8. Cấu trúc của luận văn
3.2. Các giải pháp quản lý hoạt động dạy học môn tư tưởng Hồ Chí Minh
TƯỞNG HỒ CHÍ MINH Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP VIỆT KHOA
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
3.2.1. Nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên về tầm quan trọng của việc nâng cao hiệu quả dạy học môn tư tưởng Hồ Chí Minh
3.2.1.1. Mục tiêu của giải pháp
Bản thân GV phải ý thức sâu sắc tầm quan trọng của hoạt động dạy học, nâng cao nhận thức về khoa học QL, khoa học giáo dục và những vấn đề đổi mới về đào tạo giáo dục đại học trong xu thế hội nhập quốc tế.
Giáo dục ý thức trách nhiệm trước nhiệm vụ được giao, khuyến khích họ tham gia các khoá tập huấn sử dụng và áp dụng bộ chương trình chung của Bộ Giáo dục và đào tạo.
3.2.1.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp
cao hiệu quả dạy học môn tư tưởng Hồ Chí Minh GV cần phải làm tốt một số công tác sau:
- Tổ chức cho GV quán triệt sâu sắc Nghị quyết đại hội Đảng, các văn kiện đại hội, cương lĩnh, chủ trương về giáo dục và đào tạo, về công tác dạy và học TTHCM (của Trung ương cũng như địa phương).
- Trong các hội thi GV dạy giỏi cấp trường hàng năm, đưa kiểm tra nhận thức xã hội của GV vào tiêu chí để đánh giá, xếp loại.
Cùng với Công Đoàn thông qua hội nghị viên chức hàng năm, các buổi sinh hoạt hội đồng sư phạm hàng tháng và sinh hoạt chuyên môn tại khoa, tại tổ môn giúp cho GV có định hướng đúng đắn và ý thức được trách nhiệm của mình trong thực hiện các quy định trong công tác QL hoạt động dạy học của nhà trường.
Tổ chức các hoạt động chuyên đề và cung cấp các kênh thông tin khác về hoạt động dạy học để GV hiểu và thấm sâu. Tổ chức thực hiện thông qua các hoạt động thực tiễn dạy học, giúp GV hiểu và xác định trách nhiệm cao đối với công việc.
Tạo điều kiện thuận lợi về tài liệu, về vật chất và tinh thần, về phương tiện, về thời gian để GV tự bồi dưỡng.
- Tạo điều kiện cho GV được đi học các lớp nâng cao trình độ văn hoá, nghiệp vụ sư phạm ngắn hạn và dài hạn tiến tới chuẩn hoá về trình độ thạc sĩ, tiến sĩ...
- Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng để nâng cao trình độ, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ cốt cán (Tổ trưởng, khối trưởng, phó hiệu trưởng, …) để họ làm tốt việc đánh giá giờ dạy trên lớp.
tham dự các đợt tập huấn, bồi dưỡng do Bộ Giáo dục - Đào tạo tổ chức.
3.2.1.3. Điều kiện để thực hiện giải pháp
Đội ngũ cán bộ QL phải có ý thức, trách nhiệm để định hướng, làm cơ sở cho đội ngũ GV nâng cao nhận thức, trách nhiệm của mình.
Nhà trường cần tạo mọi điều kiện thuận lợi để GV thấy được nghĩa vụ, quyền lợi và vai trò của mình trong công tác giảng dạy.
3.2.2. Tăng cường công tác quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học môn TTHCM
3.2.2.1. Mục tiêu của giải pháp
- Duy trì kỷ cương dạy học; thực hiện đúng, đủ chương trình, nội dung dạy học môn học.
- Giúp CBQL có cơ sở chính xác để QL tốt hoạt động giảng dạy của GV.
3.2.2.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp
- Tổ chức cho GV nghiên cứu nắm vững mục tiêu, nội dung, chương trình, đề cương chi tiết, kế hoạch môn học.
- Tăng cường QL việc lập kế hoạch dạy học và duyệt kế hoạch của tổ bộ môn, của GV trên cơ sở nhiệm vụ của đơn vị, tổ bộ môn và của mỗi GV.
- QL, chỉ đạo việc xây dựng thời khóa biểu một cách phù hợp và khoa học. Thời khóa biểu phản ánh một cách khoa học sự phân công và điều hành lao động sư phạm của GV và hoạt động học tập của HS. QL tốt Thời khoá biểu chính là biện pháp có hiệu quả để thực hiện nội dung chương trình.
