8. Cấu trúc của luận văn
2.4.3.Nguyên nhân của những hạn chế
2.4.3.1. Nguyên nhân chủ quan
Một số CBQL chưa nhận thức được đầy đủ tầm quan trọng của QL hoạt động dạy học trong nhiệm vụ QL nhà trường trước yêu cầu đổi mới chương trình môn học TTHCM và đổi mới giáo dục đại học.
Trình độ năng lực của CBQL còn hạn chế, chưa theo kịp yêu cầu đổi mới giáo dục đại học. Vẫn còn CBQL dựa vào kinh nghiệm cá nhân, tầm nhìn hạn hẹp, chưa coi trọng công tác dự báo, chưa xây dựng được chiến lược phát triển hoạt động dạy học của đơn vị nhằm tiến đến đạt mục tiêu của môn học TTHCM.
- Thiếu những giải pháp QL hoạt động giảng dạy hiệu quả.
nhà giáo, CBQL giáo dục chú trọng chưa đúng mức, thiếu thường xuyên, còn mang tính hình thức, hiệu quả thấp.
- Nội dung, phương pháp đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo, CBQL giáo dục còn nặng về lý thuyết, chưa sát với thực tế, chưa trang bị cho người học những kỹ năng cụ thể, cần thiết và có thể ứng dụng trong thực tiễn.
- Các quy định về đào tạo bồi dưỡng công tác QL giáo dục chưa được coi là điều kiện cần cho việc trở thành CBQL giáo dục.
- Một số GV chưa thấy trách nhiệm nghĩa vụ của mình, thiếu nhiệt tình trong giảng dạy, chưa nghiêm túc trong việc nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, nên hạn chế nhiều trong hoạt động dạy học.
- Các biện pháp tác động đến nhận thức của GV về đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, về công tác bồi dưỡng đội ngũ còn hạn chế.
- Chưa đánh giá đúng kết quả học tập của HS cũng như việc QL hoạt động học, tự học của HS còn nhiều bất cập.
2.4.3.2.Nguyên nhân khách quan
- Công tác quy hoạch và kế hoạch đào tạo đội ngũ nhà giáo, CBQL giáo dục chưa được chú trọng đúng mức, chưa bám sát nhu cầu sử dụng của địa phương và đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục đại học.
- Chưa thống nhất được mô hình, phương pháp và tài liệu phục vụ đổi mới phương pháp dạy và học môn TTHCM.
- Phân cấp QL giáo dục chưa hợp lý giữa Bộ Giáo dục và đào tạo với các bộ, ngành, địa phương.
- Đời sống của đội ngũ nhà giáo, CBQL giáo dục còn nhiều khó khăn, lương và thu nhập chưa thực sự làm cho họ chuyên tâm với công việc, còn phải lo làm thêm để tăng thu nhập, ít dành thời gian để tự học, NCKH để nâng
cao trình độ. Chưa có điều kiện để học cao hơn đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
Kết luận chương 2:
Thông qua nghiên cứu thực trạng sử dụng các giải pháp quản lý hoạt động dạy học môn TTHCM tại trường TCVK trong điều kiện đổi mới nội dung chương trình, đổi mới giáo dục đại học; đánh giá những nguyên nhân thành công và nhận rõ nguyên nhân các tồn tại, chúng tôi nhận thấy cần thiết phải đề xuất các giải pháp quản lý phù hợp để QL hoạt động dạy học môn TTHCM tại trường TCVK. Để tăng cường hiệu quả QL hoạt động dạy học của CBQL, ngoài sự nỗ lực phấn đấu rèn luyện của bản thân người CBQL, cần có sự tác động tích cực, đúng hướng, có trọng tâm và toàn diện của các cấp QL bằng các giải pháp hữu hiệu giúp quản lý tốt hoạt động dạy học - một hoạt động trọng tâm trong công tác QL giáo dục toàn diện của mỗi cơ sở giáo dục, đào tạo.
Chương 3
MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP VIỆT KHOA
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 3.1.CÁC NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
Tìm ra một số giải pháp QL hoạt động giảng dạy môn TTHCM ở trường TCVK. Để thực hiện được mục tiêu nghiên cứu, phải xuất phát từ cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn liên quan đến vấn đề nghiên cứu, đồng thời trên cơ sở mục tiêu định hướng, tìm ra các biện pháp thực hiện cụ thể phù hợp với thực trạng của trường TCVK.
