Các dạng câu hỏi trắc nghiệm

III. TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI

5. Giải pháp 5: Kỹ thuật xây dựng bài kiểm tra trắc nghiệm

2.2. Các dạng câu hỏi trắc nghiệm

2.2.1. True/False – Đúng/Sai

- Có thể thay cặp từ True/False bằng một cặp từ khác tương đương như: đúng/sai, đạt/hỏng, nam/nữ, … cho phù hợp với ngữ cảnh của câu hỏi;

- Lưu ý: có thể chèn hình ảnh, công thức toán học, âm thanh hoặc video vào câu hỏi;

- Ví dụ:

Hình 18. Biên soạn câu hỏi trắc nghiệm dạng True/False

2.2.2. Multiple Choice – Đa lựa chọn

- Có nhiều phương án trả lời nhưng chỉ có một phương án đúng;

- Mặc định có 3 phương án trả lời, GV có thể thêm nhiều phương án khác nếu cần;

- Có thể sử dụng các nút Move Up , Move Down để thay đổi thứ tự các phương án trả lời;

- Lưu ý: có thể thiết lập số điểm cho từng phương án trả lời (nếu cần) bằng cách bỏ chọn  Use default options rồi chọn , sau đó nhập số điểm cho từng phương án;

Hình 19. Biên soạn câu hỏi trắc nghiệm dạng Multiple Choice

2.2.3. Multiple Response – Đa đáp án

- Tương tự như câu hỏi dạng Multiple Choice nhưng có thể có nhiều phương án trả lời đúng;

- Lưu ý: có thể thiết lập số điểm cho từng phương án trả lời (nếu cần) bằng cách bỏ chọn  Use default options rồi chọn , sau đó nhập số điểm (hoặc tỷ lệ %) cho từng phương án;

- Ví dụ:

2.2.4. Type In – Trả lời ngắn

- Để trả lời cho câu hỏi dạng này, HS sẽ nhập từ bàn phím; - Lưu ý: có thể chỉ định nhiều câu trả lời đúng;

- Ví dụ:

Hình 21. Biên soạn câu hỏi trắc nghiệm dạng Type In

2.2.5. Matching – Ghép hợp

- Để trả lời cho câu hỏi dạng này, HS sẽ dùng chuột kéo thả các cặp mảnh ghép trái, phải với nhau sao cho chúng tạo thành ý nghĩa đúng;

- Lưu ý: phần mềm sẽ tự xáo trộn ngẫu nhiên các mảnh ghép; - Ví dụ:

Hình 23. Biên soạn câu hỏi trắc nghiệm dạng Matching

2.2.6. Sequence – Sắp thứ tự

- Để trả lời cho câu hỏi dạng này, HS sẽ dùng chuột sắp xếp các ý cho đúng thứ tự;

- Phần mềm sẽ tự xáo trộn ngẫu nhiên các ý; - Ví dụ:

Hình 25. Biên soạn câu hỏi trắc nghiệm dạng Sequence

2.2.7. Number – Số học

- Để trả lời cho câu hỏi dạng này, HS sẽ nhập số từ bàn phím;

- Lưu ý: có thể chọn giá trị là Equal to (bằng), Between (trong khoảng), Greater than (lớn hơn), Greater than or equal to (lớn hơn hoặc bằng), Less than (nhỏ hơn), Less than or equal to (nhỏ hơn hoặc bằng), Not equal to (khác).

- Ví dụ:

Hình 26. Biên soạn câu hỏi trắc nghiệm dạng Number

2.2.8. Fill-in the blank – Điền vào ô trống

- Để trả lời cho câu hỏi dạng này, HS sẽ điền vào ô trống; - Lưu ý: có thể nhập nhiều phương án trả lời đúng vào ô trống; - Ví dụ:

Hình 27. Biên soạn câu hỏi trắc nghiệm dạng Fill-in the blank

2.2.9. Multiple Choice Text – Điền khuyết nhiều lựa chọn

- Tương tự như điền vào ô trống, nhưng HS không phải nhập từ bàn phím mà chọn trong một danh sách lựa chọn;

2.2.10. Word Bank – Chọn từ

- Để trả lời cho câu hỏi dạng này, HS dùng chuột kéo các từ được liệt kê vào ô trống;

2.2.11. Hotspot – Tìm vị trí trên hình

- Để trả lời cho câu hỏi dạng này, HS dùng chuột click lên vùng thích hợp của hình;

- Lưu ý: vùng thích hợp ở đây có thể là một hình tròn, hình elip, hình vuông, hình chữ nhật hay một hình tùy ý;

- Ví dụ:

2.3. Thêm mới, chỉnh sửa và xóa câu hỏi trắc nghiệm

Thêm: nháy nút lệnh Graded Question (hoặc Survey Question) rồi chọn loại câu hỏi tương ứng.

