tố vô cùng quan trọng trong cuộc sống con người. Ngôn ngữ cũng chính là một công cụ hữu hiệu để trẻ có thể bày tỏ tình cảm, nguyện vọng của mình từ khi còn rất nhỏ, qua đó người lớn có thể chăm sóc và giáo dục trẻ tham gia vào các hoạt động hằng ngày, từ đó hình thành nhân cách cho trẻ.
Đối với trẻ ấu nhi, khi mà hoạt động với đồ vật đóng vai trò chủ đạo thì việc phát triển ngôn ngữ qua hoạt động và giao tiếp đóng một vai trò vô cùng đặc biệt và đem lại kết quả cao. Điều quan trọng là giáo viên càn phải biết vận dụng linh hoạt các biện pháp sư phạm, xử lý các tình huống nhằm tận dụng cơ hội để phát triển năng lực hoạt động ngôn ngữ cho trẻ.
Bên cạnh đó, càn kết họp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ.
2. Kiến nghị
Việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ ấu nhi là vô cùng quan trọng, nó có ảnh hưởng rất lớn đến cuộc sống sau này của trẻ. Trong trường mầm non, giáo viên mầm non giữ vai trò chủ đạo trong việc tổ chức các hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ em, nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Người giáo viên mầm non phát hiện năng khiếu ban đầu, định hướng cho sự phát triển nhân cách của trẻ, uốn nắn, vun đắp tâm hồn trẻ em phát triển lành mạnh. Không có một cấp học nào mà giữa người dạy và người học lại có mối quan hệ chặt chẽ, gắn bó mật thiết như cấp học mầm non. Chính vì yậy mà tôi xin đưa ra một số đề xuất sau đây:
- Giáo viên ở các trường mầm non càn chú ý hơn nữa đến việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3 tuổi thông qua hoạt động và giao tiếp.
- Giáo viên càn tích cực, năng động trong việc tìm tòi các phương pháp hay, sáng tạo, gây hứng thú cho trẻ nhằm tạo điều kiện phát triển tư duy, tưởng tượng của ttẻ thông qua phát triển ngôn ngữ.
- Trong mọi hoạt động, giáo viên phải lấy ttẻ làm trung tâm, khuyến khích trẻ hoạt động, giao tiếp, nhất là các hoạt động thao tác với đồ vật để từ đó cung cấp, hình thành cho trẻ các biểu tượng mới... nhằm phát triển ngôn ngữ.
- Cần tổ chức các cuộc tọa đàm, trao đổi giữa các giáo viên về phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, trau dồi kiến thức, kỹ năng để giúp trẻ đạt kết quả tốt nhất.
- Cần tiếp tục nghiên cứu và hoàn thiện cơ sở lí luận cùng với hệ thống các phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ ấu nhi thông qua hoạt động và giao tiếp.
- Giáo viên cũng cần tổ chức các buổi họp mặt phụ huynh để ừao đổi kinh nghiệm giữa giáo viên và phụ huynh để có những phương pháp giáo dục trẻ cho phù họp
Do khuôn khổ của khóa luận, hơn nữa do năng lực có hạn nên những vấn đề tôi đặt ra chưa giải quyết được thấu đáo, triệt để. Thế nhưng với kết quả ban đầu, có thể đây là những định hướng nghiên cứu tiếp theo cho những ngưòi thuộc chuyên môn và những người yêu thích bộ môn khoa học giáo dục này.
Trong khi thực hiện đề tài không tránh khỏi những thiếu sót. Tôi rất mong nhận được những ý kiến đóng góp quý báu của thày cô, của độc giả quan tâm để khóa luận được hoàn thiện hơn.
TÀ I LIỆU TH A M K H ẢO•
1. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Chương trình chẫm sóc giáo dục nhà trẻ 3 - 3 6
tháng, Dự án đổi mới chương trình và sách giáo khoa, Hà Nội, tháng 5/2010.
2. Bùi Kim Tuyến (2001), Xây dựng nội dung, biện pháp phát triển hoạt động
ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo, Báo cáo tổng kết đề tài nghiên cứu khoa học cấp
Bộ mã số B98-49-59.
3. Đào Thanh Âm (2003), Giáo dục học mầm non, NXB Đại học sư phạm Hà
Nội.
4. Đinh Hồng Thái (2006), Giảo trình phương pháp phát triển lời nói trẻ em,
NXB Đại học sư phạm, Hà Nội.
5. Đinh Hồng Thái (2006), Phát triển ngôn ngữ trẻ em, Bài giảng chuyên đề cao học, Tài liệu lưu hành nội bộ, Đại học sư phạm Hà Nội.
6. Đinh Hồng Thái (2007), Giáo trình phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ em, NXBGD, Hà Nội.
7. Đinh Hồng Thái (chủ biên), Trần Thị Mai (2008), Giáo trình phương
8. Đinh Hồng Thái, Mấy vẩn đề về đánh giá ngôn ngữ tuổi mầm non, Tạp chí giáo dục, tháng 12/ 2009.