3.1.2.Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
Để đảm bảo được tính hiệu quả, các giải pháp đưa ra phải đáp ứng được yêu cầu đổi mới về phương pháp dạy học và phát huy được tính năng động tích cực của người học. Đồng thời căn cứ vào thực trạng QL hoạt động dạy học môn TTHCM tại trường TCVK để đưa các giải pháp QL phù hợp nhằm đạt hiệu quả trong QL hoạt động dạy học môn TTHCM tại trường TCVK Thành phố Hồ Chí Minh.
3.1.3.. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
Để đảm tính thực tiễn, các giải pháp đưa ra phải dựa trên cơ sở lý luận khoa học kết hợp với thực tiễn khách quan và có tính đến các yếu tố tác động của môi trường vào hệ thống. Đồng thời các giải pháp được đề xuất phải xuất phát từ nhu cầu cần thiết trong công tác quản lý hoạt động dạy học môn TTHCM ở trường TCVK Thành phố Hồ Chí Minh trong điều kiện đổi mới nội dung, chương trình dạy học đáp ứng được mục tiêu trong giai đoạn hiện
nay.
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Một số giải pháp QL hoạt động dạy học được đề xuất phải được tăng cường và đổi mới so với thực trạng QL hoạt động dạy học môn TTHCM ở trường TCVK, nhưng phải đảm bảo tính khả thi.
Như vậy, các giải pháp đề xuất phải khắc phục được những nhược điểm, phát huy được ưu điểm, tận dụng được cơ hội và vượt qua thách thức, đảm bảo tính mục tiêu, tính thực tiễn,tính hiệu quả và tính khả thi để công tác quản lý hoạt động dạy học ở trường TCVK đạt hiệu quả cao, đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học môn TTHCM.
3.2. CÁC GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP VIỆT KHOA TƯỞNG HỒ CHÍ MINH Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP VIỆT KHOA (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
3.2.1. Nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên về tầm quan trọng của việc nâng cao hiệu quả dạy học môn tư tưởng Hồ Chí Minh
3.2.1.1. Mục tiêu của giải pháp
Bản thân GV phải ý thức sâu sắc tầm quan trọng của hoạt động dạy học, nâng cao nhận thức về khoa học QL, khoa học giáo dục và những vấn đề đổi mới về đào tạo giáo dục đại học trong xu thế hội nhập quốc tế.
Giáo dục ý thức trách nhiệm trước nhiệm vụ được giao, khuyến khích họ tham gia các khoá tập huấn sử dụng và áp dụng bộ chương trình chung của Bộ Giáo dục và đào tạo.
3.2.1.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp
cao hiệu quả dạy học môn tư tưởng Hồ Chí Minh GV cần phải làm tốt một số công tác sau:
- Tổ chức cho GV quán triệt sâu sắc Nghị quyết đại hội Đảng, các văn kiện đại hội, cương lĩnh, chủ trương về giáo dục và đào tạo, về công tác dạy và học TTHCM (của Trung ương cũng như địa phương).
- Trong các hội thi GV dạy giỏi cấp trường hàng năm, đưa kiểm tra nhận thức xã hội của GV vào tiêu chí để đánh giá, xếp loại.
Cùng với Công Đoàn thông qua hội nghị viên chức hàng năm, các buổi sinh hoạt hội đồng sư phạm hàng tháng và sinh hoạt chuyên môn tại khoa, tại tổ môn giúp cho GV có định hướng đúng đắn và ý thức được trách nhiệm của mình trong thực hiện các quy định trong công tác QL hoạt động dạy học của nhà trường.
Tổ chức các hoạt động chuyên đề và cung cấp các kênh thông tin khác về hoạt động dạy học để GV hiểu và thấm sâu. Tổ chức thực hiện thông qua các hoạt động thực tiễn dạy học, giúp GV hiểu và xác định trách nhiệm cao đối với công việc.
Tạo điều kiện thuận lợi về tài liệu, về vật chất và tinh thần, về phương tiện, về thời gian để GV tự bồi dưỡng.
- Tạo điều kiện cho GV được đi học các lớp nâng cao trình độ văn hoá, nghiệp vụ sư phạm ngắn hạn và dài hạn tiến tới chuẩn hoá về trình độ thạc sĩ, tiến sĩ...
- Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng để nâng cao trình độ, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ cốt cán (Tổ trưởng, khối trưởng, phó hiệu trưởng, …) để họ làm tốt việc đánh giá giờ dạy trên lớp.
tham dự các đợt tập huấn, bồi dưỡng do Bộ Giáo dục - Đào tạo tổ chức.
3.2.1.3. Điều kiện để thực hiện giải pháp
Đội ngũ cán bộ QL phải có ý thức, trách nhiệm để định hướng, làm cơ sở cho đội ngũ GV nâng cao nhận thức, trách nhiệm của mình.
Nhà trường cần tạo mọi điều kiện thuận lợi để GV thấy được nghĩa vụ, quyền lợi và vai trò của mình trong công tác giảng dạy.
3.2.2. Tăng cường công tác quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học môn TTHCM
3.2.2.1. Mục tiêu của giải pháp
- Duy trì kỷ cương dạy học; thực hiện đúng, đủ chương trình, nội dung dạy học môn học.
- Giúp CBQL có cơ sở chính xác để QL tốt hoạt động giảng dạy của GV.
3.2.2.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp
- Tổ chức cho GV nghiên cứu nắm vững mục tiêu, nội dung, chương trình, đề cương chi tiết, kế hoạch môn học.
- Tăng cường QL việc lập kế hoạch dạy học và duyệt kế hoạch của tổ bộ môn, của GV trên cơ sở nhiệm vụ của đơn vị, tổ bộ môn và của mỗi GV.
- QL, chỉ đạo việc xây dựng thời khóa biểu một cách phù hợp và khoa học. Thời khóa biểu phản ánh một cách khoa học sự phân công và điều hành lao động sư phạm của GV và hoạt động học tập của HS. QL tốt Thời khoá biểu chính là biện pháp có hiệu quả để thực hiện nội dung chương trình.
- Tổ chức kiểm tra việc thực hiện nội dung, chương trình bao gồm: Kiểm tra tiến độ dạy học đến từng ngày, tuần, tháng; kiểm tra hồ sơ chuyên môn của GV; dự giờ thăm lớp là hoạt động quan trọng của người QL, vừa kiểm tra việc
thực hiện nội dung, chương trình, vừa đánh giá trình độ giảng dạy của GV. Qua hoạt động phân tích sư phạm tiết dạy sẽ thúc đẩy việc nâng cao chất lượng giảng dạy của GV.
- Chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức định kỳ các buổi họp kiểm điểm đánh giá rút kinh nghiệm về việc thực hiện nội dung,chương trình, tìm hiểu nguyên nhân và có biện pháp khắc phục những tồn tại trong hoạt động dạy học, thảo luận những vấn đề khó cần tháo gỡ trong chương trình. Từ kết quả kiểm tra, đánh giá và rút kinh nghiệm, CBQL có kế hoạch chỉ đạo kịp thời việc thực hiện chương trình, nội dung.
3.2.2.3. Điều kiện thực hiện giải pháp (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- CBQL phải là người nắm vững nội dung, chương trình, dạy học của môn học TTHCM.
- CBGV chấp hành nghiêm Quy định về tổ chức dạy, học và đánh giá môn học TTHCM của Bộ GD&ĐT.
- Có đội ngũ GV cốt cán để thực hiện nhiệm vụ kiểm tra, đánh giá, phân tích sư phạm bài dạy.
- Việc kiểm tra phải được thực hiện công bằng, chính xác.
3.2.3. Đổi mới công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên bộ môn tư tưởng Hồ Chí Minh
3.2.3.1. Mục tiêu của giải pháp
Trang bị cho CBQL, GV kiến thức về chuyên môn, nghiệp vụ giảng dạy chương trình và giáo trình mới, cập nhật kiến thức, quan điểm của Đảng, chính sách của Nhà nước về đổi mới giáo dục, chương trình triển khai cụ thể của ngành đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục đại học và nâng cao chất lượng dạy học.
3.2.3.2 Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp
Việc đổi mới công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ GV bộ môn tư tưởng Hồ Chí Minh có thể thông qua những việc làm sau:
a) Bồi dưỡng phẩm chất chính trị nhận thức cho đội ngũ: đối với đội ngũ
GV giảng dạy bộ môn TTHCM thì việc bồi dưỡng phẩm chất chính trị, tư tưởng là rất cần thiết và quan trọng.