- Tổ chức kiểm tra việc thực hiện nội dung, chương trình bao gồm: Kiểm tra tiến độ dạy học đến từng ngày, tuần, tháng; kiểm tra hồ sơ chuyên môn của GV; dự giờ thăm lớp là hoạt động quan trọng của người QL, vừa kiểm tra việc
thực hiện nội dung, chương trình, vừa đánh giá trình độ giảng dạy của GV. Qua hoạt động phân tích sư phạm tiết dạy sẽ thúc đẩy việc nâng cao chất lượng giảng dạy của GV.
- Chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức định kỳ các buổi họp kiểm điểm đánh giá rút kinh nghiệm về việc thực hiện nội dung,chương trình, tìm hiểu nguyên nhân và có biện pháp khắc phục những tồn tại trong hoạt động dạy học, thảo luận những vấn đề khó cần tháo gỡ trong chương trình. Từ kết quả kiểm tra, đánh giá và rút kinh nghiệm, CBQL có kế hoạch chỉ đạo kịp thời việc thực hiện chương trình, nội dung.
3.2.2.3. Điều kiện thực hiện giải pháp
- CBQL phải là người nắm vững nội dung, chương trình, dạy học của môn học TTHCM.
- CBGV chấp hành nghiêm Quy định về tổ chức dạy, học và đánh giá môn học TTHCM của Bộ GD&ĐT.
- Có đội ngũ GV cốt cán để thực hiện nhiệm vụ kiểm tra, đánh giá, phân tích sư phạm bài dạy.
- Việc kiểm tra phải được thực hiện công bằng, chính xác.
3.2.3. Đổi mới công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên bộ môn tư tưởng Hồ Chí Minh
3.2.3.1. Mục tiêu của giải pháp
Trang bị cho CBQL, GV kiến thức về chuyên môn, nghiệp vụ giảng dạy chương trình và giáo trình mới, cập nhật kiến thức, quan điểm của Đảng, chính sách của Nhà nước về đổi mới giáo dục, chương trình triển khai cụ thể của ngành đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục đại học và nâng cao chất lượng dạy học.
3.2.3.2 Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp
Việc đổi mới công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ GV bộ môn tư tưởng Hồ Chí Minh có thể thông qua những việc làm sau:
a) Bồi dưỡng phẩm chất chính trị nhận thức cho đội ngũ: đối với đội ngũ
GV giảng dạy bộ môn TTHCM thì việc bồi dưỡng phẩm chất chính trị, tư tưởng là rất cần thiết và quan trọng.
- Quán triệt các chỉ thị nghị quyết của Đảng, Nhà nước, nhiệm vụ năm học của các cấp QLGD nhất là nhiệm vụ năm học của bậc trung cấp, làm cho mỗi một GV nắm được nhiệm vụ trọng tâm của năm học từ đó nâng cao nhận thức tầm quan trọng trong việc thực hiện nhiệm vụ giảng dạy, học tập trong năm học.
- Tổ chức học tập quán triệt các văn bản, chỉ đạo đổi mới giáo dục đại học, cao đẳng,trung cấp của Nhà Nước, nâng cao nhận thức cho đội ngũ. Cần làm tốt công tác tuyên truyền vận động mọi lực lượng tham gia thực hiện đổi mới giáo dục đại học, cao đẳng, trung cấp thành công.
- Tổ chức tốt bồi dưỡng thường xuyên từng chu kỳ cho toàn thể đội ngũ GV.
b) Bồi dưỡng kỹ năng sư phạm cho giáo viên thông qua nhiều hình thức:
- Bồi dưỡng cách thiết kế bài dạy: Muốn tiết dạy thành công trước hết phải có công tác chuẩn bị, chuẩn bị đầu tiên của GV là lập kế hoạch bài dạy. Thiết kế bài dạy khoa học, sáng tạo sẽ tác động tốt vào tâm lý của người học, kích thích tính ham học và sáng tạo của HS.
- Dự giờ thăm lớp: Đây là hoạt động mang tính chất thường xuyên của tất cả GV. Đối với CBQL có lịch cụ thể để GV được dự có thời gian chuẩn bị,
sau khi dự giờ xong người dự tự nhận xét ưu, khuyết điểm góp ý theo tiêu chí đánh giá xếp loại giờ dạy đã quy định.Từ đó giúp cho GV phát huy những ưu điểm và khắc phục được những khuyết điểm.
- Bồi dưỡng - kỹ năng dạy học trên lớp: Thông qua dự giờ của GV mà CBQL bồi dưỡng cho GV về kỹ năng dạy học trên lớp, đặc biệt sự linh hoạt của GV trong việc sử dụng các PPDH theo đặc trưng của bộ môn TTHCM, đồng thời giúp cho GV biết lựa chọn hình thức dạy học cho phù hợp theo đối tượng của lớp mình.
c) Chỉ đạo công tác tự bồi dưỡng: Bước vào đầu năm học nhà trường tổ chức cho mọi cán bộ, GV tự đăng ký kế hoạch tự bồi dưỡng của mình, nêu rõ nội dung bồi dưỡng, người giúp đỡ, thời gian kiểm tra công nhận kết quả tự bồi dưỡng.
