8. Cấu trúc của luận văn
2.3.1.Quản lý thựchiện mục tiêu,chương trình,nội dung
đáng mừng, tăng về chất lượng: loại yếu giảm dần theo từng năm, loại khá, giỏi tăng, không có HS kém. Tuy vậy, tỉ lệ khá giỏi có tăng nhưng rất chậm và số HS yếu có giảm nhưng cũng giảm chậm.Tỷ lệ HS trung bình vẫn còn cao.
Để lý giải thực trạng trên tôi đã tiến hành phỏng vấn một số HS và được biết nhiều HS chưa nhận thức rõ vai trò quan trọng của môn học TTHCM, HSSV coi nhẹ và chưa có sự đầu tư đúng mức, ở họ còn tâm lý ngại khó, ỷ lại và tư tưởng xem đây là môn học phụ, việc học chủ yếu là để đối phó.
2.3. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TTHCM Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP VIỆT KHOA TP HỒ CHÍ MINH
Để đánh giá thực trạng quản lý HĐDH môn TTHCM tại trường TCVK, chúng tôi đã tiến hành khảo sát thực trạng bằng phương pháp quan sát hoạt động dạy học, tổng hợp, phân tích các biên bản và kết quả điều tra trong bộ phiếu hỏi ý kiến của 100 người là cán bộ, GV của trường TCVK (trong đó có 3 người là CBQL, 2 trưởng, phó bộ môn, 10 người là GV dạy môn TTHCM và 85 giáo viên khác). Bộ phiếu hỏi ý kiến được xây dựng theo 7 nội dung QL HĐDH của CBQL trường TCVK trong giai đoạn hiện nay. Qua khảo sát, kết quả thu được như sau:
2.3.1. Quản lý thực hiện mục tiêu, chương trình, nội dung giảng dạy môn TTHCM TTHCM
Mục tiêu, nội dung, chương trình của môn học TTHCM là văn bản pháp quy được quy định bởi Bộ giáo dục và đào tạo.
Việc thực hiện đúng mục tiêu chương trình đào tạo có ý nghĩa quan trọng trong việc quản lý tốt hoạt động dạy học nên CBQL đã có nhiều cố gắng để QL thực hiện chương trình giảng dạy một cách nghiêm túc. Thông qua việc khảo sát ta thấy kết quả như sau:
Bảng 2.2: Quản lý thực hiện mục tiêu, chương trình, nội dung giảng dạy môn TTHCM.
S T T
Giải pháp quản lý việc thực hiện mục tiêu chương trình nội dạy học.
Mức độ thực hiện % Kết quả thực hiện % Thường xuyên thoảngThỉnh Không thực hiện Tốt Khá TB Yếu 1 Tổ chức cho CBQL, GV nghiên cứu, đề cương chi tiết môn học, nắm vững mục tiêu, chương trình dạy học.
80 20 0 80 13 7 0
2 Kiểm tra việc lập kế hoạch giảng dạy của tổ
chuyên môn và GV. 73 27 0 60 20 20 0
3
Chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức thảo luận về cách thực hiện chương trình. 80 20 0 73 20 7 0 4
Theo dõi, kiểm tra việc GV thực hiện đúng đủ chương trình. Tổ chức dạy đúng, đủ các học phần. 80 20 0 60 20 13 7 5 Xử lý nghiêm túc GV thực hiện không đúng chương trình. 80 13 7 67 13 13 7
6 Tổ chức rút kinh nghiệm thực hiện chương trình. 60 27 13 73 20 7 0
(Nguồn: Số liệu tổng hợp từ phiếu khảo sát)
CBQL tổ chức quán triệt mục tiêu, chương trình, nội dung để công tác giảng dạy đạt hiệu quả, đồng thời thực hiện đúng theo yêu cầu chỉ thị của Bộ
giáo dục đào tạo và của nhà trường. Tuy nhiên chỉ có 80% đánh giá tốt, 13% đánh giá khá, 7% đánh giá là trung bình, như vậy việc nắm vững mục tiêu, chương trình, nội dung hiệu quả vẫn chưa đạt hiệu quả cao. Một số CBGV vẫn chưa ý thức được ý nghĩa và vai trò của việc thực hiện đúng nội dung chương trình.
Đánh giá về việc lập kế hoạch giảng dạy của tổ chuyên môn và GV: Chỉ có 73% GV thường xuyên lập kế hoạch và 27% còn lại là không thường xuyên và kết quả thực hiện cũng không mấy khả quan, vẫn có 20% đạt kết quả trung bình. Như vậy GV còn xem nhẹ vấn đề lập kế hoạch trong giảng dạy đó là nguyên nhân làm ảnh hưởng dến hoạt động dạy học của bộ môn.