Sửa: chọn câu hỏi muốn sửa ở thanh bên trái cửa sổ QuizMaker và tiến hành chỉnh sửa.

Xóa: chọn câu hỏi muốn xóa ở thanh bên trái cửa sổ QuizMaker rồi nhấn phím Delete (hoặc nháy chuột phải vào câu hỏi, chọn Delete)

2.4. Thiết lập phản hồi và điều hướng

Custom Feedback là chức năng cho phép thiết lập phản hồi (Response). Khi HS trả lời câu hỏi sẽ nhận được những phản hồi và giải thích thêm của GV khi HS làm chưa đúng.

- Trên thẻ Feedback and branching, chọn Feedback by Question

- Sửa nội dung phản hồi: nháy nút … tương ứng với phản hồi nếu trả lời đúng (Correct), nếu trả lời sai (Incorrect), nếu trả lời gần đúng (Patial).

- Điều hướng (Branch to): tùy trường hợp trả lời của HS để chọn điều hướng chuyển đến vị trí tương ứng (câu hỏi, tiếp tục hay kết thúc bài)

Hình 29. Thiết lập phản hồi và điều hướng 2.5. Cấu hình bài kiểm tra

2.5.1. Cấu hình chung

- Trên thẻ Home, chọn nút lệnh Properties, chọn Main; - Thay đổi các tham số hệ thống;

Hình 30. Thiết lập các tham số hệ thống

- Ví dụ: thay đổi tên bài kiểm tra (Quiz title), mức điểm đạt (Passing Score), khống chế thời gian làm bài (Time limit), …

2.5.2. Cấu hình bài kiểm tra

- Trên thẻ Home, chọn nút lệnh Properties, chọn Navigation, Question Defaults và Result;

Hình 31. Cấu hình bài kiểm tra

6. Giải pháp 6: Một số kinh nghiệm triển khai e-Learning trong dạy học Tin học ở trường THPT dạy học Tin học ở trường THPT

Mặc dù Bộ GD&ĐT đã phát động và duy trì cuộc thi thiết kế bài giảng e- Learning, dạy học kiểu e-Learning vẫn còn khá mới mẻ đối với HS và ngay cả đối với GV. Mặt khác, dạy học e-Learning cũng chưa chính thức áp dụng trong dạy học ở bậc THPT nên việc triển khai còn gặp nhiều khó khăn. Tuy nhiên tác giả cũng đã áp dụng tương đối thành công tại đơn vị đang công tác và xin được chia sẻ ở đây một vài kinh nghiệm để các đồng nghiệp có thể áp dụng thực tế.

Tùy đặc điểm cụ thể từng trường, lớp, học sinh và cơ sở vật chất, đầu năm học, GV cần lập kế hoạch chi tiết, cụ thể cho việc triển khai dạy học e-Learning trong dạy học môn Tin học. Để làm tốt việc này, cần có sự trao đổi trong tổ/nhóm

chuyên môn trước. Theo tác giả, những nội dung và đối tượng sau đây có thể áp dụng dạy học e-Learning:

- Học sinh lớp 10: chương trình tin học 10, cụ thể là chương 3, Soạn thảo văn bản và chương 4, Mạng máy tính và Internet;

- Học sinh lớp 11: chương trình nghề tin học văn phòng, phần Word và Excel; Không nên áp dụng cho đối tượng HS lớp 12 vì các em còn nhiều vấn đề quan trọng phải quan tâm hơn.

Kế hoạch cụ thể: từ học kỳ I, GV cần tiến hành thiết kế các bài giảng e- Learning và chạy thử nghiệm, chỉnh sửa và hoàn thiện. Các GV trong bộ môn có thể phân công cho từng người tham gia thiết kế. Đầu học kỳ II tiến hành cho HS tiếp cận các bài giảng này và thường xuyên theo dõi, đánh giá để kịp thời điều chỉnh. Cuối năm học, các thành viên trong tổ tổng kết, đánh giá kết quả và rút kinh nghiệm cho năm sau. Nếu kết quả triển khai có hiệu quả thì tổ bộ môn có thể báo cáo với lãnh đạo nhà trường để có kế hoạch nhân rộng đến các bộ môn khác.