+ Bồi dưỡng để nâng cao trình độ lý luận chính trị của môn học đang giảng dạy.
+ Bồi dưỡng để nắm vững phương hướng giảng dạy theo giáo trình chung và các tài liệu tham khảo.
+ Bồi dưỡng để nắm và sử dụng thành thạo các trang thiết bị mà điều kiện cho phép sử dụng trong dạy và học môn TTHCM và các môn khoa học Mac - Lênin.
+ Bồi dưỡng để nâng cao trình độ hiểu biết chung, đặc biệt là các kiến thức văn hoá, văn minh, lịch sử quá trình hình thành và phát triển TTHCM.
+ Đào tạo có hệ thống, để hoàn thành chương trình học thạc sĩ, Tiến sĩ để chuẩn hoá dần đội ngũ GV.
+ Tổ chức hoặc làm đầu mối tổ chức các Hội nghị, Hội thảo chuyên đề có liên quan đến đào tạo, bồi dưỡng trình độ lý luận chính trị, nâng cao đạo
đức người thầy. Đặc biệt chú trọng việc giáo dục những phẩm chất đạo đức trong thời đại mới.
+ Tổ chức các lớp bồi dưỡng, tập huấn tập trung, đặc biệt trong các dịp nghỉ hè, cho cán bộ giảng dạy tập huấn, tham gia các lớp nghiệp vụ để nâng cao trình độ.
Tóm lại, nội dung bồi dưỡng sẽ tập trung vào ba vấn đề: nâng cao nhận thức tư tưởng chính trị, tăng cường nề nếp kỷ cương trong dạy học và QLGD; kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ phục vụ yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học theo chương trình - SGK mới; bổ sung kiến thức mới, phổ biến và trao đổi kinh nghiệm giáo dục…
3.2.3.3. Điều kiện để thực hiện giải pháp
CBQL cần đánh giá sâu sắc thực trạng đội ngũ GV nói chung, lập kế hoạch, quy hoạch phát triển đội ngũ GV phù hợp với sự phát triển của nhà trường.
Nhà trường cần quán triệt chủ trương về công tác đào tạo, bồi dưỡng cán bộ và công chức Nhà Nước
Đòi hỏi người CBQL luôn đi đầu trong mọi hoạt động để làm gương cho đội ngũ GV. Xác định đây là việc khó nhưng không thể không làm, mà coi đây là nhiệm vụ trọng tâm, chủ yếu của CBQL cùng với sự cộng tác của các thành viên, mọi lực lượng trong và ngoài nhà trường, kể cả lực lượng chuyên môn cấp trên.
Thực hiện bồi dưỡng đội ngũ GV có đầy đủ năng lực giảng dạy, phẩm chất đạo đức tốt đáp ứng với yêu cầu đổi mới giáo dục đại học, cao đẳng trung cấp trong giai đoạn hiện nay. Ngoài ra, cần xác định rõ trong lãnh đạo nhà trường, các tổ chức đoàn thể, các tổ trưởng chuyên môn, từng GV bất
luận hoàn cảnh nào cũng phải thực hiện bằng được việc nâng cao năng lực giảng dạy. Đây chính là lương tâm, trách nhiệm của người GV Xã Hội Chủ Nghĩa, là sự tôn vinh nghề nghiệp của mình và cũng chính là đáp ứng yêu cầu đưa đất nước tiến lên công nghiệp hoá, hiện đại hoá.
3.2.4. Đổi mới phương pháp dạy học và đẩy mạnh nghiên cứu khoa học
Đổi mới PPDH và đẩy mạnh NCKH là việc làm cần thiết để nâng cao trình độ của GV.
3.2.4.1. Mục tiêu của giải pháp
Nâng cao sự say mê tìm tòi, tận tâm trong NCKH và giảng dạy của các GV. Cảm nhận được vấn đề NCKH và nâng cao chất lượng dạy học là nghĩa vụ và trách nhiệm của GV, đây là một yếu tố chủ quan giữ vai trò quyết định đối với việc đổi mới PPDH. Bởi vì, chỉ có thông qua NCKH GV mới có tri thức và nhận thức đúng đắn yêu cầu của công tác dạy học, những khó khăn và những đòi hỏi của việc nâng cao chất lượng đào tạo.
