Quá trình DHLS có nhiều thành tố tạo nên. Lịch TTLS, lịch DHLS là cần thiết để triển khai các hoạt động tại cơ sở. Kết quả nghiên cứu cho thấy tỷ lệ SV được giao chỉ tiêu tay nghề trong TTLS chiếm tỷ lệ khá thấp (38,7%). Điều này cho thấy chỉ tiêu lâm sàng cũng như kết quả học tập còn chưa được chú trọng. Trong thực tế, do đặc điểm bệnh truyền nhiễm theo mùa, lưu lượng BN thay đổi nên việc giao chỉ tiêu lâm sàng thường thiếu khả thi và khó thực hiện được.
Nhận xét về hình thức TTLS: 83,9% SV cho rằng đi buồng/điểm bệnh là cơ bản được GV áp dụng và bình BA/thảo luận ca bệnh được đánh gía phù hợp (49,9%). Nghiên cứu của Trương Viết Trường ở Đại học Y dược Thái Nguyên cho thấy: 81,1% tự học trong khi đi TTLS. Nghiên cứu của Heidi cộng sự năm 2006 ở Đại học Y Wayne State, Hoa Kì, cho thấy chỉ có 36,1% SV thích một cách học trong khi có tới 63,9% có cách học lâm sàng đa dạng.
Trong quá trình TTLS tại cơ sở, chỉ 30,0% SV ghi nhận sự thuận lợi đến từ phía GV. Sự giúp đỡ quan tâm của GV rất quan trọng. Các cơ sở TTLS có GV cơ hữu của nhà trường sẽ quản lý SV tốt hơn, SV được giảng nhiều hơn, mối quan hệ giữa bộ môn và cơ sở TTLS chặt chẽ hơn. SV đánh giá khó khăn chính là nhà trường còn thiếu GV DHLS. Thực tế, số lượng GV của nhà trường còn ít, kiêm nhiệm nhiều chức năng nhiệm vụ nên thời gian cho DHLS bị hạn chế. Tăng cường liên kết phối hợp với cơ sở để tăng nguồn nhân lực giảng dạy cho SV là một giải pháp hiệu quả và có tính khả thi.
Khi khảo sát ứng dụng CNTT, 95,6% SV thấy sự cần thiết áp dụng CNTT vào giảng dạy. Hình thức bình BA, thảo luận ca bệnh được SV đánh giá cần được ứng dụng CNTT chiếm tỷ lệ 85,6%. Thông qua việc ứng dụng CNTT, SV được hỗ trợ để tiếp cận các bài giảng E-learning, BAĐT; khai thác tối ưu các kiến thức y học. SV thực tập lâm sàng được sử dụng BAĐT sẽ giúp cho việc học tập tốt hơn.