IV. HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI

Trong năm học 2016-2017 tôi đã thiết kế được một số bài giảng e-Learning cho môn Tin học 10 và đã triển khai cho HS các lớp tôi dạy. Các bài giảng e- Learning chủ yếu tập trung vào chương 3 của chương trình Tin học 10 (chương Soạn thảo văn bản). Tôi không bắt buộc các em phải tự học nhưng khuyến khích những em HS nào có máy tính cá nhân thì tự học thêm ở nhà những lúc rảnh rỗi. Vì không có điều kiện triển khai đại trà trên mạng Internet nên các bài giảng e- Learning tôi thường xuất ra định dạng EXE, cho các em chép bằng USB về máy để tự học thêm. Do vậy tôi cũng chưa thể theo dõi, kiểm soát được việc tự học của các em ở nhà.

Tuy nhiên, điều đặc biệt nhận thấy được là các tiết thực hành trên lớp các em thực hành tốt hơn, nhanh hơn, chuẩn xác hơn, các thao tác thực hành của các em gần giống như các thao tác tôi đã hướng dẫn trong các bài giảng e-Learning. Các tiết học thường sinh động hơn, các em HS tích cực, chủ động và hứng thú học tập hơn, nhất là ở các tiết thực hành.

Trong năm học 2016-2017, chất lượng học tập môn tin học của học sinh được nâng lên đáng kể với 100% học sinh đạt yêu cầu môn học ở mức khá, giỏi, đặc biệt là sự tăng lên rõ rệt của các cột điểm kiểm tra thực hành theo hướng phát triển năng lực. Tôi triển khai dạy học e-Learning ở học kỳ II cho 03 lớp 10 tôi dạy, kết quả so với trước khi áp dụng ở học kỳ I như sau:

Bảng 1. So sánh kết quả học tập của HS trước và sau khi áp dụng e-Learning

Lớp 10A1 10A3 10A10

Số HS 46 46 40

Học kỳ 1

(chưa áp dụng e-Learning)

ĐiểmTB≥5 46 (100%) 46 (100%) 40 (100%) ĐiểmTB≥8 40 (87%) 28 (60.9%) 30 (75%)

Hoc kỳ 2

(áp dụng e-Learning)

ĐiểmTB≥5 46 (100%) 46 (100%) 40 (100%) ĐiểmTB≥8 46 (100%) 37 (80.4%) 37 (92.5%) ĐiểmTB ở đây là ĐiểmTB của các cột điểm thực hành trên máy.

Một dấu hiệu tích cực thấy rõ là các em có tinh thần tự học, tự giác học tập, giảm bớt được tính ỷ lại vào thầy, cô. Và đây cũng là một điều đáng khích lệ cho phong trào học tập suốt đời, một xu hướng của xã hội hiện đại ngày nay.

V. ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG

1. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo

Tổ chức và phát động cuộc thi “Thiết kế bài giảng e-Learning” cấp tỉnh hai năm một lần cho các GV trong toàn tỉnh tham gia. Qua đó chọn các sản phẩm tốt nhất tham dự cuộc thi “Thiết kế bài giảng e-Learning” cấp quốc gia. Có chế độ khen thưởng hợp lý cho các cá nhân và tập thể có thành tích cao trong cuộc thi.

Đề ra một lộ trình cụ thể trong việc đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển năng lực cho HS và thông tin đến các đơn vị trường học. Quản lý, giám sát việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới các hoạt động chuyên môn của các đơn vị.

Tổ chức các hội nghị chuyên đề để các đơn vị có điều kiện học hỏi, chia sẻ và nâng cao năng lực sử dụng CNTT trong giảng dạy và từng bước áp dụng hiệu quả phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho HS.

Tham mưu với các cấp quản lý, tạo điều kiện thuận lợi về trang thiết bị, cơ sở vật chất cho các trường trong tỉnh, có chính sách khuyến khích, ưu tiên đầu tư cho những đơn vị có thành tích tốt trong việc ứng dụng CNTT trong đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục.

2. Đối với các trường THPT

Tổ chức “Cuộc thi thiết kế bài giảng e-Learning” cấp trường hai năm một lần nhằm khuyến khích, khích lệ GV tích cực nghiên cứu và ứng dụng CNTT trong đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra , đánh giá HS và hưởng ứng tinh thần “Học tập suốt đời”.

Các tổ chuyên môn họp thống nhất một số nội dung sẽ áp dụng dạy học theo định hướng phát trển năng lực. Yêu cầu các GV trong tổ biên soạn một số tiết dạy sử dụng phương pháp dạy học tích cực. Mỗi tổ thực hiện ít nhất 01 chuyên đề trong một học kỳ về đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực HS. Khuyến khích áp dụng các phương pháp dạy học tích cực trong kỳ thi hội giảng giáo viên dạy giỏi cấp trường hàng năm.

Mỗi tổ tự xây dựng một ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm dùng chung trong tổ. Sử dụng hệ thống DK Testing Management System để xây dựng, quản lý và khai thác ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm.