- Quán triệt các chỉ thị nghị quyết của Đảng, Nhà nước, nhiệm vụ năm học của các cấp QLGD nhất là nhiệm vụ năm học của bậc trung cấp, làm cho mỗi một GV nắm được nhiệm vụ trọng tâm của năm học từ đó nâng cao nhận thức tầm quan trọng trong việc thực hiện nhiệm vụ giảng dạy, học tập trong năm học.
- Tổ chức học tập quán triệt các văn bản, chỉ đạo đổi mới giáo dục đại học, cao đẳng,trung cấp của Nhà Nước, nâng cao nhận thức cho đội ngũ. Cần làm tốt công tác tuyên truyền vận động mọi lực lượng tham gia thực hiện đổi mới giáo dục đại học, cao đẳng, trung cấp thành công.
- Tổ chức tốt bồi dưỡng thường xuyên từng chu kỳ cho toàn thể đội ngũ GV.
b) Bồi dưỡng kỹ năng sư phạm cho giáo viên thông qua nhiều hình thức:
- Bồi dưỡng cách thiết kế bài dạy: Muốn tiết dạy thành công trước hết phải có công tác chuẩn bị, chuẩn bị đầu tiên của GV là lập kế hoạch bài dạy. Thiết kế bài dạy khoa học, sáng tạo sẽ tác động tốt vào tâm lý của người học, kích thích tính ham học và sáng tạo của HS.
- Dự giờ thăm lớp: Đây là hoạt động mang tính chất thường xuyên của tất cả GV. Đối với CBQL có lịch cụ thể để GV được dự có thời gian chuẩn bị,
sau khi dự giờ xong người dự tự nhận xét ưu, khuyết điểm góp ý theo tiêu chí đánh giá xếp loại giờ dạy đã quy định.Từ đó giúp cho GV phát huy những ưu điểm và khắc phục được những khuyết điểm.
- Bồi dưỡng - kỹ năng dạy học trên lớp: Thông qua dự giờ của GV mà CBQL bồi dưỡng cho GV về kỹ năng dạy học trên lớp, đặc biệt sự linh hoạt của GV trong việc sử dụng các PPDH theo đặc trưng của bộ môn TTHCM, đồng thời giúp cho GV biết lựa chọn hình thức dạy học cho phù hợp theo đối tượng của lớp mình.
c) Chỉ đạo công tác tự bồi dưỡng: Bước vào đầu năm học nhà trường tổ chức cho mọi cán bộ, GV tự đăng ký kế hoạch tự bồi dưỡng của mình, nêu rõ nội dung bồi dưỡng, người giúp đỡ, thời gian kiểm tra công nhận kết quả tự bồi dưỡng.
+ Bồi dưỡng để nâng cao trình độ lý luận chính trị của môn học đang giảng dạy.
+ Bồi dưỡng để nắm vững phương hướng giảng dạy theo giáo trình chung và các tài liệu tham khảo.
+ Bồi dưỡng để nắm và sử dụng thành thạo các trang thiết bị mà điều kiện cho phép sử dụng trong dạy và học môn TTHCM và các môn khoa học Mac - Lênin.
+ Bồi dưỡng để nâng cao trình độ hiểu biết chung, đặc biệt là các kiến thức văn hoá, văn minh, lịch sử quá trình hình thành và phát triển TTHCM.
+ Đào tạo có hệ thống, để hoàn thành chương trình học thạc sĩ, Tiến sĩ để chuẩn hoá dần đội ngũ GV.
+ Tổ chức hoặc làm đầu mối tổ chức các Hội nghị, Hội thảo chuyên đề có liên quan đến đào tạo, bồi dưỡng trình độ lý luận chính trị, nâng cao đạo
đức người thầy. Đặc biệt chú trọng việc giáo dục những phẩm chất đạo đức trong thời đại mới.
+ Tổ chức các lớp bồi dưỡng, tập huấn tập trung, đặc biệt trong các dịp nghỉ hè, cho cán bộ giảng dạy tập huấn, tham gia các lớp nghiệp vụ để nâng cao trình độ.
Tóm lại, nội dung bồi dưỡng sẽ tập trung vào ba vấn đề: nâng cao nhận thức tư tưởng chính trị, tăng cường nề nếp kỷ cương trong dạy học và QLGD; kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ phục vụ yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học theo chương trình - SGK mới; bổ sung kiến thức mới, phổ biến và trao đổi kinh nghiệm giáo dục…
3.2.3.3. Điều kiện để thực hiện giải pháp (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
CBQL cần đánh giá sâu sắc thực trạng đội ngũ GV nói chung, lập kế