Đối với việc dạy đúng, dạy đủ chương trình: có 7% số GV có ý kiến đánh giá đang ở mức độ yếu, 13% GV có ý kiến đánh giá ở mức độ trung bình. Trong thực tế vẫn còn một số ít GV chưa thực hiện đầy đủ hoặc có dạy cũng mang tính hình thức, dạy cho có, không đủ thời lượng quy định làm ảnh hưởng đến chất lượng dạy học và kết quả học tập của HS. Đây chính là kết quả của việc GV chưa nắm vững mục tiêu, chương trình, đồng thời cũng xuất phát từ công việc kiểm tra của CBQL thiếu sâu sát, chặt chẽ.
Có 7% số ý kiến cho rằng GV thực hiện sai chương trình dạy học vẫn chưa được xử lý và 7% số ý kiến đánh giá thực hiện biện pháp này còn yếu, 13% đánh giá chỉ đạt mức độ trung bình. Từ kết quả trên ta thấy, CBQL còn thiếu chặt chẽ trong QL nên không nắm hết những trường hợp GV thực hiện sai chương trình để điều chỉnh, xử lý. Việc CBQL chưa nghiêm khắc xử lý GV thực hiện sai chương trình sẽ kéo theo nhiều vấn đề bất cập trong việc quản lý hoạt động dạy học.
Việc rút kinh nghiệm thực hiện chương trình CBQL đã quan tâm đến việc tổ chức, phân tích, đánh giá, rút kinh nghiệm việc thực hiện chương trình
dạy học theo định kỳ. Nhưng vẫn còn 7% số ý kiến đánh giá ở mức trung bình, chứng tỏ việc này còn mang tính hình thức. Đánh giá còn mang tính cả nể, nên hiệu quả của công tác này chưa cao, chưa giúp GV điều chỉnh được hoạt động dạy học của mình cho phù hợp.
Tóm lại, đơn vị đã có nhiều biện pháp QL để việc thực hiện mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học trong QL hoạt động dạy học nói chung và hoạt động dạy học môn TTHCM đạt kết quả tốt hơn trong giai đoạn hiện nay cần phải khắc phục một số hạn chế: GV giảng dạy chương trình còn tùy tiện, chưa thực hiện đúng chương trình làm ảnh hưởng đến chất lượng dạy học; ngay cả khi GV vi phạm vẫn chưa được xử lý nghiêm. Khâu kiểm tra đánh giá, rút kinh nghiệm việc thực hiện mục tiêu, chương trình còn mang tính hình thức, hiệu quả chưa cao.
2.3.2. Quản lý kế hoạch giảng dạy môn TTHCM
Bảng 2.3: Quản lí kế hoạch dạy học môn TTHCM
S
T Giải pháp quản lý việc thực hiện kế Mức độ thực hiện % Kết quả thực hiện % (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Thường xuyên thoảngThỉnh Không thực hiện Tốt Khá TB Yếu 1 Tổ chức cho CBQL, GV nghiên cứu, nắm vững nhiệm vụ năm học. 87 13 0 53 33 13 0
2 Kiểm tra việc lập kế hoạch giảng dạy của
tổ chuyên môn và GV. 87 13 0 67 20 13 0
3
Chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức thảo luận về cách thực hiện kế
hoạch dạy học. 67 20 13 60 20 20 0
4
CBQL tạo điều kiện về cơ sở vật chất, thời gian để GV thực hiện kế hoạch.
5 CBQL kiểm tra tiến độ thực hiện kế hoạch. 60 27 13 53 27 20 0
6
Tổ chức rút kinh nghiệm, đánh giá thực
hiện kế hoạch. 60 27 13 53 20 27 0
( Nguồn: Số liệu tổng hợp từ phiếu khảo sát)
Kế hoạch dạy họclà văn bản ghi chép một cách chi tiết theo một trình tự logic những gì mà GV dự kiến sẽ diễn ra trong giờ lên lớp của mình. Có kế hoạch dạy học, GV mới chủ động khi giảng dạy và tránh được những sai sót (ví dụ quên một ý, một hoạt động nào đó,hoặc chuẩn bị các ví dụ minh họa điển hình) trong tiến trình giờ giảng. Để có kế hoạch dạy học, GV phải viết ra những dự kiến của mình về bài giảng đó.
Kế hoạch dạy học theo định hướng của đổi mới PPDH quan tâm chủ yếu đến chuỗi các hoạt động mà GV thiết kế cho HSSV. Thực hiện hành động này, HS sẽ đạt được mục tiêu học tập dự kiến. Nói cách khác, đổi mới phương pháp giảng dạy đòi hỏi phải đổi mới kỹ thuật lập kế hoạch bài giảng của GV.
Số liệu bảng 2.3 cho thấy, nhìn chung CBQL đã thực hiện tốt kế hoạch năm học như: nắm vững nhiệm vụ năm học, lập kế hoạch giảng dạy, tạo điều kiện về cơ sở vật chất thời gian để thực hiện kế hoạch đối với CBGV.
