8. Cấu trúc của luận văn
2.3.3. Quản lý hoạt động dạy của giáo viên
Bảng 2.4: Quản lý việc chuẩn bị giờ lên lớp và hồ sơ chuyên môn của GV
S T T
Quản lí hoạt động dạy của giáo viên.
Mức độ thực hiện % Kết quả thựchiện % Thường
xuyên thoảngThỉnh
Không thực
hiện Tốt Khá TB Yếu
1 Phổ biến những quy định về soạn giáo án và chuẩn
bị giờ lên lớp cho GV. 87 13 0 73 20 7 0 2 GV được cung cấp đầy đủ tài liệu giảng dạy. 73 20 7 53 27 13 7
3
Chỉ đạo tổ chuyên môn trao đổi về quy định soạn bài, thống nhất nội dung mục tiêu, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học.
80 20 0 73 20 7 0
4 Hồ sơ chuyên môn và giáo án của GV được
CBQL kiểm tra, đánh giá. 93 7 0 80 7 7 7 5 Quy định cụ thể về việc thực hiện hồ sơ chuyên
môn GV. 93 7 0 73 20 7 0
(Nguồn: Số liệu tổng hợp từ phiếu khảo sát)
Kết quả bảng 2.4 cho thấy: Nhà trường đã phổ biến cho GV nắm vững các quy định về soạn gián án và chuẩn bị giờ lên lớp 87 % đánh giá thực thường xuyên và đạt kết quả khá tốt.
Bên cạnh đó việc chỉ đạo tổ chuyên môn trao đổi về quy định soạn bài, thống nhất nội dung mục tiêu, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra giáo án và hồ sơ chuyên môn; việc thực hiện hồ sơ chuyên môn cũng được thực hiện tương đối tốt (73 % đánh giá tốt, 20% đánh giá khá), nhưng thực ra vẫn còn một số bất cập cần giải quyết (7% đánh giá ở mức độ trung bình)
Việc kiểm tra giáo án và hồ sơ chuyên môn vẫn mang tính hình thức, chưa chú trọng đến nội dung. Việc chuẩn bị giáo án và hồ sơ chuyên môn còn mang tính chất đối phó đối với việc kiểm tra của CBQL. Nội dung giáo án chưa được điều chỉnh phù hợp với trình độ của HS. Chính vì thế mà kết quả thực hiện chưa cao, vẫn còn 7% còn ở mức trung bình và 7 % ở mức yếu.
Việc cung cấp tài liệu cho GV vẫn còn nhiều ít hạn chế đến việc chuẩn bị giáo án của GV.
Tóm lại, từ những phân tích trên ta thấy CBQL của nhà trường đã có nhiều cố gắng để quản lý tốt việc chuẩn bị giờ lên lớp và các loại hồ sơ chuyên môn của GV, nhưng cũng còn một số thiếu sót cần khắc phục để công tác giảng dạy của GV đạt hiệu quả cao hơn. Đồng thời tạo điều kiện để cung cấp nhiều tài liệu cho GV để đầu tư tốt hơn cho việc chuẩn bị giáo án.
2.3.4. Quản lý bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, đổi mới phương pháp dạy học
2.3.4.1 Quản lý bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ
GV là lực lượng đóng vai trò quyết định trong việc nâng cao chất lượng dạy học của nhà trường. Chính vì thế, công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV phải được CBQL thực hiện thường xuyên, hiệu quả để đáp ứng yêu cầu dạy học trong giai đoạn mới.
Bảng 2.5: Thực trạng quản lý bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ S
T T
Giải pháp quản lý công tác bồi dưỡng GV
Mức độ thực hiện % Kết quả thực hiện % Thường
xuyên thoảngThỉnh
Không thực
hiện Tốt Khá TB Yếu
1 Xây dựng bồi dưỡng GV theo kỳ năm học. 60 27 13 53 20 20 7 2 Quán triệt cho CBQL, GV về việc bắt buộc phải bồi dưỡng
chuyên môn, nghiệp vụ. 60 40 0 40 33 27 0 3 Tạo điều kiện để CBQL, GV rèn luyện năng lực tự học, tự
bồi dưỡng của mình. 73 20 7 53 20 20 7 4 Kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm việc thực hiện công
tác bồi dưỡng GV. 60 40 0 40 20 20 20
(Nguồn: Số liệu tổng hợp từ phiếu khảo sát)
Kết quả điều tra bảng 2.5 cho thấy: CBQL ở trường TCVK chưa nhận thức được tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng GV nên việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng vẫn chưa thực hiện tốt, có 13% số ý kiến cho rằng CBQL không thực hiện giải pháp này và có 20% đánh giá việc thực hiện ở mức trung bình, 7% đánh giá yếu. CBQL chưa làm tốt nhiệm vụ của mình, trách nhiệm của CBQL trong công tác này còn hạn chế và khả năng đánh giá năng lực GV của một số CBQL chưa cao.