3.2.4.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp
Thường xuyên tổ chức dự giờ thăm lớp và nghiêm túc rút kinh nghiệm, tổ chức sinh hoạt chuyên môn với nội dung phong phú, thiết thực, động viên tinh thần cầu thị tự bồi dưỡng của GV, giáo dục ý thức khiêm tốn học hỏi kinh nghiệm và sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp, giúp đỡ đồng nghiệp cùng tiến bộ.
Đánh giá đúng đắn và đề xuất khen thưởng những GV tích cực đổi mới PPDH và thực hiện đổi mới PPDH có hiệu quả.
Đổi mới PPDH không đòi hỏi chúng ta phải tìm ra một phương pháp nào hoàn toàn mới mẻ, đặc thù mà chính là việc chúng ta nghiên cứu các phương pháp sẵn có, trên nền tảng phương châm giáo dục lấy người học làm trung
tâm để lựa chọn cách thức giảng dạy phù hợp nhất. Theo tôi, cần làm tốt những vấn đề sau đây:
GV trong khoa, tổ bộ môn cần phối hợp các phương pháp giảng dạy khác nhau trong dạy học như diễn giảng, kết hợp với nêu vấn đề, thảo luận nhóm, sử dụng tình huống và các phương tiện khoa học kỹ thuật hỗ trợ. Không tuyệt đối hoá phương pháp nào để tránh giảng dạy đơn điệu một phương pháp, nhất là chỉ sử dụng phương pháp diễn dịch, giải thích hoặc lạm dụng phương tiện khoa học, kỹ thuật một cách thái quá dẫn đến sự nhàm chán. Việc sử dụng phương tiện khoa học, kỹ thuật và công nghệ thông tin là cần thiết trong đổi mới PPDH, tuy nhiên cần phải hiểu rằng không phải cứ sử dụng phương tiện khoa học, kỹ thuật và công nghệ thông tin trong dạy học là đổi mới PPDH. Vì vậy không được lạm dụng mà cần khai thác triệt để các phương tiện khoa học kỹ thuật phục vụ cho công tác giảng dạy như sử dụng máy tính để mô hình hóa giáo án, xây dựng biểu đồ, sơ đồ; minh họa bằng hình ảnh; làm video clip các tình huống nghiệp vụ, tình huống có vấn đề, cũng như sưu tầm, biên tập phim minh họa cho bài giảng... điều cơ bản là làm tăng khả năng tư duy, sáng tạo của HS mới đó mới là mục tiêu của đổi mới PPDH.
Tăng cường giảng dạy theo những tình huống có vấn đề, buộc HS phải động não tìm ra phương án để giải quyết các tình huống đó. Quan tâm hướng dẫn HS nghiên cứu tự học và chú ý kiểm tra sự chuẩn bị của HS. GV thực sự chỉ là người hướng dẫn để HS tư duy học tập.
- Tăng cường hoạt động đối thoại, hỏi đáp giữa GV và HS trong giảng dạy nhằm khơi dậy tư duy nghiên cứu, tìm tòi và khả năng tự học của HS. Tạo niềm tin và động lực học tập nghiên cứu cho HS.
Hoạt động NCKH trong nhà trường đã có tác dụng nâng cao trình độ chuyên môn của GV, trình độ và chất lượng phục vụ đào tạo của CBQL. Hoạt
động KHCN cũng đã mang lại hiệu quả nhất định trong nâng cao chất lượng đào tạo.
Để hoạt động NCKH thực sự góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ, đổi mới và nâng cao chất lượng dạy học, chất lượng QL và phục vụ đào tạo, cần phải làm tốt một số vấn đề sau:
+ CBQL cần chỉ đạo thực hiện nhiệm vụ NCKH một cách nghiêm túc; có thực hiện tốt nhiệm vụ này mới thực sự nâng cao chất lượng đội ngũ. Trước hết phải thực hiện giao nhiệm vụ ngay từ đầu năm học, GV đăng ký đề tài NCKH, viết SKKN.
+ Triển khai thực hiện nhiệm vụ NCKH, viết SKKN theo kế hoạch cụ thể. Các chủ nhiệm đề tài phải có thuyết minh, đề cương được phê duyệt đúng thời hạn, kế hoạch.
+ Nâng dần tỷ lệ kinh phí chi cho NCKH từ quỹ chi tiêu nội bộ hàng năm, tạo động lực cho GV thực thực hiện NCKH và viết SKKN.
+ Phân bổ giờ dạy và bố trí sử dụng GV một cách hợp lý để GV có quỹ thời gian dành cho NCKH.
+ Tạo điều kiện về nguồn lực cho thực hiện các đề tài nghiên cứu.
+ Theo dõi, kiểm tra thực hiện tiến độ thường xuyên theo thuyết minh đã