Tuy vậy, kết quả thực hiện vẫn còn 10% đến 20% số ý kiến đánh giá trung bình từ khâu quán triệt, kiểm tra, chỉ đạo, tổ chức rút kinh nghiệm, đánh giá thực hiện kế hoạch.
Tóm lại, việc QL thực hiện kế hoạch dạy học đã đạt được những kết quả nhất định, nhưng bên cạnh đó vẫn còn một số kế hoạch chưa cụ thể, chưa bám sát thực tế để đưa ra phương hướng hoạt động chuyên môn trong năm học của đơn vị. Việc kiểm tra mới dừng lại ở việc lập kế hoạch chứ chưa chú ý đến chất lượng, tính khả thi của kế hoạch do tổ chuyên môn và GV lập ra. Thực
hiện còn mang nặng tính hình thức, thực hiện chưa nghiêm túc đối với những mục tiêu đã đặt ra. Điều này làm cho CBQL thực sự chưa nắm rõ định hướng hoạt động dạy học của các tổ chuyên môn, của GV để điều chỉnh những nhược diểm và phát huy mặt tích cực trong hoạt động dạy học của GV.
2.3.3. Quản lý hoạt động dạy của giáo viên
Bảng 2.4: Quản lý việc chuẩn bị giờ lên lớp và hồ sơ chuyên môn của GV
S T T
Quản lí hoạt động dạy của giáo viên.
Mức độ thực hiện % Kết quả thựchiện % Thường
xuyên thoảngThỉnh
Không thực
hiện Tốt Khá TB Yếu
1 Phổ biến những quy định về soạn giáo án và chuẩn
bị giờ lên lớp cho GV. 87 13 0 73 20 7 0 2 GV được cung cấp đầy đủ tài liệu giảng dạy. 73 20 7 53 27 13 7 (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
3
Chỉ đạo tổ chuyên môn trao đổi về quy định soạn bài, thống nhất nội dung mục tiêu, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học.
80 20 0 73 20 7 0
4 Hồ sơ chuyên môn và giáo án của GV được
CBQL kiểm tra, đánh giá. 93 7 0 80 7 7 7 5 Quy định cụ thể về việc thực hiện hồ sơ chuyên
môn GV. 93 7 0 73 20 7 0
(Nguồn: Số liệu tổng hợp từ phiếu khảo sát)
Kết quả bảng 2.4 cho thấy: Nhà trường đã phổ biến cho GV nắm vững các quy định về soạn gián án và chuẩn bị giờ lên lớp 87 % đánh giá thực thường xuyên và đạt kết quả khá tốt.
Bên cạnh đó việc chỉ đạo tổ chuyên môn trao đổi về quy định soạn bài, thống nhất nội dung mục tiêu, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra giáo án và hồ sơ chuyên môn; việc thực hiện hồ sơ chuyên môn cũng được thực hiện tương đối tốt (73 % đánh giá tốt, 20% đánh giá khá), nhưng thực ra vẫn còn một số bất cập cần giải quyết (7% đánh giá ở mức độ trung bình)
Việc kiểm tra giáo án và hồ sơ chuyên môn vẫn mang tính hình thức, chưa chú trọng đến nội dung. Việc chuẩn bị giáo án và hồ sơ chuyên môn còn mang tính chất đối phó đối với việc kiểm tra của CBQL. Nội dung giáo án chưa được điều chỉnh phù hợp với trình độ của HS. Chính vì thế mà kết quả thực hiện chưa cao, vẫn còn 7% còn ở mức trung bình và 7 % ở mức yếu.
Việc cung cấp tài liệu cho GV vẫn còn nhiều ít hạn chế đến việc chuẩn bị giáo án của GV.
Tóm lại, từ những phân tích trên ta thấy CBQL của nhà trường đã có nhiều cố gắng để quản lý tốt việc chuẩn bị giờ lên lớp và các loại hồ sơ chuyên môn của GV, nhưng cũng còn một số thiếu sót cần khắc phục để công tác giảng dạy của GV đạt hiệu quả cao hơn. Đồng thời tạo điều kiện để cung cấp nhiều tài liệu cho GV để đầu tư tốt hơn cho việc chuẩn bị giáo án.
2.3.4. Quản lý bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, đổi mới phương pháp dạy học
2.3.4.1 Quản lý bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ
GV là lực lượng đóng vai trò quyết định trong việc nâng cao chất lượng dạy học của nhà trường. Chính vì thế, công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV phải được CBQL thực hiện thường xuyên, hiệu quả để đáp ứng yêu cầu dạy học trong giai đoạn mới.