Bồi dưỡng chuyên môn nghiêp vụ là nhiệm vụ bắt buộc của GV và CBQL phải có trách nhiệm quán triệt để GV thực hiện tốt nhiệm vụ của mình nhưng ở đây CBQL cũng chưa làm tròn chức trách của mình khi có 27 % ý kiến đánh giá kết quả thực hiện ở mức trung bình và mức độ thực hiện còn thấp có 40% ý kiến đánh giá là không thường xuyên. Chính việc QL không tốt của CBQL đã làm cho GV ỷ lại, không chịu bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ
để nâng cao năng lực điều này ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng giảng dạy nói chung của nhà trường.
Nhà trường rất chú trọng đến nâng cao chất lượng đào tạo điều này đồng nghĩa với việc nâng cao trình độ cho đội ngũ GV nên nhà trường đã tạo mọi điều kiện để GV nâng cao và tự nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ của mình bằng nhiều hình thức khác nhau như: sinh hoạt chuyên môn, dự giờ thăm lớp, qua các lớp tập huấn...Tuy nhiên năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của một số GV còn hạn chế cần được bồi dưỡng thường xuyên. Năng lực tổ chức sinh hoạt tập thể của một số GV còn yếu kém. Kết quả đánh giá có 7% ý kiến cho rằng CBQL đã không tạo điều kiện để GV nâng cao trình độ và dẫn đến kết quả có 7% ý kiến CBQL thực hiện giải pháp này còn yếu.
+ Công tác kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm việc thực hiện công tác bồi dưỡng GV không tiến hành thường xuyên và kết quả thực hiện còn thấp, về kết quả thực hiện có 20% đánh giá trung bình và 20% đánh giá yếu.
Mặc dù đã có nhiều cố gắng trong việc nâng cao chất lượng dạy học nhưng công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV vẫn chưa được quan tâm đúng mức.Việc thực hiện còn nhiều hạn chế, ảnh hưởng tới việc nâng cao chất lượng dạy học. CBQL chưa linh hoạt, sáng tạo để QL hiệu quả công tác này. Ngay cả cách thức bồi dưỡng của đơn vị cũng chưa đem lại hiệu quả cao. Đây sẽ là lực cản lớn làm ảnh hưởng đến uy tín của đơn vị.
2.3.4.2. Quản lí công tác đổi mới PPDH
Bảng 2.6: Thực trạng công tác quản lý việc đổi mới PPDH.
S T T
Giải pháp quản lý công tác đổi mới PPDH.
Mức độ thực hiện % Kết quả thực hiện % Thường
xuyên thoảngThỉnh
Không thực
1
Tổ chức quán triệt cho CBQL, GV về yêu cầu đổi mới PPDH theo hướng tích cực hoá người học.
80 13 7 73 20 7 0
2
Chỉ đạo GV nhận thức được sự quan trọng và tính cấp thiết về việc đổi mới PPDH.
60 33 7 40 40 20 0
3
Tạo điều kiện để GV áp dụng PPDH tích cực vào quá trình soạn bài và lên lớp.
60 33 7 53 27 20 0
4 Tổ chức thao giảng, nhân điển hình các tiết dạy theo
hướng đổi mới PP. 73 27 0 60 33 7 0 5 Yêu cầu GV hướng dẫn HS phương pháp tự học. 80 7 10 40 20 20 20 6 Chỉ đạo đổi mới trình tự và cách thức đánh giá kết
quả học tập của HSSV. 53 40 7 40 33 20 7
(Nguồn: Số liệu tổng hợp từ phiếu khảo sát)
Đổi mới PPDH là một yêu cầu khách quan của thực tế vừa là động lực phát triển, đòi hỏi mỗi thầy giáo nhận thức sâu sắc được vai trò và trách nhiệm tích cực tham gia vào quá trình đổi mới ở đại học, đòi hỏi HSSV phải thay đổi vai trò, cách học cho phù hợp.
Kết quả thu được từ bảng 2.6 cho thấy:
Nhìn chung GV có ý thức và trách nhiệm cũng như thấy được tầm quan trọng của việc đổi mới PPDH nhưng bên cạnh mặt đạt được thì cũng còn một số vấn đề cần phải giải quyết như: đơn vị chưa quán triệt triệt để việc áp dụng PPDH mới mức độ thực hiện còn thấp (20% không thường xuyên và chưa thực hiện) và kết quả thực hiện cũng chưa khả quan (7 % ở mức trung bình), nguyên nhân một phần do GV còn thói quen dạy học trước đây; một phần do trình độ HSSV còn quá yếu; đổi mới PPDH chủ yếu mới dừng lại ở thay đổi hình thức mà chưa chú ý đến chất lượng tiết giảng.Việc đổi mới phương pháp
day học chưa được thực hiện linh động sáng tạo, chưa phát huy hết mặt tích cực của PPDH truyền thống và kết hợp với PPDH hiện đại.
Khâu quán triệt GV nhận thức được sự quan trọng và tính cấp thiết về việc đổi mới PPDH, cũng như tạo điều kiện để GV áp dụng PPDH tích cực vào quá trình soạn bài và lên lớp; hướng dẫn HSSV phương pháp tự học cũng đạt được những kết quả đáng mừng, bước đầu GV đã áp dụng PPDH tích cực vào quá trình giảng dạy của mình và đem lại hiệu quả cao. Tuy nhiên, qua quá trình thăm lớp và lấy ý kiến, chúng tôi nhận thấy hoạt động hướng dẫn HSSV phương pháp tự học còn quá mờ nhạt, sơ sài trong các tiết dạy bình thường, và chỉ thực hiện tốt trong các tiết thao giảng.