Tham mưu với cấp ủy, chính quyền địa phương, các cấp quản lý giáo dục và phối hợp với phụ huynh học sinh để tăng cường hơn nữa việc đầu tư các trang thiết

bị CNTT phục vụ cho giáo dục như: phòng máy tính, máy chiếu, bảng tương tác, các phần mềm.

Lồng ghép vào các môn học vấn đề khai thác, sử dụng các sản phẩm của CNTT. Tạo điều kiện để HS có thể sử dụng máy tính, Internet, các thiết bị và phần mềm Tin học để phục vụ việc học tập của mình.

3. Đối với giáo viên

Tích cực học tập, bồi dưỡng nâng cao năng lực CNTT. Nghiên cứu dự thảo chương trình giáo dục phổ thông mới, các tài liệu về đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực HS và từng bước áp dụng vào bộ môn đang dạy.

Thực hiện trong mỗi học kỳ ít nhất 02 tiết dạy có sử dụng các phương pháp dạy học tích cực theo định huớng phát triển năng lực học sinh. Biên soạn các đề kiểm tra và bổ sung trong giáo án một số tiết dạy theo phương pháp mới. Duy trì mỗi năm thiết kế ít nhất 01 bài giảng theo chuẩn e-Learning và giới thiệu cho đồng nghiệp cũng như các em HS.

VI. TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2010). Tài liệu tập huấn e-Learning. Lưu hành nội bộ

2. Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Bình Phước (2013). Tài liệu tập huấn xây

dựng bài giảng điện tử theo chuẩn e-Learning”. Lưu hành nội bộ

3. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2017). Dự thảo“Chương trình giáo dục phổ thông

tổng thể”. Lưu hành nội bộ.

4. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2015). Tài liệu tập huấn “Nâng cao năng lực sử

dụng CNTT trong dạy học”. Lưu hành nội bộ.

5. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2015). Tài liệu tập huấn “Kỹ năng xây dựng và tổ

chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường học”. Lưu hành nội bộ

6. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014). Tài liệu tập huấn “Dạy học và kiểm tra

đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh”. Lưu hành

nội bộ

7. Bài viết trên website http://vnedudev.com/

8. Kho bài giảng mẫu trên website “Cuộc thi thiết kế bài giảng e-Learning” https://elearning.moet.edu.vn/

NGƯỜI THỰC HIỆN (Ký tên và ghi rõ họ tên)

SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI

Trường THPT Long Thành –––––––––––

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

––––––––––––––––––––––––

Long Thành, ngày tháng 5 năm 2017

PHIẾU ĐÁNH GIÁ, CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN Năm học: 2016-2017

Phiếu đánh giá của giám khảo thứ nhất

–––––––––––––––––

Tên sáng kiến: KINH NGHIỆM THIẾT KẾ BÀI GIẢNG E-LEARNING MÔN TIN HỌC

Họ và tên tác giả: VŨ ĐĂNG KHÔI. Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn Đơn vị: Trường THPT Long Thành

Họ và tên giám khảo 1: ... Chức vụ: ...

Đơn vị: ...

Số điện thoại của giám khảo: ...

* Nhận xét, đánh giá, cho điểm và xếp loại sáng kiến: 1. Tính mới ... ... ... Điểm: …………./6,0. 2. Hiệu quả ... ... ... Điểm: …………./8,0. 3. Khả năng áp dụng ... ... ... Điểm: …………./6,0. Nhận xét khác (nếu có): ... ... ... Tổng số điểm: .../20. Xếp loại: ... GIÁM KHẢO 1

(Ký tên, ghi rõ họ và tên)

SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI

Trường THPT Long Thành –––––––––––

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

––––––––––––––––––––––––

Long Thành, ngày tháng 5 năm 2017

PHIẾU ĐÁNH GIÁ, CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN Năm học: 2016-2017

Phiếu đánh giá của giám khảo thứ hai

–––––––––––––––––

Tên sáng kiến: KINH NGHIỆM THIẾT KẾ BÀI GIẢNG E-LEARNING MÔN TIN HỌC

Họ và tên tác giả: VŨ ĐĂNG KHÔI. Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn Đơn vị: Trường THPT Long Thành

Họ và tên giám khảo 2: ... Chức vụ: ...

Đơn vị: ...

Số điện thoại của giám khảo: ...

* Nhận xét, đánh giá, cho điểm và xếp loại sáng kiến: 1. Tính mới ... ... ... Điểm: …………./6,0. 2. Hiệu quả ... ... ... Điểm: …………./8,0. 3. Khả năng áp dụng ... ... ... Điểm: …………./6,0.