Bảng 2.5: Thực trạng quản lý bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ S
T T
Giải pháp quản lý công tác bồi dưỡng GV
Mức độ thực hiện % Kết quả thực hiện % Thường
xuyên thoảngThỉnh
Không thực
hiện Tốt Khá TB Yếu
1 Xây dựng bồi dưỡng GV theo kỳ năm học. 60 27 13 53 20 20 7 2 Quán triệt cho CBQL, GV về việc bắt buộc phải bồi dưỡng
chuyên môn, nghiệp vụ. 60 40 0 40 33 27 0 3 Tạo điều kiện để CBQL, GV rèn luyện năng lực tự học, tự
bồi dưỡng của mình. 73 20 7 53 20 20 7 4 Kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm việc thực hiện công
tác bồi dưỡng GV. 60 40 0 40 20 20 20
(Nguồn: Số liệu tổng hợp từ phiếu khảo sát)
Kết quả điều tra bảng 2.5 cho thấy: CBQL ở trường TCVK chưa nhận thức được tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng GV nên việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng vẫn chưa thực hiện tốt, có 13% số ý kiến cho rằng CBQL không thực hiện giải pháp này và có 20% đánh giá việc thực hiện ở mức trung bình, 7% đánh giá yếu. CBQL chưa làm tốt nhiệm vụ của mình, trách nhiệm của CBQL trong công tác này còn hạn chế và khả năng đánh giá năng lực GV của một số CBQL chưa cao.
Bồi dưỡng chuyên môn nghiêp vụ là nhiệm vụ bắt buộc của GV và CBQL phải có trách nhiệm quán triệt để GV thực hiện tốt nhiệm vụ của mình nhưng ở đây CBQL cũng chưa làm tròn chức trách của mình khi có 27 % ý kiến đánh giá kết quả thực hiện ở mức trung bình và mức độ thực hiện còn thấp có 40% ý kiến đánh giá là không thường xuyên. Chính việc QL không tốt của CBQL đã làm cho GV ỷ lại, không chịu bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ
để nâng cao năng lực điều này ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng giảng dạy nói chung của nhà trường. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Nhà trường rất chú trọng đến nâng cao chất lượng đào tạo điều này đồng nghĩa với việc nâng cao trình độ cho đội ngũ GV nên nhà trường đã tạo mọi điều kiện để GV nâng cao và tự nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ của mình bằng nhiều hình thức khác nhau như: sinh hoạt chuyên môn, dự giờ thăm lớp, qua các lớp tập huấn...Tuy nhiên năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của một số GV còn hạn chế cần được bồi dưỡng thường xuyên. Năng lực tổ chức sinh hoạt tập thể của một số GV còn yếu kém. Kết quả đánh giá có 7% ý kiến cho rằng CBQL đã không tạo điều kiện để GV nâng cao trình độ và dẫn đến kết quả có 7% ý kiến CBQL thực hiện giải pháp này còn yếu.
+ Công tác kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm việc thực hiện công tác bồi dưỡng GV không tiến hành thường xuyên và kết quả thực hiện còn thấp, về kết quả thực hiện có 20% đánh giá trung bình và 20% đánh giá yếu.
Mặc dù đã có nhiều cố gắng trong việc nâng cao chất lượng dạy học nhưng công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV vẫn chưa được quan tâm đúng mức.Việc thực hiện còn nhiều hạn chế, ảnh hưởng tới việc nâng cao chất lượng dạy học. CBQL chưa linh hoạt, sáng tạo để QL hiệu quả công tác này. Ngay cả cách thức bồi dưỡng của đơn vị cũng chưa đem lại hiệu quả cao. Đây sẽ là lực cản lớn làm ảnh hưởng đến uy tín của đơn vị.
2.3.4.2. Quản lí công tác đổi mới PPDH
Bảng 2.6: Thực trạng công tác quản lý việc đổi mới PPDH.
S T T
Giải pháp quản lý công tác đổi mới PPDH.
Mức độ thực hiện % Kết quả thực hiện % Thường
xuyên thoảngThỉnh
Không thực
1
Tổ chức quán triệt cho CBQL, GV về yêu cầu đổi mới PPDH theo hướng tích cực hoá người học.
80 13 7 73 20 7 0
2
Chỉ đạo GV nhận thức được sự quan trọng và tính cấp thiết về việc đổi mới PPDH.
60 33 7 40 40 20 0
3
Tạo điều kiện để GV áp dụng PPDH tích cực vào quá trình soạn bài và lên lớp.
60 33 7 53 27 20 0
4 Tổ chức thao giảng, nhân điển hình các tiết dạy theo
hướng đổi mới PP. 73 27 0 60 33 7 0 5 Yêu cầu GV hướng dẫn HS phương pháp tự học. 80 7 10 40 20 20 20 6 Chỉ đạo đổi mới trình tự và cách thức đánh giá kết
quả học tập của HSSV. 53 40 7 40 33 20 7