Ngay cả việc tổ chức thao giảng, nhân điển hình các tiết dạy theo hướng đổi mới PPDH vẫn chưa thực hiện đồng bộ (27% không thực hiện thường xuyên và 7% ý kiến kết quả thực hiện trung bình). Điều này có thể lý giải rằng ngay cả đội ngũ GV giỏi được coi là xương sống, là nòng cốt cho việc triển khai các phương pháp dạy học mới cũng chỉ "dạy giỏi" trong các giờ thao diễn (có các quan chức, đại biểu ngồi dự), còn để áp dụng đại trà thì không thể, vì có vô số nguyên nhân cả khách quan và chủ quan. Vì thế mới có chuyện khá phổ biến trong đội ngũ GV là thầy chỉ dạy tốt trong vài giờ hội giảng còn giờ học thường nhật thì phương pháp có hiệu quả và "đỡ mệt" là "dạy nhanh lý thuyết chay" bởi vì theo họ, nếu có đặt vấn đề cẩn thận, phát vấn theo hướng phát huy tính tích cực thì HS cũng chẳng hiểu bài hơn là mấy.
Cần đổi mới trình tự và cách thức đánh giá kết quả học tập của HSSV, tuy nhiên ở đây kết quả còn rất thấp (27% trung bình, yếu) và chưa làm thường xuyên(7% không thực hiện), chỉ dừng lại ở công đoạn cuối cùng là thi và kiểm tra, chứ chưa đánh giá kết quả học tập của HSSV theo quá trình học tập của HSSV. Chính vì vậy HSSV sẽ không tích cực tham gia vào quy trình
dạy học và chưa tạo điều kiện thuận lợi cho việc áp dụng phương pháp dạy học mới.
Tóm lại đổi mới PPDH là trào lưu chung của ngành giáo dục nước nhà. Trong những năm qua, Trường TCVK đã triển khai nhiều hoạt động nhằm trang bị kiến thức và kỹ năng sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực cho đội ngũ cán bộ, GV toàn trường và đạt được những kết quả quan trọng. Tuy nhiên, vẫn còn những hạn chế nhất định, để khắc phục, nhà trường cần tiếp tục quan tâm, tạo điều kiện hỗ trợ để giảng viên có thể áp dụng phương pháp dạy học mới đạt hiệu quả cao nhất. Mỗi GV với sự nỗ lực của bản thân, cần lựa chọn được phương pháp giảng dạy thích hợp nhất nhằm nâng cao chất lượng bài giảng, đáp ứng yêu cầu, đòi hỏi ngày càng cao của HSSV.
2.3.4.3. Quản lý công tác NCKH
...Bên cạnh nhiệm vụ chính là giảng dạy, NCKH là hoạt động không thể thiếu của mỗi GV trong nhà trường. Nhà trường luôn xác định nâng cao chất lượng đội ngũ GV phải luôn đi đôi với việc tăng cường năng lực NCKH.
Bảng 2.7: Thực trạng quản lý công tác NCKH. S T T Giải pháp quản lý công tác NCKH.
Mức độ thực hiện % Kết quả thực hiện % Thường
xuyên thoảngThỉnh
Không thực
hiện Tốt Khá TB Yếu
1 Quántriệt cho CBQLGV về nhiệm vụ
NCKH. 93 7 0 40 33 7 20 2 Tổ chức chỉ đạo GV thực hiện đăng ký đề tài NCKH, đăng ký tiến độ thực hiện đề tài. 93 7 0 53 40 7 0
4 Tổ chức báo cáo và nghiệm thu đề tài 100 0 0 33 33 20 13 5
Kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm việc thực hiện kế hoạch và chất lượng đề tài.
93 7 0 60 20 20 0
(Nguồn: Số liệu tổng hợp từ phiếu khảo sát)
Kết quả thu được ở phiếu 2.7 cho thấy:
Nhìn chung tất cả GV đều coi công tác NCKH là việc làm thường xuyên, CBQL luôn quán triệt, chỉ đạo GV làm tốt công tác này, nhưng bên cạnh đó ta thấy kết quả thực hiện chưa cao, có một số công trình nghiên cứu chất lượng còn thấp, thường mang tính đơn lẻ. Vì nhiều lí do khác nhau, công tác này chưa thực sự được các GV chú trọng, còn gặp “sức ỳ” quá lớn. Một trong những nguyên nhân là lịch giảng dạy phân bố, phân công không đồng đều, gây quá tải đối với GV, khiến cho họ không có đủ thời gian đầu tư nghiên cứu. Công tác NCKH thiếu tính hệ thống, tập trung, đồng bộ, NCKH chưa thực sự thu hút đông đảo GV tham gia. Việc đầu tư, tạo điều kiện về vật chất và thời gian còn ít nên công tác NCKH gặp nhiều hạn chế.